知识决定命运 百度提升自我
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“左右”课堂实录与教学反思
教学目标：
1、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2、培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。
3、认识“左右”的位置关系，理解其相对性。
教学过程：
1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。
(1)体验左与右
师：大家说说，我们常常用右手做哪些事?
生：用右手拿筷子吃饭。
生：用右手写字。
生：用右手提水。
……
师：我们常常用左手做哪些事?
生：写字时用左手压本子。
生：吃饭时用左手拿碗。
生：右手拿锤子，左手拿钉子。
……
师：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友们再看一看自己的身体， 还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说)
生：左耳朵、右耳朵。
生：左眼、右眼。
生：左眉毛、右眉毛。
生：右鼻孔、左鼻孔。
……
教学反思：通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。教学时，学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体会，只要学生感知到即可。
(2)小游戏：听口令做动作。(由慢到快)
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
教学反思：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
1、玩学具，理解左边和右边
(1)摆一摆
师：下面，我们就来活动一下自己的双手，动手摆摆学具。同桌合作，像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。
(计算机演示：按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”)
(学生们同桌合作摆学具)
师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么?
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生：摆在最左边的是铅笔。
师：摆在最右边的是什么?
生：摆在最右边的是转笔刀。
(2)数一数。
师：按左右的顺序来数一数。(点着学具来数)
从左边数橡皮是第个；
从右边数橡皮是第个。
(计算机演示印证，学生们跟着数)
师：同一块橡皮，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。
(3)说一说。
师：尺子的左边有什么?右边呢?
生：尺子的左边有橡皮，尺子的右边有文具盒。
师：有不同的意见吗?
生：尺子的左边有橡皮和铅笔，尺子的右边有文具盒和转笔刀。
(4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。
师：请小朋友们打乱学具摆放顺序，想怎么摆就怎么摆。
(同桌摆放学具)
再来说说：
从左数橡皮是第个；
从右数橡皮是第个。
尺子的左边是什么?右边呢?
师：说的时候同桌互相检查。
请摆得不同的两个学生来说说)
教学反思：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合。掌握以“?”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。“想怎么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。
3、体验“相对”，加强理解。
(1)找一找。
师：小朋友们，你们愿意帮助一位小朋友解决一个问题吗?
师：星期天，这位小朋友想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住几号房吗：
(学生展开讨论，计算机演示结果)
(2)想一想。
师：老师有一个问题想问大家，我跟大家面对面站着(教师举起右手)，请问：老师举的是右手吗?
生：老师举的是右手。
生：不是右手。
师：(教师把右手放下)请小朋友们把右手举起来再判断一下老师举的是不是右手。 (学生举起右手，教师也举起右手)
生：是右手。
生：不是右手。
生：老师，你转过身去就跟我们举的右手一样啦!
师：老师就照你们说的办法去做。
(教师举起右手转身与学生同向，证实结论)
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师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就刚好相反。
师(老师与学生面对面一起练习)：我们一块举左手，看谁举得又对又快。准备，开始。 教学反思：左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。
4、解决问题，增强应用意识。
(1)可爱的小司机。
(计算机演示下图)
师：图上画了两只可爱的小动物，一只是——(刺猬)一只是——(小狗)他们看见马路上有一辆客车和一辆货车在行驶，到了路口两辆车转弯了(演示汽车开动转弯的画面)，小刺猬和小狗兴奋地争着说出了客车和卡车转弯的方向，都说自己对了，争吵起来。小朋友们知道他们是怎么说的吗?为什么会争起来?
(全班学生参加表演，体会客车、卡车转弯的方向)
①三、四组的小朋友当“刺猬队”成员(发一面刺猬队小旗)；一、二组的小朋友当“小狗 队”成员(发一面小狗队小旗)。请“小刺猬”和“小狗”们面对面坐好。
②三、四组坐在第三排的小朋友当“客车”，坐在第四排的小朋友当“卡车”，戴好头饰。
③“小刺猬”、“小狗”们用手势表示自己的左方和右方。
④“客车”、“卡车”开起来。(“我是汽车小司机”音乐响起)
(表演两遍，让学生充分体验)
师：请“小刺猬”们派一个代表来说说。
生：客车向左转弯，卡车向右转弯。
师：请“小狗”们派一个代表来说说。
生：客车向右转弯，卡车向左转弯。
(计算机演示答案)
师：大家看，小刺猬和小狗的答案正好相反，难怪他们要争吵起来。你们知道这是怎么回事吗?
生：因为他们是面对面的。
师：站的方向不同，左右也不同。小朋友们，在日常生活中，汽车转弯的方向常常是以司机为标准的。如果你是汽车司机，图上的客车、卡车向哪个方向转弯?
生：客车向左转弯，卡车向右转弯。
教学反思：组织有效的表演让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知，较好地突破了本课的难点。最后再引导学生站在司机的角度去观察问题，多角度思考问题，能较好地提高学生的思维品质，进一步明确：方向不同，左右不同。教学时，我有点急于求成，应给学
生创设探索的空间，个人先体会，再组织全班表演、体验。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。
(2)动脑筋
(计算机演示学生们上下楼梯的情境)
小聪问大家：“他们都是靠右边走的吗?”
生：女孩子是靠右边走，男孩子是靠左边走。
生：他们都是靠右边走。
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生：他们都是靠左边走。
(学生争执不下)
师：让我们来体会一下，把教室中间走道当楼梯，女孩子从后往前走是上楼梯，男孩子从前往后走是下楼梯。老师有个要求，就是每个人举着右手。
(女孩上楼后又顺势下楼，男孩下楼后又顺势上楼。边走边问学生：你是靠右走吗?) 师小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当做走路的人。平时我们上下楼时，都要像这些小朋友一样靠右边走，按次序地走。
教学反思：看图判断左右，学生容易以自己为标准来下结论，故错误率较高。为此，我以活动的方式让学生去亲自体验，特别是通过第二轮的表演让学生更清楚地看到了方向的变化过程，明白了方向左右不同的道理，同时又对学生进行了安全教育。
第二篇：Ejcuypu小学教育语文课堂教学实录与反思
七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空， 且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合 成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙 酉年七月初七。 -----啸之记。A 优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。宜宾网络发展比较成熟， 几家同类网站发展情况不理想， 查看口碑网用户最新点评 论时间为 2007 年 6 月 29 日。可以看竞争类网站发展不够理想。宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出 宜宾生活消费第一门户品牌口号， 迅速强占市场， 使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费 门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力B 劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力2项目外部因素A 机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很 好， 前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。 现在缺少的就是真正有实力的网站来运 营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对 在同时竞争过程中， 对手可能研究创新出新的 我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击， 产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服 务开始进行征税。小学语文课堂教学实录与反思 综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。 《语文课程标准》的出台为我们 指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一 些值得深思的现象。 一、无节制地合作学习 现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。 第一次：请小朋友们自由读课文 1-2 自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们 留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？ 第二次： 请同学们齐读课文 3-4 自然段， 然后同桌讨论： 亭子周围的景色怎样？花是谁种的？ 为什么“这才是珍贵的纪念”？ 课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹” ，可之后的交 流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了，难道 不愿意展示自己？ 反思： 《语
文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教 学方法的选择、评价方式的设计 ，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答 案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但 如果过于频繁，就会适得其反。 “好钢还要用在刀刃上” ，讨论要在真正需要的时候用，讨论 的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们 连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一， 出现了新知识、 需要新能力时， 可以让学生讨论探究； 第二， 遇到了大家都希望解决的问题， 而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时， 不妨让持相同意见的学生一起探究， 准备与对方争辩。 小组合作学习还应明确分工， 主持人、 记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合 作学习的“整合”功效。笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让 两个学生合作读，如：读《看花灯》一文时，（一生）元宵节， “ （一生）看花灯， （一生）大 街小巷（一生）人欢腾。 （一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡， （一生）纱做的猴子（一生） 眨眼睛。 （一生）……”这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养？ 二、无限度地收集资料 现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料， 上课时， 她请学生展示交流搜集到的信息， 发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不 出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。 反思： “现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开 放的视野， 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 以及运用现代技术搜集 和处理信息的能力。 ”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代 技术搜集和处理信息的能力” ，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。 “公民”并不是“儿 童”的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手 中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得， 经历学习过程的并不是学生， 而是他们的家 长， 难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要， 但能否以批判性思维
对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的， 是逐步形成的，不可能一蹴而就。 《语文课程标准》在总目标中就写道： （义务教育阶段的学 生应该） “初步具备搜集和处理信息的能力” “利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第 三学段（5-6 年级）才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该 充分考虑学生的年龄特征， 真正做到以学生的发展为本。 低年级的学生以具体形象思维为主， 图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再 请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学 习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅” 。 三、无目的地整合学科 现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的： （1） “现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》” 。 （2） “小朋友们， ‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢？请你们展开想象的翅膀，画 一画他们的样子。 ” 可以想象《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！诗人柯 岩如果能够听到，不知会做何感想？还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》 ，让学生多 读一读，背一背，从而体会诗歌的意境！ 反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学 科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。 “工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点” ，无论何时，语文课都姓“语” 。都应“致力于学生语 文素养的形成和发展” 。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维” 。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘 画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我 们提倡语文与艺术“结合” ，但究竟该在什么时机“结合” ，以什么方式呈现，仍要以语文学 习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画 一画、唱一唱。要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》 ， 谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同 努力下，我们的课改一定会取得成功！