霞浦八中思品课高效课堂教学反思

教师 王兴新

本学期学校决定在八年级实行高效课堂教学改革，半学期以来，在思品课的高效课堂教学中，我从茫然——模仿——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。从自己的内心感受而言，我对思品课高效课堂教学有以下几点反思：

一、走出教师的心里屏障

十二年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是到福宁中学、太姥山中学的观摩、听课之后，我发现：同样一节课，他们老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二、学生的自主学习很重要

以学生的自主学习时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的思品课堂正是通过：学习目标的确定、自主学习问题的完成、合作探究中的交流展示点评质疑的进行、当堂检测与反馈的训练、课后巩固试题的加强，来帮助学生预习新课、解决新课中的大部分基础知识，把以往学生在课堂上老师讲授的知识任务，放在课前或课中学生独立自主完成，让学生带着问题参与课堂活动，在独学、对学、群学的过程中掌握知识培养能力。经过半学期来高效课堂教学的推行，觉得效率还是不错得。在这次的半期思品考试中，成绩在90-100分数段的学生就有203人，占八年级学生总数的一半，及格率更是达到96.53％，这就是很好的证明。

三、课堂展示，展出自信和魅力

1、学生课堂激情合作探究10分钟时：由小组长组织，让学生明确学习目标，对导学案中的合作探究、当堂检测与反馈、课后巩固部分内容展开讨论，培养学生的自主合作探究的能力。课堂上学生对问题的激烈讨论，更能使知识条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

2、课堂展示时，让学生在有限的黑板空间，最好的展示自己与小组的合作成果，也使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。

3、激情点评时，让学生对课本的知识点有了更深刻的理解，在讲的过程中做到观点明确、条理清楚，环节清晰，达到对解题方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力，临场应变能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习更有兴趣。

总之，对于高效课堂教学我虽然曾经也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。这也是让我最为高兴和欣慰的地方。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方；课堂上一些新授课、练习课、复习课、具体操作还有很多瑕疵和不足；一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。

第二篇：思品课如何提高课堂教学实效性

思品课如何提高课堂教学实效性

随着新课程改革的不断深入，又一个新的名词被推到了历史的前台，那就是教学的实效性。教学的实效性是课堂教学的生命。如何提高课堂教学实效性？是每个中学教师都非常关心和必须面对的问题。

更新教学观念，是提高课堂教学实效性的前提。

观念是精神的“原子弹”，是行动的向导。没有正确的教学观念，就不会有先进的教学行动。可以说，一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果。

一要更新课程观， 如思品课课程标准对原有思品课课程的更新主要不是在内容上，而是在课程理念上。对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。教师要树立以下新观念：①服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等。

二要更新课堂观，课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。新课改的理念是：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。

三要更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“以成人为中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。为

什么课堂缺少“生成”？教学是以知识为本，还是以人的发展为本？（价值观）学生是知识的容器，还是鲜活的生命体？（学生观）教学的出发点和归宿是“本本” ，还是学生实际？（认识论）等。

优化教学设计，是提高课堂教学实效性的保证。

真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计。 教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的优化设计者。

一要实效目标。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的实效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。从教育规律出发，并针对学生实际和学校实际，明确提出每节课的教学目标，教学目标应充分体现三维目标。三维目标不是三个目标；三维目标不会弱化知识与技能教学；落实三维目标要促进学生可持续发展。在教学中，学生获得知识与技能的过程，同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。必须清楚地认识到，一节课只有优秀生吃饱了，“学困生”吃过了，中等生吃足了，这样的目标才是最佳的，这样的教学才是实效的，绝不能大而化之地统一于一个点上。

二要实效备课。功在课前 ，效在课上。备课是上课的前提，备课的实效性如何决定着上课实效性的高低。备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。集体备课的优势在于可以集中大家的智慧，共同解决问题，突破难点。然后，每个人再根据本班学生实际情况和个别差异，形成具有针对性的教案、

学案，对于单轨单班的学校，教师的集体备课可利用假期集中进行。在钻研的过程中，要努力甩掉对教学参考资料的依赖，多加入自己的理解与感悟，在保证大的目标不变的前提下，提高教学方案的可操作性。

三要实效上课。课堂教学是提高教育教学质量的核心环节。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，努力做到“三要”：目标要明确，容量要饱满，重点要突出；“三互”：师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互延，以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。培养学生探究能力、参与能力要做到“两个凡是”：凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快。

四要实效讲解。当讲则讲，离开了讲就无所谓教；精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功；讲准讲到位，学生能自学的可不讲，要针对学生有疑问的去讲，“不愤不启、不悱不发”，且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性。但实效讲解不是满堂灌。通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式，把学生化整为零，能自学的优秀学生，让他们自学，并布置相应的作业；需要点拨的中等生，用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点。这样，最需要帮助的

学生得到了帮助，能力得到发展，素质得到提高，其他的学生就更不用说了。

五要实效提问。提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考。问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，应灵活地将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题。要设计能引发学生思维风暴的探究性问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的思考性。④问题要具有一定的开放性。

六要实效活动。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，可以是智力活动或情感活动，但不是自由活动。活动形式要学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演。活动是带着问题、有目的的活动。活动要有组织、有纪律。活动时教师要参与、调控、引领、点评。

七要实效情境。教学情境设计的关键：把握五个“什么”----教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？要巧设情景，“激活”学生：①创设趣味情景，兴趣“激活”；②创设问题情景，思维“激活”；③

创设生活情景，感情“激活”；④创设参与情景，角色“激活”；⑤创设探究情景，目标“激活”；⑥创设竞争情景，心理“激活”。

八要实效媒体。有的教师采用多媒体课件上课，整堂课教师不着一字，黑板上“三无”——无课题、无板书、无注解，而电脑课件中“三有”——有内容结构、有音乐、有动感画面，教师鼠标点点，轻松惬意；学生眼睛翻翻，恍若看戏。众所周知，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。教师在教学中，要根据实现教学目标的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。

九要实效评价。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。评价要实事求是，要真诚；对学生各项学习活动进行恰到好处地点评，提倡引导性评价、鼓励性评价，但要摈弃廉价表扬。课堂教学评价应当坚持：同样内容比效率，同样效率比效果，同样效果比效益。评价教学是否实效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同样，如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。

转变教学方式，是提高课堂教学实效性的关键。

《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之一。为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习强调的是学生独立、自主地学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习。所以，“自主学习”不是学生“自己学习”。一方面，学生学习知识、积累经验需要一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程。因此，自主学习中教师的责任重大，体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题，既让学生进行发散思维又能够最终理解掌握教材重难点。在教学中，教师必须注重合作、探究学习的真正效用，教师应深入到合作小组中去，了解学生的需要，循序渐进地教给学生合作、探究的途径与方法；俯下身来，当好一个学习的组织者和引领者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”，使合作、探究学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围，让学生能在这种氛围中得到某种点化和润泽。

但是在实际操作中，我们只是看到了分组、交流、讨论等形式，而看不到这种合作的必要性、针对性和实效性。当前课堂教学存在以下八大误区：①自主学习---有自己无主见，有自主无学习；②合作学习----有小组无合作，有合作无学习；③探究学习----有探无究，有探究无学习，有过程无结果；④问题教学----有提问无问题，有问题无教学；⑤活动教学-----有体动无脑动，有活动无教学；⑥教学质量----教学质量不足与教学质量过剩并存；⑦参与度----活动不一定是高参与；热闹不一定有参与深度；⑧教学行为----“教”不是为了“学”；检验 “教”的实效不是积极的“学”。为此，在转变学习方式上，我们要积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。想办法让学生对探究合作学习产生需要，营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。通过生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、个性化的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感。

总之，实效教学需要超越己有的教学经验。课堂教学实效性的实现是一个需要摸索反思的过程，它的每一个细节都值得老师深入思考和精心设计，课堂教学的规律是值得我们每位教师终身探索的，课堂里不仅传递着知识，也在形成着文化，今天的课堂将决定一个民族的明天。提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题！