d t n l

新课标指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜与活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。因此在教学《dtnl》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游戏中、在活动中学习的特点，有目的的选择和创设适宜的教学环境，激发学生主体的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重点、难点、采用各种方法（直观、电教、观察、分析、推理、发散、操作??）调动学生求知的积极性，使课堂有张有弛、有静有动、有讲有练、有想有说??丰富多彩，创设愉快学习的天地，通过这些诱发学生的兴趣，提高学生的注意力和好奇心等心理品质。具体做法如下：

一、巧借课件，激情入境

在dtnl的拼音教学中，开课通过演示多媒体课件，让学生边听故事边认识本节课要认识的四个小伙伴。接着教儿歌，让学生回到生活语言环境中掌握字母的读音。这样设计是因为课件可创设新颖有趣的动画情境融直观性、多变形、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。

二、活动中学习，体验乐趣

在教学dtnl时，我采用了两种教学方法，让学生体验学习的乐趣：

1.在老师教完dtnl的读音后，让学生看图后，想好办法记住它们的读音和形。学生一听可来劲了，积极开动脑筋，有的通过编顺口溜、儿歌记住它们的读音，有的则联系生活的经验来记住读音。例如“l”学生是这样记的：小木棍lll；小丑逗乐lll；小铅笔lll等。

2.让学生使用自己喜欢的手势或姿势做出dtnl的形，便于学生牢记dtnl的形及写法。不仅如此，还让学生动手操作，用课前剪好的笔画（竖、半圆、短横、竖弯等）听老师的读音按笔顺摆一摆dbpnmltf，在活动中学生的学习兴趣盎然，各个乐不思蜀，有的弯腰，有的蹲下，有的站直；最后指名上台表演，其他的同学猜一猜是什么。这样，通过看、听、读、说、思、做、摆、猜??讲练结合的语文实践活动，能让学生感受到更多的学习乐趣。

三、赏识孩子，树立信心

课堂上我从多个角度去评价学生，上课开动脑筋，积极举手发言的，奖励孩子一个“聪明果”；对于上课遵守纪律，认真听取其他同学发言的，奖励孩子一颗“守纪星”；对于回答问题，讲话有礼貌的孩子奖励他们一朵“文明花”。同时鼓励学生大胆的参与对同学们的评价，回答问题声音响亮的给予表扬，描红优秀的奖励一面小红旗等。这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

通过这节课的教学实践活动，我深深的体会到：教师在课堂上要给学生创造学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴趣盎然、积极主动的学习状态，使课堂40分钟发挥出最大的效益。

第二篇：教案反思

dtnl四个声母中比较难的是d的认读，我在教学中先让他们分辨b和p，再引入d，

在巩固原有知识的基础上继续学习。在学习声母中，主要发动学生的积极性和创造

性，让他们自己想方法记住这些声母朋友。在读中强调读得短，在写中，主要强调写

字姿势和静下心认真写的习惯 课题

5．《ɡ、k、h》

反思内容

改进措施

对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行

之有效的方法。

爱玩是孩子的本性，也是孩子最感兴趣的活动，导入环节，我给孩子们创设了一个去

秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。我又运用小鸭

子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得

更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化。我还结

合"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不

觉中有所收获。最后，通过此来谈收获，说心情，照镜子，是对整个情境设置的一个

收笔，也是对本课的一个小结。

教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教

学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情

境、问题情境??，学生就能在课堂上“学习着并快乐

着”。

在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自

主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音

“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习

“q、x”。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，

用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观

察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“q?、x?、j?”找朋友，学

生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的

游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而

达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展

7.《z c s》

首先，创设情境，充分利用情景图，把学习内容有效地整合起来，使拼音教学情境化、生活化，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。

当然，也有不足的地方：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

8.《zh ch sh r》

在教学翘舌音zh ch sh r时，我安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎

实。

9 . y、w

拼音教学应图、形、音结合记。汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。这时就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。

同时，还应要引导学生主动参与其中。 刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记

忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘水果，比一

比、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。我在课堂教学中还要进一步研究，采取形

式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习

活

动。

10 . ai、ei、ui

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却

是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使

之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情

境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧地挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗

透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃

娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字

母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃

娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。孩子在轻松愉快的

活动中学习，效果也就显而易见了 11 . ao、ou、iu

为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《ao,ou,iu》这节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习交流，

真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。

在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了让他 们充分发表自己的意

见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出

自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是积极加入到

孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。当

我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋友， 你们想用什么好办法

记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，

可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同

伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还

激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

12 . ie、?e、er

因为一年级的学生注意时间较短，所以在比较枯燥的声母与复韵母的拼读中我开展了“摘苹果”的游戏，提高了学生的学习热情，也增强了课堂中“争先恐后”的学习氛围。在各部分内容的衔接中，以“给爷爷送苹果”导入看图说话，以“听爷爷的音乐”为课中操，一边给学生得以在课堂中间的休息，一边也创设了情境回到学校里开始下一部分的学习，这几个部分的过渡比较自然也挺有趣的。

另外,无论是课堂中的拼音练读还是看图说话，我都从一点一滴抓起,注重学生语言文字的练习，培养学生的语言表达能力。在看图说话上，我鼓励学生多说多表达，可以说自己直观看到的也可以加上自己的想象，丰富画面的内容。在学生说的基础上我适时进行小结，同此希望能够在学生的语言表达上产生一定的影响。

当然，课堂中也发现了不尽如人意的地方，有待改进。第三部分是看图说话和拼读句子的部分。读句子是本课的一个难点，句子中的每个音节都学过，放手让学生自己拼读，把句子读正确，但从反馈结果看，很不理想。后来有些无奈，在老师的领读下读

会句子。这在以后的句子拼读教学中还有待改进。 课题

13 . an、en、in、un、?n

这节课我通过一个童话故事引入课文，利用有趣的故事内容吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。

在教学过程中，计划让学生通过回忆故事内容，来导出五个鼻韵母的发音同时记住拼音。但在实际操作中，由于没有考虑学生的词语理解能力，使得在导出发音的过程显得僵硬。

练习拼读音节的环节，让学生拼读，读对了将拼音卡片奖励给学生，这激起了学生的学习兴趣及课堂气氛，但是没有处理好教学时间，过于长久，使得部分学生失去耐心并且影响了课堂纪律，同时也影响了下个环节认读名字游戏的时间，最后使这节课草草结束。

整节给我自己的总体感觉是完成了教学任务，但是不够到位，基本上课程进度有些偏向尖子生，后进生却没有达到很好的教学效

果。

14 .ang eng ing ong

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点

带面，面向全体。同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通

话。

《一去二三里》

这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感，我临时改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命

力！

2.《口耳目》

一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》这课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面

3、《在家里》

以上采用主动探究的学习方式，引领学生初步 产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

掌握汉字的科学方法。如“你们再来猜猜看，这些

字是按照什么东西的样子画下来的呢？”“你们看了这些图不像图字不像字的“字”

有什么感觉？”、“请小朋友比较一下，古时候的字和现在的字，你能发现什么？”

这样放手让学生自己去发现、自己去猜字、自己去比较。学生通过探究去获得独特的

感受、独特的体验，独特的理解。通过探究，让学生自己发现问题,分析问题,解决问

题，使课堂形成一个探究“场”。 课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，教师

必须独具慧眼，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺

进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

4.《操场上》

孩子们在熟读课文，认读生字之后，积极的收集有关体育运动项目的标志，并试着在

家长的帮助下认认分别是什么运动。同时将体育运动项目的标志做成一大张图画。

孩子们对于直观的教学方法非常喜欢，他们在课堂中游戏，在游戏中学习，在学与玩

中享受着知识的滋润，课后更有浓厚的探索欲望，这才是我们真正所要达到的目

的。

5.《画》

刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培

养，特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。我

们要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲

话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有

效地进行。

在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨也尤为重要。它有利于从学生学习习惯较

差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、

协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自

2.《四季》

《四季》是一首充满童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬

天的雪人这几种有代表性事物的描述，表现四季的特征。在引导学生识字、理解诗

歌、感情朗读后，我设计了一个拓展的环节：模仿课文说诗歌。

我本想请一两个孩子说说就结束这个环节，没有想到孩子们积极性特别高，话匣子一

打开了就收不住，一只只小手举得高高的。不好打消孩子的积极性，就给他们说的机

会吧。先同桌说，再指名说。 流，从而提高学习有效性。

听着孩子们精彩的回答，看着他们满脸专注的神情，我知道这节课算是上成功了。我

觉得这节课有三个方面做得不错。

1、调动学生的生活经验，把语文学习和学生的生活联系起来，让孩子们有话可说。

2、循序渐进，逐步引导，教给了孩子说话的方式方法。

3、 一年级学生充满了强烈的模仿与创造的欲望，我尊重了学生的特点，让他们的创

造能力得到了张扬。

3．《小小竹排画中游》 《小小竹排画中游》是一首诗歌,它主要通过对江南水乡的优

美景色的介绍，让学生体会到江南的美丽,激发学生热爱家乡的思想感情。在教学这一

课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养，依据学生的需

求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南美丽的风光中，感受

江南的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。

在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活经验、

图片、联系上下文等方式，先小组讨论理解，再全班交流。教师适时点拨。在学习生

字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，再在组内交流，说说你是

怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班交流。由于充分调动了学生

学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理

解了课文后，我让学生感情朗读课文、背诵课文，采取自读、自背，小组内读、背，

全班赛读、赛背等多种方式，有很多同学学完课文就会背了，而且很轻松，效果非常

好。

课题

4．《哪座房子最漂亮》

《哪座房子最漂亮》是一首儿童诗。学这篇课文时，学生没有很好的知识基础，识字

阅读能力也比较差。于是，我采取了随文识字，结合课文理解词语，从而达到理解课

文内容。可是因为学生对农村的生活不了解，甚至连“瓦片”也不知道是什么意思，

虽然通过讲解，学生对改革开放农村的变化有了一定的了解,但还不能领悟其内在。学

生间存在着很大的差异。有的同学早早地就把课文读了下来，字也都认识了。可有的

同学却慢吞吞地读不下来。针对孩子的实际情况，我一边教，一边想，尽自己最大的

能力找到适合孩子的学习方法，照顾到全体学生。 课题

5.《爷爷和小树》

语文课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教

材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生道德生活。

这节课我抓住了能够培养学生环保意识的课文内容。向学生渗透的是应该爱护树木，保护植物。通过讨论、汇报搜集信息等形式，学生能够感受到树木对人类的用处，及应该保护树木，引申了对做人的教育，主要是想让学生能够初步感知一些做人的道

理，让学生在学到知识的同时，学会做人

6.《静夜思》

《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负

担。

7.《小小的船》

《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。"在教学中，我时时刻刻关注这一理念，尽量用这一理念在课堂中教学……《小小的船》虽然是一篇老课文，在今天它踩着新课程的鼓点，带着新理念走进课堂，经过一番推敲，上完了这节课，我觉得颇有感悟。

作为一位语文教师，我们要树立大语文观："生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。"为了实现语文的生活化，我让学生交流平时看到的月亮是什么样的？"一石激起千层浪。"一只只小手"唰"地举起在桌子上，有的说："我看到的月亮像豆芽""像香蕉""像月饼""像大玉盘""像吃饭时用的盘子""像小乒乓球""像个半圆""像眉毛"……学生的答案千奇百怪，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴

趣。

8.《阳光》

《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课时，我利用最具感染力的音乐，和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围，让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲

望。

9.《影子》

刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲

伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。

这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词，而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴。这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展，使学生的各种能力得到锻炼。

10.《比尾巴》

本课是看图学词学句，我利用课前收集的教学课件，在教学中有选择的使用，收到了比较好的效果。

让学生看图，观察比较尾巴的特点。直观地理解了“长”、“短”两词。理解“弯” 一词时，让学生看图后用手比划了一下。为理解“扁”一词，我让学生比较两个盒子，再看图，观察鸭子的扁尾巴，进而观察它的扁嘴巴。

我凭借图，不但帮助学生理解了“长”、“短”、

“好像一把伞”之后，又让学生观察

“牛、羊”的尾巴；观察燕子的尾巴，用“好像”造句；观察孔雀的尾巴，用”有的??有??还有的??”句式造句。这样既理解了词句，又掌握了句式，培养了说话能力。 总之，教学中，只要能遵循学生的心理特点和认识规律，形象直观，训练扎实，效裹还是比较显著

的。

1.《比一比》

这篇文章是一篇韵文，琅琅上口，诵读间传达出一种暖暖的情感。美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有黄牛、花猫的悠闲，有鸭子、小鸟的嬉闹，还有杏子、桃

子、苹果、红枣的甜蜜。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一

种充满童趣的比较，在韵文的字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、

玩耍的身影，听到孩子清脆的童音??

韵文浅显易懂，节奏感强，非常适合儿童朗读。在个别读练习了N次以后，我想，

“这锅菜”该起锅了吧？我就让孩子们齐读。唉，他们还是你读你的，我读我的。我

仔细一听，有的读得慢，有的读得快，大多数学生根本没注意听别人怎么读，而是自

顾自读着，读得还津津有味。

2．《自选商场》

在上《自选商场》一课之前，我让学生搜集食品、鞋子、饮料和各种各样的商品包装

盒、包装纸，在班级里摆一摆，认一认，如果想得到这样东西，必须认得上面的字，

把它读出来。这样，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活

中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。鼓励学生在生活中识字，可以

借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅

子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认

表示该实物的字，还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、生活

用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。

2．《自选商场》

在上《自选商场》一课之前，我让学生搜集食品、鞋子、饮料和各种各样的商品包装

盒、包装纸，在班级里摆一摆，认一认，如果想得到这样东西，必须认得上面的字，

把它读出来。这样，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活

中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。鼓励学生在生活中识字，可以

借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅

子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认

表示该实物的字，还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、生活

用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。

4.《日月明》

在布置学生回去预习后，课堂上我在检查学生预习情况时，就有的学生告诉我：

“弓、长张”虽然他们不懂得什么叫“会意字”，但我觉得他们对于这种构字规律很

感兴趣。我在想：如果教材能结合一些图画，会更形象，学生学起来可能会更有味

道。因为在教学中，有的学生虽念起来琅琅上口，但不怎么理解字的意思，所以教师

往往还要加以解释，“明”是由“日”和“月”组成的，“日”和“月”都是非常明

亮的，“明”就是指很亮的意思。如果画出发光的日和月，组合起来放射出的光芒，

学生看了之后，一定会表达它的意思了。

教学完这课之后，引导学生结合自己身边的例子，以姓名为例，编一些儿歌。每个学

生都对自己的姓名进行拆分。“土、申坤，走、大达，中、心忠。”从中了解会意字

的构字规律，当然有些拆合后是有它的意义的，但我认为学生会拆就说明他记住了这

个字，这也是识字的一种好方法，为以后的字形结构奠下基础。

我知道识字的方法很多，不能单单局限于课堂上，应该引导学生走进生活，走入社

会。但有时总感觉压力很大，布置学生回去认身边的字，如各种商标、牌匾、广告

牌、报纸，并尽可能地把能剪下来的字贴在图画纸。学生总说家里什么也没有，完成

任务的也寥寥无几，教育学生要积极主动地去识字，但我发现他们都是被动的。也许

是我的引导还不到位吧！今后我将继续探究，增强学生识字兴趣，把识字当作一件快

乐的事。一步一个脚印，只要我用心，学生会开心的。

11.《我多想去看看》

我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己向往的

地方。这一课的编排满足了孩子对未知世界的想知道，想探求的心理，让学生体会到

说自己想说的话，写自己想写的语言，这就是好文章，这种不加矫饰的真情实际上就

是学生作文中闪光的地方，我想课文的引导可以说是很好的，这篇课文的选编也是为

学生提供了良好的范本。

学生识记生字，是这堂课的重点，为了使学生的兴趣得以保持，教师采用了放手，让

学生自主识记字形的做法。让学生自主地选择自己愿意识记的字，自主地选择不同方

法记住字形，同时，采取小组学习的方式，加强了学生的合作意识，教师还及时地恰

到好处地加以点拨,并适时评价让学生享受成功的快乐

12.《雨点儿》

过本节课的学习，我发现，虽然这些孩子只有六七岁，刚刚结束了拼音的学习，但是

他们的阅读潜力却令人吃惊。经过句式的练习、归纳，学生就悟出第一自然段该怎么

读，那种轻轻地、慢慢地的感觉就出来了。通过分角色练读，让学生把自己当作“大

雨点儿”问问远点的“小雨点儿”和近点的“小雨点儿”，学生马上就领悟到了该怎

样读好问句。通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色

的美及雨点儿的可爱来。并且，整节课中，学生自始至终兴趣浓厚，读书的热情高

涨，高潮迭起。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语

言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范

文语言的内化。教学时，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。

13.《平平搭积木》

教学《平平搭积木》的课上，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、

妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，组织学生进行创作想象，“你想搭怎样的房

子？你想让这房子给谁住呢？”结果学生充分调用生活的知识储备，搭起了“楼中

楼”“高层公寓”“别墅”，并纷纷说把这房子让给世界上贫穷的人住，给没有房子

的人住，甚至说给伊拉克的老百姓住。这样创设生活情境，把动手、动脑和动口紧密

相连，是培养“手脑并用”的创造型开拓型人才的有效途径 。陶行知先生也曾说过：

“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一”，“教学做合一”，是以“做”为中

心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性。他所倡导的教育理念是完全遵

循儿童的心理特点和年龄特征的。因此，在语文教学中，我们要解放儿童的双手，拓

宽儿童的时空，让学生做创新型的人才！

14. 《自己去吧》

由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭

妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──

喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子

和鸭妈妈的感情。

不过，现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游。

巴。” 这句话是故事

中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去” 的原因，另一方面，也说明：

“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道

理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，

还一个重要的原因──是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思──对

学生进行生活态度教育

15. 《一次比一次有进步》

课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学

习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在

反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通

过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。

教学中，我采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评

议、齐读??），在反复的美读中，让学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。

在学生理解课文内容的基础上，让学生分别扮演小燕子和燕子妈妈，演一演，把学生

引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验 《小松鼠找花生》教学反思

从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩

子读通顺文章就需要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显

了。往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较

弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。

为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，

读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。

接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发现基础较差

的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过

去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或

许效果会更好些。 （二十）《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设

置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚

印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原

因，介绍青蛙需要冬眠的知识。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来非

常有兴趣。

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性

"的特点，还应突出"人文性"的特点。在教学本课时，我采用了以下一些方法来让学生

积极参与，获得独特的情感体验。如演示法，在解决"了解四种小动物爪（蹄）的形状

"这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。再如读中悟情，阅读

教学要重视朗读，而朗读又贵在一个"悟"字，在读中"悟情"，在读中"悟理"。在本文的

教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样

朗读，而是通过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们联系

自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

但是，仍然有遗憾的地方，开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充

分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的

时间精力之多，决不是临时抱佛脚就可以解决的。