中学化学教学反思

中学>化学教学反思（一）

21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上，因此旧的教学模式已不能适应当前的时代要求，我们不得不改革、创新，进入了新课改阶段，我们面对的是新教材，新教法的挑战，如何迎接这场新挑战，给课堂教学带来新的活力。经过大半学期的教学实践，我做如下的>教学反思：

1、认真学习课程标准，努力更新教育观念；充分利用课改机遇，促进教师自身发展

（1）改善知识结构，提高专业素养。新课程的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构并同时掌握一些新的技能，学习新的技术。

（2）改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地合作。

（3）重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。化学教学要重视“两实一过程”。所谓“两实”，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际；二是指化学教学中必须加强实验教学，要充分开发化学实验的各种教学功能。所谓“过程”是指重视知识的产生和形成的过程，要根据教学内容恰当地设计课堂中学生各种学习活动（例如思考、讨论、练习、实验等）使学生参与知识的形成过程，自主建构知识。

（4）教学方法多样化、最优化。化学教学中有多种方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法??在各种教学方法中，教师均应注意渗透启发式教学的思想。把握课型特征进行课堂教学优化，中学化学知识从其内容和教学形式上可分为不同的课型。不同的课型由于其知识的内在逻辑顺序和学生的认知顺序不同，知识的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。实施高中化学新课程后，中学化学教学的课型与课型特征虽然有了一些变化，但最基本的课型没变，每种课型教学设计的基本规律没有变，所以，新课程的实验与我们过去的教学研究，是一种继承与发展的关系。

2、加强教学研究活动，交流合作，共同提高

由于新课程在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。备课的质量是提高课堂教学质量的关键因素，集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学研究

的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进教师整体专业素质的提高，其作用不容小视。集体备课时，老师们及时交流，分享资料，相互启发，集思广益。通过集体备课、说课、听课、评课等，使每一位老师在上课之前，对教材、教法等都能做到心中有数，针对不同形式的教学内容，采用不同的教学方法。

3、全面了解教科书体系，准确把握教学要求

教师应全面了解高中必修、选修课程的内容，了解各模块的知识结构以及相互联系，了解各部分教学内容及教学要求，准确把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭能力。高中必修内容既是会考的重要内容，也是将来化学学科高考的主要内容，必须准确把握，认真落实，打好基础。在必修内容的教学中，不仅要在知识内容上为将来选修内容的学习打好基础，更要在学生的学习习惯、学习方法和学科思想上打好基础。

4、以教科书为基础，开发多样化的课程资源

教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。

总之，化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。相当一部分学生觉得化学枯燥、难学，虽花了大量时间，但收效甚微，对学习缺乏自信心，但与此同时，化学是一门实用性和趣味性很强的学科，因此在化学教学中，我们应该多联系实际生活，增强学生学习化学的兴趣，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。

中学化学教学反思（二）

一学年即将结束，对教学中的感想进行反思，是一个不错的方法，回忆一年的教学情况，有如下几点体会：

一、对新教材的认识和使用情况

新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比，均有较大的改变。旧教材注重知识的架构与系统性，但课后习题与高考严重脱节，所以另配省编练习册，做辅助教材使用。新教材在保持旧教材知识的架构上，突出当前科技的发展情况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的接受知识的目的等，尤其是课后习题的编排注重了梯度，基础题、中难题、稍难题及难题，做到了知识与能力并重，做到了与高考内容的接轨。应该说是一本不错的教材。如果教学中完全贯彻新教材的意图，可以推测学生在学完这本教材后，学习能力会有较大程度提高。但教学过程中并不理想，因为课时不足，在完成教材的同时，又要完成省编练习（如不完成，影响学生对知识的熟练掌握和考试成绩），加上高二年的会考复习决定了新课必须提前完成，所以在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图，只可惜一本好的教材不能很好的发挥作用，看来在现行一切为了高考的情况下，提高学生的综合素质只是一句空话。

二、对学生的了解

现在的学生，大多数是独生子女，骄傲、娇气并存，以自我为中心，虽然聪明、活泼，但生活上攀比严重，敢花钱，擦黑板也怕把衣服弄脏（不绝对），相当一部分学生怕学习，对学习无兴趣，迟到、旷课时有发生，和部分学生闲谈，发现他们对人生的理解是只要赚到钱，人生就成功。至于如何赚钱、钱的作用、如何回报社会、回报国家等一概不知、不想，更谈不上如何做好建设祖国的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教学的悲哀，真为我们国家捏把汗，怕我们的祖国后继无人。

三、对教与学的两点看法

一套好的教材发挥不了好的作用，原因有以下两点：

1、改革开放二十多年来，我们在注重提高升学率的同时，淡化了对学生的政治思想教育，淡化了对学生的>挫折教育，即使有做这方面的工作，也是拘泥与形式，不能触及学生的灵魂，短期的效应是学生学习目的不明确，没有学习动力，不能主动学习，不能刻苦学习，而长期的结果将是未来的青年自私、冷漠、贪婪、对社会没有责任感。所以我们应该让教育教学回归理性，明确十年树木百年树人的道理，在教育教学的工作中，使学生在德、智、体各方面得到均衡发展，真正为我们改革开放事业培养出合格的人才。

2、针对我们的学生近几年学习基础较薄弱，学习能力下降的情况，应该及时调整教学目标，不要总把升学率做为学校工作的首要目标，否则拔苗助长适得其反。而应该老老实实抓好学生的双基，严格按教学大纲教学，不要把学生作为学习机器，而应该培养学生的终身学习能力，培养学生主动获取知识的习惯和方法，这才是教学的终极目标，我们也才能对得起教师这个称号。

中学化学教学反思（三）

新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。

化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。教育>心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了许多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的认识

新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：

1、注重学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现。

2、突出与社会生活实际的联系

化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

3、强化了实验的探究性

化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合

新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与

人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。

二、做新课程的有效执行者和建设者

1、凸显“以人为本”的价值观

①、把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。

②、通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。

③、以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。

2、倡导学习方式的改变―积极推行“自主、探究与合作式”学习

在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3、尝试运用新的评价―注重评价的“发展性”和“多元化”

在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。

第二篇：中学化学反思性教学研究实施方案

中学化学反思性教学研究实施方案

一、课题提出的背景及意义

背景之一：课改趋势

国家新一轮课程改革的逐步推进与深入，为我们一线师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实验者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的现实问题。几年来，我们已初步形成共识：要提高教学效率，自己必须有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，能识别和诊断学生学习方式，高屋建瓴地把握教材，注重总结反思，改进和掌握灵活多变的教学方式；并且要努力探索培养学生创新意识和实践能力的有效途经。因此，我们提出反思性教学研究。 背影之二：反思现状

近年来，反思性教学作为一种思想已经渗透到教师日常教育教学工作之中，教学反思也被当作一条教学原则贯穿于教学实践过程。于是，相关的教学案例、反思案例如雨后春笋般层层出现。反思之风铺天盖地，但若静心分析不难发现，在必然性和合理性之外，这种过渡的反思，为了反思而反思，形式化模式化的反思，问题重重。这种教学实践结果不言而喻，教学反思行为和问题意识没有得到强化，教师教学观和行为方式，没有发生质变，教师只是“假性成长”。面对种种现象和问题，我们应该有更多的思考，同时有充分的理由和信心借助本课题去分析、探讨问题背后的多面因素。

那么本课题研究的目的意义就在于：

1．本课题研究是适应教学改革的发展趋势，是提高教学效率的重要举措。反思性教学正是新课程所倡导的一种全新的教学实践研究。教学主体进行积极地教与学实践反思，发现和探究教学实践中的问题，经过自我认识，评价调节，达到改进教学，最终学生逐步养成善于分析的学习品质，增强了自主探究意识和实践反思能力，教师则在教学过程中发挥主导作用，取得最优的教学效果。

2．反思性教学实践是教师专业化发展的有效途径。

从“经验+反思=成长”这样一个公式可以看出，反思对于教师成长有重要意义：

（1）反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。在反思性教学过程中，教师对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行动有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想，新策略来解决面临的教学问题。

（2）反思性教学有助于经验性教师成长为研究型教师。在反思性教学中，教师追求自己的职业理想，在长期的教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决问题，使教学与反思有机结合，成为真正的研究者。

（3）反思性教学有利于增强教师的道德感。教师的道德意识水平如何，直接影响教学行为的投入程度。教师道德水平提高，就越会反思自己教学行为，表现出一种执着和责任心，它又是教师的自觉反思教学行为的前提。如此，教师在教学中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于发展自我，建构自我，促进自身全面发展。

3．本课题研究是探索培养学生创新意识和实践能力的有效途径。

教学是一种动态的活动过程，是以课程为中介，师生互动共同发展的过程。而反思性教学的着眼点不仅关注教师怎样教，对“学生的学”也进行了反思。通过反思性教学实践，教师不但反思了自己，重构了自我，同时帮助学生检视和反

思；帮助学生寻找、搜集、利用学习资源；帮助学生对学习过程、结果进行评价，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。这样不仅培养了学生创新意识和实践能力，还引导着学生价值观、人生观。

二、课题界定及支撑性理论

（一）课题界定

上世纪80 年代以来，教师专业成长日趋成为人们关注的焦点。教师专业化发展在经历了原初的“组织发展”阶段后，进入“专业发展”阶段，出现了教师专业发展的理智取向的理论、实践——反思取向的理论。其中，实践——反思取向的理论是一种探究性的教师专业发展理论，旨在形成教师的“反思性实践”能力，即通过“反思”促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”(understanding)，发现其中“意义”(meaning)，以促成所谓“反思型实践”为追求。由于实践——反思取向的理论注重教师自身的反思性发展而倍受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。

研究表明，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复;除非??善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。所谓的“填鸭式”、“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法。其带来的后果是对学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。因此，教师教育要重视基础理论的学习，特别要重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情景与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，强化学习——批判精神，养成经常反思的习惯和能力。

而反思主要是在实践或者教学之中进行的。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为研究型教师的过程。

反思性教学，就是在一定的教育教学理论的指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两个方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。探究和解决问题是反思性教学的关键。在教学中，教师不是一般地回想教学情况，而是探究处于教学决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学工具等方面的问题，强化问题意识；

追求教学实践合理性是反思性教学的动力。通过教学反思发现问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度；促进师生共同发展是反思性教学的主要目的。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，同时应有“双主体”意识。在教学实践中要以自己的反思行为影响学生，并引导学生自主学习、探究反思，最大限度地发挥自己的学习潜能。

（二）支撑性理论

1．主体性教育理论：在教学过程中，教师是主导，学生是主体，这是一个主体通过主导而达到“双赢”的过程

2．辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经历“实践－认识－再实践－再认识”的过程。

3．建构主义理论：学习过程既是教师向学生传递知识，更是学生建构自己的知识的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。

4．新课程理念：新课程强调反思。新课程改革已经进行了，绝大多数教师参与了改革的过程，他们见证了新课程进展的磕磕绊绊，或许他们有更多的东西需要反思。新课程理念强调教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

三、研究假设及研究目标

（一）研究假设

如果教师坚持以反思性教学的思想指导自己的教学，增强反思意识，经常对自己的教学进行审视，回顾、运用教学理论进行分析，发现问题及时调控，最终解决问题，就能不断提高反思能力，培养勤于反思的习惯和科学反思的品质，提高自身素质和教学水平；如果教师还重视以教学反思去影响学生的反思，并对学生进行有计划，有系统的指导，就能培养学生的学习能力，最终让学生学会学习，全面提高素质。

（二）研究目标

1．通过研究使教师加深对新课改的认识，以更加务实的态度，投入到课改中去。

2．通过研究更新教师教学观念，改革传统教学方式，提高教师教学水平，通过教师之间的相互交流、对话反思自己的理念，反思自己的教育教学实践。将教与研结合起来。

3．通过研究使教师正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会；分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

4．通过研究，分析目前教师反思存在的问题及原因，探索教师进行教学反思的方法和途径，促使教师反思品质的形成，同时从实践中丰富反思性教学理论，努力为推动教师专业化发展做好基础性的工作。

四、研究的主要内容

1．反思性教学存在的问题及其原因；

2．教师反思的内容、方式和反思性教学基本途径；

3．如何以反思性教学为基本点，促进教师个体及队伍向主动专业化方向发展。

五、研究的步骤及实施措施

（一）实施条件

1．课题组成员老中青相结合，既有课题管理和研究的经验，又都是一定的专业知识，既有教学实践经验，又有参加过课题研究的经历，具备一定的科研能力。

2．国内外诸多反思性教学理论、心理学理论、新课程理念为本课题研究提供了理论支持；互联网、图书馆，开放畅通的信息渠道为本课题研究提供了充分的资料资源。

3．经济发展和社会进步，学校为了适应时代对人才的需求，立根本求发展，必然加强自身的建设，以研兴校将是办学的必经之路。本课题研究以校为本，理所当然赢得学校领导支持，包括科研经费的保障。

（二）研究方法

本课题主要采用文献资料法，行动研究法，调查研究法。注重实施过程，遵循反思性原则、科学性原则、针对性原则，确保课题研究程序清楚，依据充分，结论客观。

（三）研究步骤

1.准备阶段（20xx年9月~20xx年10月）

（1）成立课题小组，召开课题组成员会议，制定课题研究方案；

（2）组织教师进行反思性教学等专业理论学习、培训，明确研究方向和任务。

2．实施阶段（20xx年11月~20xx年12月）

（1）分析探讨教师教、学生学两方面现存的主要问题。

课题组教师①讲：向别人讲述自己教学故事，在此过程中发现自己教学问题或请别人发现自己的问题。②听：上研讨课，听取专家或他人的的评价意见。③看：观看优秀的课堂教学实况，从中受到启发，对照分析自己在教学中需要改进的地方。④议：召开研讨会，交流讨论在教学中普遍存在的问题。⑤析：自查分析教学计划、教学设计、批改作业中存在的问题。⑥学：从学习理论文章中发现自己的不足。

（2）进行目的与手段分析，提出假设。

在明确问题后，还需要弄清通过解决问题进而实现发展教师及学生的整体目的。明确目的之后，用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面，可先设想若干个促使问题由初始状态向目标状态转化的手段，即进行各种假设，最后再由课题组综合各方面的意见，定下较佳方案。

（3）制定教学计划，将各种假设具体化。

要将假设落实到教学的各个环节，将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假设在全部教学过程中得到检验。

（4）实施计划，进行教学。

在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学全过程，收集真实的材料。

（5）分析和整理材料。

收集整理教学反思及教学设计，分析总结反思性教学的方法和途径。

（6）进行定期评估，以便进一步修正研究方向，完善措施，改善教师反思行为的方法和途径，促进课题组教师反思品质更深发展。

3、总结阶段（20xx年1月~20xx年6月）

（1）进一步整理研究材料，总结并撰写反思性教学论文、课题研究报告。

（2）形成教师反思性教学设计、反思案例。

（3）邀请专家进行结题鉴定，推广研究成果。

六、研究成果

1.教学论文

2.教师反思性研讨会教学设计、教学反思、研讨活动记录

3.中学化学反思性教学阶段研究报告（中期报告）

4.中学化学反思性教学实践研究报告 （结题报告）

七、完成本课题研究任务的保证措施

1.课题研究有一定基础

“十五”期间，课题组主持人成功承担了的兴城市立项课题《初中化学探究性学习》的研究并顺利结题，同时还参与了刘世坤校长主持的《农村中小学教师队伍建设对策》的课题研究。

2.课题组成员具备一定的教学科研素质

①“十五”研究期间，教师们积极探索，在某些活动的组织策略方面积累了丰富的实践经验，同时也确立了正确的学生观，掌握了观察、分析问题，反思言行的科学研究能力；

②参与本课题研究的教师，高级教师占70%；

③大学本科学历占60%，其余均大学本科在读；

④省优秀教师1名，市优秀教师1名，县学科带头人1名，市中心教研组成员2名，市、县骨干教师6名。

3.高效的管理机制：

在课题领导小组的统一部署下，由课题主持人领衔实行分层管理，定期汇报、交流研究现状，及时调整研究方向和实施策略，并建立相应的评价激励机制，以保证课题研究的顺利进行。

4.资料、设备齐全

我校图书室拥有丰富的教学科研资料，可供课题研究之用。另外，我市教育网以及雄厚的计算机技术力量为本课题的研究提供了有力的硬件保障。八、课题组人员组成及分工

1、课题负责人：刘丽娟

课题主持人：刘丽娟

课题组成员：王秀奇 段桂杰 蒋涵 金立叶 丁红梅 马波等

2、人员分工

刘丽娟：组织实施课题研究，撰写实施方案和研究报告，资料收集与整理。 课题组成员：承担化学教学实践研究，整理教学反思材料，小结教师反思的内容、方式和反思性教学基本途径。

中学化学反思性教学研究课题组

二00六年六月