第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
学校：江苏省扬州市邗江区蒋王中学
姓名：奚桂云
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
教案设计
八、教师情况
自我介绍：自1991对学生无比关爱，担任多年毕业班教学，在工作中重视发挥先锋模范作用，以扎实严谨的工作态度，全身心地投入到工作中，时时处处以一个优秀教师的标准严格要求自己。我爱岗敬业、无私奉献，时刻不忘理想信念，有强烈的事业心和高度的责任感，担任15年班主任，在教育战线上做出突出贡献。20xx年获江苏省扬州市语文学科带头人称号。
第二篇：沁园春·长沙·创新教学
《沁园春·长沙》教学漫说
作为传统篇目、保留课文，毛泽东的《沁园春·长沙》“独立”于第一册教材第一篇，其“领袖”地位断不可动摇；而作为几成痼疾的传统的“就词论词”——从“词”里行间体悟词人之感情、参透词作之风格——的教学方式，即便是教师，也有“不屑”之倦意。
在教学过程中当我不经意间“善假于物”，却发觉彼种教学手法竟令师生有了意外之喜。它避免了诗词教学中枯燥的串讲，不但让学生真正体味到了诗词的活力和精髓，达到了鲜活的“有所得”的境界，也让学生由“词”而生“文化”，愉快而实在地接受了博大精深的大语文灌输……
在指导学生朗读本词的过程中，我始终感到学生的“精”、“气”、“神”不足，即便到了该“神气”的地方，也不过是外强中干。——突然想起插图上的“手迹”，如获至宝，急令学生“按图索意”。
学生是随手翻见过这手稿的，现在把这手稿当作品味的对象，当成“一回事”，他们便有了初浅的感悟：是草书；很豪放……也正是这表象的感悟，使我有了识“书”知“味”的教学方式的转变：
“整幅作品气韵贯通流畅，风格豪放潇洒，这便是草书的魅力。大家设想一下，本词如果用行书或楷书为之，带给你怎样的视觉感受？”
纤弱；文气；太婉约……
学生对书法还是有一定的“大众化”的认识的。无独有偶，我随身带的折扇帮了我大忙，扇上所书恰是天下第一行书——《兰亭集序》。于是把扇面搁在投影仪上，学生也有了相对感性的视觉效果。
“王羲之断然是行书高手，那么，如果他也会草书甚至狂草（其实他也能），能否写出草书版的《兰亭集序》？草书版的《兰亭集序》能让诸位?认同?吗？” 这是一个颇带点专业味道的问题，但学生还是进行了热烈的探讨、争论，因为他们已经具有一定的辨识能力，零碎的意见在“风格”上却有着相当的一致：
王羲之等文人集聚兰亭，本属闲适，难以“狂草”；
兰亭风景优雅（有地理之便，多数学生到过兰亭），写成草书不够和谐； 草书者“狂徒”，行书者“雅士”；
草书版《兰亭集序》既破坏环境，也不符心境……
学生的参悟能力和表述能力很强。这些基本的共识使他们完全有能力去欣赏、去品味草书版的《沁园春·长沙》。
我索性又来一番“逆推”：
“如果《沁园春·长沙》写成?行书?或?楷书?，又将如何？”
不够大气！
这次的回答可以说达到了高度一致。
如果本堂课因假托《沁园春》而让学生对中国书法的“体式”与“风格”有个大
致的认识，我以为已是功不可没。语文课，究竟要交给学生什么？交给学生什么，确实已不是一个什么问题，而只是“无意之中”的“随意而得”罢了。 但是——回到本词中来：
“?少年心事当拿云?，?青年壮志可摩天?！面对天宽江阔、万物勃发之景，毛泽东同志发出了?问苍茫大地，谁主沉浮？?的伟大疑问，如果没有?中流击水，浪遏飞舟?之自信，如果没有?自信人生二百年，会当击水三千里?的雄心，焉能有如此博大的心怀、广阔的胸襟！
“?书风?体现?词风?，更体现?人风?；情可造?书?，景亦能造?书?。《沁园春·长沙》一如毛泽东之词风，高歌?大江东去?，奏响?九州风雷?，没有?恬淡?与?闲适?，有的只是?大气?与?磅礴?。?数风流人物，还看今朝！?恰是对本词的最好注脚！ “一腔宏愿诉词间，万马奔腾行书中。词风阔远，书法狂放，豪情万丈，词、书、情三位一体，相得益彰，这，便是书法的?艺术?，是诗词的魅力，是词人的胸怀！”
……
“朗读吧，带着你的认识和情感！”
善假于物、借题发挥应该是语文课堂上常见的教学方式。信马由缰也好，灵感突发也罢，能有形散神聚的教学效果自然名正言顺。若只有“花自飘零”的过程，只要有美丽，有花香，同样应是语文教学的目标之一，尽管不是终极目标。
1、这是一首登临词。
年轻的杜甫，登临泰山，有感泰山的巍峨，抒发“一览众山小”的抱负；失意的陈子昂，登上幽州台，追溯燕王的爱才，“独怆然而涕下”，感叹怀才不遇的苦闷；盛唐才子王之涣，登上鹳雀楼，目睹景物的深广，留下“欲穷千里目，更上一层楼”的名句??诗词，是用来抒写心志的。
（板书：诗言志）
一九二五年，三十出头，正值壮年的毛泽东，来到长沙，这个他曾经学习、探索、实践革命真理八年之久的火热土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒发了什么呢？
找出写景的词句，齐读一遍。
2、小组讨论：找景物——析特点——识心胸。
引导各小组代表按问题发言——
山：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。气势壮阔，色彩绚丽。
林：“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。气势壮阔，色彩绚丽。
江：“漫”写出了江水溢满之状，“透”表现了江水碧绿清澈。
舸：“百”写舸之多，“争”给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。充满活力，生气。
鹰：“击”准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。奋进勇猛。
鱼：“翔”精当地把鸟不扇动翅膀的盘旋回飞的状态用来描写游鱼在水中自如轻快的神态。自由灵动。
总之：景物特点是——宏伟阔大、绚丽多姿、生机勃勃（有气势、雄壮、充满活力??），表现广阔心胸。
（边点评边板书：壮美秋景）
3、引导理解诗人具体的思想感情：抓住关键语句，是把握思想感情的重要方法。这首词提出一个问题，是整首词要解决的中心，是“词眼”，同学们说，是哪一句呢？
问苍茫大地，谁主沉浮？
啊，原来，他面对大好的河山，想到的是这片河山，这个国家，应该由谁来
主宰命运！
穿插时代背景：19xx年，国共合作，革命领导权到底归谁的问题，成为党内外争论的焦点。这首词反映的正是诗人对这一问题的思考。
②对这个问题，本词有没有作出回答呢？
下阕巧妙地作了回答：
才华横溢、忧国忧民、敢于斗争、追求真理、志存高远、不顾个人得失、激流勇进的人们（当然包括诗人自己）
③小结思想感情：以天下为己任的壮志豪情。（板书：以天下为己任的壮志豪情）
3、再现情景。
诗人通过壮美秋景，能体现如此广阔的胸怀，是因为心中有着以天下为己任的壮志豪情。
让我们想像一番这幅景吧，看能不能产生共鸣。
播放伴读音乐，想象自己就是作者，再现情景：你看到什么，感受到什么？
教师引导：一重重的山，连绵不断；层层叠叠的枫林，是谁把你染红？红得那么深，那么透，那么热烈！滔滔的湘江呀，江水满溢，多么壮阔！江水碧绿一片，这是生命的颜色，江面，百船前行，奋力争先，热闹非凡！仰望天空，高入云端处，雄鹰在展翅翱翔，俯视江水，清澈见底中，一群群鱼儿自由自在地游动，看得见白亮的鱼鳞在闪动??
——壮阔的景，豪迈的情。
4、同是写秋，下面一段散曲写什么秋景，有什么不同特点，表现什么思想感情？
晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（元?王实甫《西厢记》第四本第三折《长亭送别》）
点拨：经霜的红叶就像喝醉了酒，那是离别的人儿，哭出了鲜红的血染成的——寄托悲伤凄凉的离别之情。
“自古逢秋多寂寥”，悲秋的诗句还有很多很多。
投影展示：
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（唐?白居易《琵琶行》）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，无尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯（马致远《秋思》）
5、小结：有言道，我手写我心，其实秋天的景色并无两样，因为毛泽东具有积极进取、昂扬向上的胸怀，所以一扫纤弱文人笔下寂寥悲凉之气，是那么地蓬勃富有朝气。
在诗词中，“一切景语皆情语”，诗人会借助事物寄托情感，这些事物就叫做意象。我们在读诗词的时候，要认真分析意象特点和蕴含的思想感情。
四、深化感悟，背诵课文
1、自古英雄出少年，英雄少年多立志，岳飞立誓“精忠报国”，鲁迅表白“我以我血荐轩辕”，周恩来决心“为中华崛起而读书”??都是青春年少之时。这首词被称为毛泽东的“长沙志”。
其实，毛泽东早在16岁的时候，就曾对不愿他离开家乡的父亲，留下了这样的诗：
孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
2、带着诗人的豪情壮志，背诵这首词，联系自己的实际，回味感受。
五、总结：本词是高中课本第一首诗词，通过鉴赏秋天壮美秋景，感悟伟人
壮志豪情，我们学会了找意象、析特点、悟感情的诗歌鉴赏方法。
六、作业：
1、摘录本词中精彩的句子。
2、搜集鉴赏写秋的诗句。
3、联系社会和个人实际，写一篇本词读后感。
参考题目《做志存高远的时代青年》
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诗言志
壮美秋景——以天下为己任的壮志豪情