小学英语六年级一般过去时时态复习
教学年级: 六年级学生
课题名称: 一般过去时的复习
教材版本: PEP English Book (人教版)
教学内容: 复习语法一般过去时（ The Past Tense）
授课时间: 40分
学习内容分析：
本课的教学主要是复习一般过去时的构成、用法的归纳及操练和对过去时的发展运用。具体内容包括一般过去时动词的过去式的构成形式，一般过去时在句子中的口笔头上的运用，和运用所学的过去时阅读相关的篇章及进行简单的写作。
学习者分析：
学生在本学期的Unit3&Unit4刚刚接触过去时，到目前已经有一段时间。大部分学生能掌握动词过去式的规则变化和不规则变化，也理解过去时含义并掌握一般用法。但学生的遗忘性强，再加上对过去时掌握得不够牢固。从平时的检测中发现，很多学生只是生搬硬套，死记一些标志性的词。如果遇上否定句、特殊疑问句和一些复合句等复杂一点的句式，学生就容易搞混淆了。
教学策略：
语法复习课是相对比较枯燥的课型，因为学生对这方面的知识有一定的了解。因此本节复习课的主线是词---句---篇，结合词汇、句型、阅读、写作四方面来进行复习巩固。让学生对已掌握的知识进行归纳整理，而对于未掌握的知识，由教师来引导学生，让学生自己发现问题，归纳问题，最后解决问题。
教学目标：
1、语言知识目标
(1)、复习一般过去时并能熟练运用.
(2)、通过听说读写训练，发展学生综合运用语言的能力，提高与他人合作、交往的能力.
(3)、能够用简短的语段表达自己的思想，体会到英语学习的成就感.
2、智力发展目标
通过时态的对比运用，提高分析判断能力，掌握解题技能。
3、学习策略目标
学生通过回忆----归纳----运用-----深度记忆这一方法,学习如何对所学知识进行整理复习。
教学重难点：
重点： 一般过去时动词在句中的使用。
难点： 阅读过去式的短文，完成相关的笔头练习。
教学方法：
1、通过多媒体的播放。
2、创设一定的情景。
3、体现以人为本的教学理念: 以学生为主体，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活情景为原则。
4、鼓励学生自主学习大胆创新，使学生学会合作学会拓展运用。
5、采用任务驱动型教学法、反馈教学法、情景交际法。
6、参与型评价、自评与互评相结合。
教学手段：
多媒体、 实际操作、听说读写的有效训练
教学过程:
A. Warm-up:
1. Free talk:
T: What day is it today?
S: It’s Monday.
T: What day was it yesterday?
S: It was Sunday.
T: Did you have a good time last weekend?
What did you do?
S: ….
【Purpose】 一开始由教师与学生的自由交流，导入本节课要复习的语法点，让学生在生活话题中恰当的使用语言进行真实的交流，使学生对所学知识进一步得到巩固。学生带着自己的知识、体验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，融入课堂教学。
B．Listen and tick:
T: Today, Sarah also wants to tell us something about herself. What does she often do on the weekends? & What did she do last weekend? Let’s listen and tick.
（录音内容：Hello! I am Sarah. I’m a student. I often learn English, watch TV and listen to music on the weekend. Sometimes I fly kites with my friends.
Last weekend, I went on a trip. I went to Shenzhen and visited my uncle. I went to a park with my cousin. I played games with my cousin. We flew kites, too. In the evening, We learned English together. I had a good time during the trip. Do you like going on a trip?）
【Purpose】此环节运用听力输入语篇，在语篇中理解两种时态并作比较。先让学生阅读问题，然后带着问题去听。听的过程中学生抓住语言材料关键词，抓主要线索，抓整体，并做一些简单却很有必要的笔记。
Let’s find out.
在做完上一听力练习，对比表格中两种时态一般现在时和一般过去式的动词时态的对比，让学生去总结出一般过去时动词的变化规则：
动词过去式变化规则：
1．一般在动词末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked
2．结尾是e加d，如：taste-tasted
3．末尾只有一个元音字母和一个辅音字母的重读闭音节，应双写末尾的辅音字母，再加-ed，如：stop-stopped
4．以"辅音字母+y"结尾的，变y为i， 再加-ed，如：study-studied
5．不规则动词过去式：
am,is-was, are-were, do-did, see-saw, say-said, give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had, eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put, make-made, read-read, write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept, swim-swam, sit-sat
【Purpose】让学生在对比中找规律，学生通过对比----回忆----归纳----总结一般过去时的特点，同时也提高学生对知识系统总结的能力，学习如何对所学知识进行整理复习。
D．Play games:
Game 1 Guessing game:
T: I went on a trip last winter holiday. Guess:
Where did I go last winter holiday?
How did I go there?....
S: Did you ……
【Purpose】此游戏的目的在于通过对老师假期的猜测，运用了一般过去时的一般疑问句提问，从中训练了这一语法点，在玩中学，玩中巩固。
Game 2:
Look at the information, then ask a question. The computer will tell you “Yes” or “No”. Model:
Who Activities When
Amy play the piano last night
Did Amy play the piano last night?
【Purpose】：采用游戏的形式进一步使学生对语法知识的强化、巩固，同时把适度的紧张感带入课堂，让学生既紧张又兴奋，充分调动学生的积极性。
Game 3: Who had a good trip last winter holiday?
游戏规则：五个同学组成一个旅行团，每次进行一组从五个盒子（where,what,when,how,who）抽出一个句子。其他同学根据特殊疑问词的提示来提问，抽到纸团的同学回答纸团上面的句子。最后把五位同学的答句来判断他们的旅程安排是否合理，合理的等分。Modle:
S：Where did you go last winter holiday?
S1: I went to Nanhai.
S: What did you do there?
S2: I made a snowman.
S: When did you go?
S3: I went on Jan. 2nd.
S: How did you go to there?
S4: I went there on foot.
S: Who did you go with?
S5：…
【Purpose】此游戏在于训练学生对一般过去时的特殊疑问句的运用，让学生在游戏中运用，充分调动学生的积极性。
E．Read and complete the passage:
Jim and his parents ________ (go) to the farm last weekend. Jim ________ (pick) many strawberries. His father ________ (milk) cows. His mother ________ (cook) them nice food. They ________ (have) a good time. They often ________ (go) to farms at the weekends. Sometimes they ________ (have) picnics or ________ (go) on outings. Now they ________ (make )a plan for next weekend. His father ________ (sit) on the sofa. Jim and his mother ________ (stand) near him. What are they ________ (do) next weekend? Oh, they are going to have a birthday party, because Jim’s birthday is coming. How happy they are!
【Purpose】：设计适当的习题，既能培养了学生“写”的能力，也可以让他们再次巩固新知。
F. Extension:
1. Write the passage about last winter holiday.
T: Today, we talked about last winter holiday. All of you had a good time on your winter holiday. Now please write down your winter holiday.
【Purpose】复习课中的练习是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成, 从听说读转为写，进一步对此语法点强化、巩固。
2. Make your plan for summer holiday.
T: You had a good winter holiday. The summer holiday is coming. Do you want to have a good summer holiday, too ? I made a plan for my trip.(show out the plan) I think you also can make a good plan for your summer holiday. Now, make your plan.
【Purpose】侧重于知识结构转化为认知结构，因此我出示了综合性较强的习题让学生练习。从过去时的运用延伸到一般将来时的操练，为下一节课做准备。
G. Homework
PS：(板书可写可不写)：
板书设计：
What did you do last holiday?
went fishing
played football
I cleaned the room
took pictures
climbed mountains
What are you going to do on summer holiday?
take picture
教学反思：
本节复习课，我运用了各种教学手段来调节学生的学生的学习积极性和参与性。在设计环节上，循序渐进地从听说阶段过渡到读写阶段，充分考虑到“听说领先，读写跟上”这一原则。充分发挥了学生的自主作用，从而完成教学任务。
本课设计安排了六个小板块：“Free talk” “Listen and tick” “ Let’s find out” “ Games” “Read and complete the passage” “Writing”.
本节课分为两部分：
第一部分： 通过活动““Free talk” “Listen and tick” “ Let’s find out”对学生进行有针对性地复习和回顾，对一般过去时这一语法点进行系统地梳理和巩固。
第二部分：活动四“ Games”通过游戏的教学手段激发学生的兴趣，营造轻松的学习氛围，让学生动口、动脑。培养学生融会贯通的能力，举一反三地运用重点句型进行综合表达。活动“Read and complete the passage” “Writing”在活动四的基础上进入语篇的训练，通过以上几个活动循序渐进地操练和巩固后指导学生有逻辑、有条理地进行写作。
本节课需要改进的地方是教师应该及时发现学生思维的亮点，大加赞赏，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。
第二篇：小学英语阅读教学的有效指导 - 东莞市先进学科组评选与展示
小学中低年级英语阅读教学实效性探究
横沥镇中心小学 吴巧玲
摘要：阅读教学是小学英语课堂教学的一个极其重要的组成部分，但在实践中阅读教学并没有引起足够重视。本文通过阐述如何在教学四年级教材Read and write部分中，加强对四年级学生阅读的有效指导，帮助学生进行有效的阅读，使学生通过自觉的语言实践活动，掌握有效的阅读方法，培养学生英语阅读的兴趣和能力。
关键词：中低级英语 阅读教学 有效指导
在从事多年小学中低年级英语教学实践中，我发现学生的阅读能力比较弱，普遍存在缺乏阅读技巧，阅读速度慢、理解能力差的问题。学生在英语阅读中习惯逐字逐词的翻译来理解文章，不能很好地整体把握文章大意，遇到生词或新句型时就会产生畏惧感，不会联系上下文来猜测词意。究其原因，首先与当前小学中低年级的英语教学侧重交际法教学的做法关系密切。教师越来越多的通过情境教学来培养学生的口语交际能力，然而学生读、写的能力却得不到应有的重视。结果，尽管学生的口语水平确实有了很大的提高，但我们通过平时的课堂检测和单元测验却发现学生的阅读能力、理解能力并没有本质上的进步与发展。同时，小学生的英语词汇量少，又缺乏有效的阅读技巧，所以每当遇到有生词或者有难理解的句子，就会产生畏难情绪，失去阅读的兴趣。
在课堂教学实践中，我发现有大部分学生不喜欢阅读理解这类题 1
目，甚至有部分学生根本不阅读短文就糊乱作答。由于阅读教学在中低年级课堂教学中没有得到应有的重视，所以，前几年我校四年级学生在阅读理解这一项失分都较为严重。实践证明，小学中低年级英语教学，在强调掌握词汇、句子等语言知识和英语口语交际能力的同时，必须加强培养学生的阅读能力，为高年级的英语学习和发展打下良好的基础。
面临学生阅读能力低下和“阅读无法”的现状，如何改变中低年级学生阅读薄弱这种现状以及如何帮助学生进行有效阅读就成为我近年来的首要探索目标。《新课程标准》对中低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：1、能看图认字。2、能在指认物体的前提下认读所学词语。3、能在图片的帮助下读懂简单的短文、小故事。我结合四年级教材 Read and write部分，在课堂阅读教学中加强对学生阅读指导，使学生通过自觉的语言实践活动，循序渐进地掌握一些有效的阅读方法，形成一定的阅读策略，收到了一定的成效。除了教给学生阅读技巧，我还不失时机地激发学生阅读动机，培养他们阅读兴趣和阅读能力。下面我以PEP教材四年级下册Unit 3 Is this your skirt? Part
B Read and write教学设计为例，浅谈如何在课堂阅读教学中加强有效指导，提高课堂教学实效。
一、Pre-reading，导入激趣
孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”激发学生的阅读兴趣是培养阅读能力的内在因素。学生的阅读兴趣浓，动机强，对待阅读也就更认真，更自觉。这是开展阅读教学、提高阅读能力的根本保证。PEP小学英语四年级的教材中每个单元的主题都是以学生学 2
习生活息息相关，围绕学生身边的人和事物所展开的。因此，在Pre-reading阶段，我常常用与主题相关的歌曲、chant、背景知识或情景创设导入，给学生的阅读创建一个快乐的起点。
PEP教材四年级下册Unit 3 Is this your skirt? Part B Read and write是关于Zip为自己的生日派对挑选衣服的阅读课文，并在阅读理解的基础上掌握单词：“skirt, shirt, jacket, dress, T-shirt”和句子：“What colour is it? It’s white.”。学生在本单元Part A 已经学习了有关衣服的词汇与及不同颜色的衣服搭配的知识。我利用课件创设了Zip’s birthday的情景：呈现一个蛋糕，播放生日歌，活泼可爱的Zip跳出来对学生说：“Today is my birthday. I’m going to have a birthday party tonight. What do I wear for my birthday party? Can you guess?” 学生看后纷纷运用学过的有关衣服的语言知识来猜测Zip今晚可能会穿的衣服。接着教师引导学生阅读说：Let’s read the dialogue and find out the answer.经过我生动、直接的情景呈现，激活了他们的思维，使学生兴趣盎然，乐于积极主动地进行阅读。如此一来，就自然而然地真正发挥导入的根本目的，即为学生主动参与阅读活动打下基础，做到了“课伊始，趣亦生”。
二、 While-reading，导读点拨
皮亚杰说过：“掌握学习过程，实际上就是掌握学习方法。”加强学法指导，使教学和学法融为一体，是课堂教学改革的重点。小学四年级学生英语阅读能力较弱，所以课堂上教师的“导读”举足轻重。正确有效的“导读”是培养学生阅读能力，帮助学生形成有效的英语阅读策略和习惯的重要途径。
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在教学中，我以层层深入的问题为切入点，通过指导“三读”（快速浏览——详细默读——大声朗读），适时、适当地对学生进行阅读指导、点拨，并且在详细默读过程中指导学生联系上下文的信息猜测新词的词意，使学生逐步掌握阅读的方法，提高阅读速度和理解能力。
（一）快速浏览，限时提速
在教学Unit 3 Is this your skirt? Part B Read and write部分，我利用情景创设导入后，我给学生1分钟时间指导学生带着问题：What does Zip wear for her birthday party? 跳过生词，进行快速浏览，在短时间内迅速捕捉到主要的信息Zip has a new dress for her birthday party. 学生通过浏览初步了解了课文大意。
为了提升学生的阅读速度，我在快速浏览阶段实行限时阅读。我根据每篇阅读文章的总词数给出相应的限定时间，而且第二学期在第一学期的基础上速度要求提高了。总词数与限定时间具体操作如下：
四年级下册Unit 3 Is this your skirt? Part B Read and write部分的总词数是36个，我给一分钟的限定时间让学生完成快速浏览这项任务。结果，学生基本上都能在限定的时间内完成任务，达到了我预期的速度，有些学生只用了40秒就完成阅读并找出了问题的答案了。经过两个学期的循序渐进的训练，学生的阅读速度自然加快，学生本学期的阅读速度比起第一学期有明显的提高。
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（二）详细默读，深入了解
接着我提出更深入的问题，指导学生深入地详细默读。学生详细
阅读找出答案回答问题的过程中基本上理解了课文。问题如下：
1. What time is it now?
2. What colour is Zip’s dress?
3. How many clothes does Zip have?
4. Is the T-shirt red?
学生先根据教师提出的问题预测文章内容，然后通过详细默读不断验证自己的预测，并找出正确的答案回答问题。
当学生遇到生词时，教师不要立即告诉学生生词的意思，要时指导学生联系上下文的信息猜测新词的词意，帮助学生更好的理解文章内容。本文最后一句：This red T-shirt is pretty.其中“pretty”是新单词，我设计了一个引导性的选择题：Zoom likes the red T-shirt. It’s _______. (A. new B. beautiful C. big) 引导学生自己通过阅读联系上下文猜测出 “pretty” means “beautiful”.
学生在预测、详细默读、找到答案、回答问题等过程中基本上理解了课文。
(三)大声朗读，培养语感
我用PPT再现课文情景，将学生带入情景中，播放录音磁带或教
师自己示范朗读，然后指导学生用正确的语音、语调、意群停顿有感情的大声朗读，培养良好的英语语感。
实践表明：以层层深入的问题为切入点，通过指导学生进行“三
读”（快速浏览——详细默读——大声朗读），有效地促进了学生阅读 5
理解能力的提高。学生在教师的“导读”中积极参与活动，完成阅读任务，体验成功地喜悦，增强阅读的自信心和成就感。
三、 Post-reading，导练拓展
《英语课程标准》明确指出，要培养学生的听说读写技能，使学生形成一定的综合语言运用能力。而有效的阅读拓展练习是培养个性、激发思维、发展智力的活动，是深化知识、运用知识、培养综合语言运用能力的途径。因此，在教学中我注重设计与阅读材料相关而且适合学生水平的练习，以“任务”为途径，指导学生利用所学内容进行语言输出，进行交际性阅读，将阅读材料提升到一个新的高度。学生在这一过程中激发思维，体验情感，进行创造性实践，从而训练学生的综合语言运用能力。
在学生对Read and Write的课文阅读理解后，我根据文章的特点设计了两个任务活动。任务如下：
任务一：根据课文内容完成下面练习题
Exercise 1: Read, tick and cross.
1. It’s 4 o’clock now. ( )
2. Zip’s jacket is green. ( )
3. Zoom likes the red T-shirt. ( )
4. Zip is happy today. ( )
我设计的检测题由易到难，前面2个判断题较容易，学生只要认真阅读就能从文中得到答案。而后面2个判断题则需要求学生理解了课文内容才能做出判断。这样层层深入、层层推进的练习设计让学生感到阅读富有挑战性。
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Exercise 2: Read and fill in the blank.
1. Zip has a blue _____, a yellow _____, a _____ jacket and a
_____ dress.
2. _____ colour ______ the T-shirt?
It’s ______.
这个练习既能帮学生把读、写技能训练结合， 又可以帮助学生把阅读过程的信息输入转化为知识运用的信息输出。
任务二：Group Work
在第一个任务结束后，我设计了一个小组长合作表演的任务：Zip和她的朋友们都挑选自己喜欢的衣服参加生日派对，在派对上他们怎样谈论自己的衣服，请小组扮演。
这是一个拓展延伸的练习，教师指导学生小组合作创作对话表演，学生惟妙惟肖地进行角色表演，兴趣盎然。在完成任务中，通过听、说的训练，学生活用了阅读内容，培养了学生的创造性思维能力、综合运用语言的能力以及主动合作学习习惯。
经过一年来的课堂阅读教学实践，我发现学生在阅读能力方面有了明显提高：学生阅读兴趣浓厚，能认真自觉地进行阅读，阅读速度比以前有明显加快，学生的阅读信心增强，遇到生词时初步能根据上下方猜测出文章中生词的词意，能更好地深入理解文章意思，在单元测试和期末考查中，学生完成阅读理解这类题目的正确率达到92%以上。
实践表明：在小学中低年级英语阅读教学中，教师在课堂教学的Pre-reading——While-reading——Pos-reading这三个环节中实施 7
有效的阅读指导，让学生充分地去阅读、思考、探究、运用，才能培养学生的阅读兴趣和习惯，从而形成一定的阅读技巧和策略，逐步提高学生阅读能力，为他们今后的继续学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
1. 《英语课程标准》 （实验稿）
2. 《中小学外语教学》 2009.03
3. 唐雪芬 《谈如何上好小学英语英语阅读教学课》
5. 伊文娟 《小学英语阅读教学中存在的问题及对策》
6. 韩芝萍 《提高小学英语阅读教学有效性的研究》
7.朱益芳 《小学英语课堂有效阅读教学之初探》 [J] 小学英语教学设计，2008，7-9 8