《雾凇》第二课时教案

【教材分析】

《雾凇》是苏教版小学语文四年级第七册的第22课的内容。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。作者以清晰明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，描写了雾凇奇观形成具备的两个条件以及雾凇形成的过程，作者对祖国大好山川的喜爱之情体现于课文的字字句句。

雾凇，这美丽的奇观，对于我们农村孩子来说很陌生，所以雾凇的成因和形成的过程是教学的重点，也是难点所在，通过欣赏图片、观赏视频与有感情地朗读课文，来突出重点，突破难点。

【教学目标】

知识与技能：

1．有感情地朗读课文。

2．了解吉林雾凇奇观形成的原因及过程。

过程与方法：

3．通过多种形式的朗读了解雾凇的特点，感受雾凇的奇观。

情感态度价值观：

4．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。

【教学重、难点】

1、了解吉林雾凇奇观形成的原因及过程。

2、通过多种形式的朗读感受雾凇之美。

【教学具准备】

PPT课件

【教学方法】

借助课件引导学生诵读感悟，巧设情境，激发情感，引导学生读中入境，读中悟情

【教学过程】

一、欣赏美景，进入课堂

1、大屏幕展示中国四大自然奇观的图片，感受祖国的大好河山之壮美，重点欣赏雾凇，让学生再次感受雾凇的奇特、壮观、美丽。

2、展示江泽民爷爷对吉林雾凇的赞颂之词：

寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。

寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。历尽天华咸此景，人间成万事出艰辛。

3、通过上节课的学习，吉林雾凇给你留下了什么印象？

〖设计意图：运用多媒体课件，创设融绚丽的色彩、美妙的画面为一体的情境，再加上名人的赞颂之词，充分的激起学生的兴趣，将学生的情感移入文境。〗

二、自读自悟，整体感知

教师指导学生自主学习：读、思、画。

读：自由朗读课文，整体感知文章内容，了解文章大意，初步体会奇特、美丽的雾凇，感受文章优美的语言。

思：你认为课文所描绘的雾凇美在哪里？奇在何处？这么美的雾凇是如何形成的呢？

画：把你认为写得美的词句做上标记，反复读几次，并在旁边简要批注。

〖设计意图：放手让学生自主学习课文，通过读、思、画，再次整体感知课文。让学生对文章内容有进一步的了解，与作者对话，与文本对话，为进一步学习课文打下良好的基础。〗

三、品读课文，感受美景

围绕“雾凇是怎么样的美丽、奇特”，学习课文第一、第三自然段。共同交流，引导学生体会雾凇的美丽、奇特。 第一自然段：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光的照耀下,银光闪烁,美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。

1、导：师有感情地配乐朗读，并投影出示相关的雾凇的图片。

2、品：（师生共同抓住以下重点词句进行体会）

（1）“洁白晶莹、银光闪烁”，理解雾凇之美；

（2）把“缀满”换成“挂满”、把“十里长堤”换成“长堤”，通过对比，体会雾凇之多。

3、读：先自由美读，再互相美读。

第三自然段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！

4、读，画

（1）边读边思考：你从哪些词句感受到雾凇的美丽、奇特、壮观？

（2）画出描写雾凇特点的词句，在旁边做简单的批注。

5、品析

（1）“千姿百态”、“琼枝玉树”

那我们来看看雾凇都有哪些姿态？(出示雾凇清晰、多样的图片)它们像什么？你能把这个句子填写完整吗？

说话训练：吉林雾凇有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）??真是（ ）！远远望去，这雾凇就像用精美的玉石雕刻出来的。用书中的词来说就是----（ ）。（用填一填的方法理解“千姿百态”、“琼枝玉树”）

（2）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

导：多美的雾凇呀！那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹：（生齐答）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

理解诗句的含义。

6、多美的景观啊，让我们也一起漫步在松花江畔，感受一下这如诗如画的美景吧！（齐读3自然段） 看着投影美丽的画面，自由读第一、三自然段，再次感受雾凇的美丽、奇特、壮观。

〖设计意图：以读促教，以读促学。让学生反复的不同形式的读，在读中感受雾凇的美丽，体会雾凇的奇特，感知雾凇的壮观。学生是有目的的去读，学生是带着问题走进文本的，辅以清晰逼真的场景，舒缓优扬的音乐（借助多媒体课件创设），学生与文本对话的过程，是习得方法的过程，也是陶冶身心的、愉悦的过程。引领学生在品词赏句的过程中，感受雾凇的奇壮美妙，领略作者遣词造句、谋篇布局之精当。〗

四、合作探究，探寻成因

过渡：读到这里，你一定想知道：这么美丽、奇特的雾凇是怎么形成的呢？请同学们在课文第2自然段，找找其中的原因吧。

1、合作学习，探讨：

（1）从这段中，你发现了什么？

（2）雾凇的形成，需要具备哪些条件呢？

（3）雾凇的形成过程是怎样的？

2、反馈交流，引导理解：

（1）雾凇形成所具备的条件

从“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”这句话中理解雾凇形成所具备的条件有二：其一，严寒季节；其二，饱和的水气。

（2）饱和的水气是从哪里来的？找出并读读相关的句子。

（3）雾凇是如何形成的？

齐读。

初步明白：水汽——遇冷——凝结

进一步引导深入理解：这些过于饱和的水汽又是怎样遇冷凝结成雾凇的呢？

紧扣“慢慢地” “轻轻地” “一层又一层地”体会雾凇是慢慢的形成的。

“慢慢地”——写出了凝结的速度慢，“轻轻地”——写出了样子轻，无声无息，“一层又一层地”——说明雾气不断，逐步结成。

指名读，评价，齐读，读出变化之慢。

（4）至此，雾凇就这样形成了，雾气还在不断地凝结呢！作者又连着写道?? （生齐读）最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

多么神奇啊，再读。

3、描述雾凇形成的过程然后出示雾凇形成的示意图，帮助学生加深理解。

〖设计意图：这部分既是课文的重点，也是课文的难点，通过合作学习，多媒体展示图片、雾凇形成的示意图，抓住重点词句，品读课文精妙凝练的语言，帮助学生读懂文本，并激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。〗

五、总结练笔，升华美景

1、让我们再次领略一下这壮丽的奇观吧！观看雾凇影片。

2、练笔（选择其中的一个题练习）

（1）假如你是小导游，你会说些什么？

（2）假如你是小画家，你会画些什么？

（3）假如你是小诗人，你会写些什么？

〖设计意图：课堂是培养学生语文素养的重要场所，要全面提升学生的语文素养，不仅要重视听、读的训练，而且要重视说、写的训练。设计写导游词、说导游词的环节，既加深了学生对课文内容的理解，又可提高学生驾驭语言文字的能力。〗

六、拓展延伸，探寻美景

（大屏幕展示它们的图片）

雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。大自然是神奇的，还有许多奇特的景观呈现在我们面前，如火烧云、彩虹、海市蜃楼、极光等等，它们都有哪些特色？它们又是如何形成的？选择自己喜欢的主题进行探究，自由选择合作伙伴，或向身边有经验的请教，或到图书馆查阅资料，或上网进行查找，通过日记、摄影、图画等形式与同学、老师交流，向大家展示你的学习成果。

〖设计意图：课内学习的兴趣，激起学生课外学习的欲望，把学习由课内延伸到课外，在社会这个大课堂中通过多种途径进行更深层次的探究学习，树立大语文观，全方位的提升学生的语文素养，培养他们热爱大自然的感情。〗

七、板书设计

银光闪烁

景观

琼枝玉树

雾凇

形成 水汽——遇冷——凝结

【教学反思】

俗语说：“三分文章七分读”。“读”贯穿于教学设计中，让学生反复的读，通过自读，让学生潜心发现思考问题；通过互相读，思维产生碰撞；通过看图读，把想像插上翅膀；通过配乐读，让学生走入诗一般的意境。在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞梦想。

通过本课的教学，我更深的感受到，信息技术在小学语文教学中发挥着巨大的作用。正是信息技术的引入，不仅激起了学生的兴趣，而且再现了雾凇这一奇特、壮丽的奇观，让学生如身临其境，很好的突出了重点，突破了难点。信息技术在本课中的运用实在是功不可没。

今后，我将继续加强语文课堂与信息技术有效整合的学习和研究，我相信有了信息技术的充分支持，课堂上的许多重难点一定可以迎刃而解，孩子们的想象会得到更充分的发挥，孩子们会在语文课堂上更加轻松愉快的学习。

第二篇：剪枝的学问第二课时教学设计 公开课

《剪枝的学问》（第二课时）

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.通过学习，理解课文内容，通过关键词语体会作者心情的变化，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

课前准备：多媒体课件

教学主流程：

一、复习巩固，切入课文

师：今天我们继续学习第26课（板书课题）

生：齐读课题：剪枝的学问

师：剪枝的学问到底是什么呢？课文中的“我”在探究这个学问的过程中，有着一番心理变化。让我们和课文中的“我”去一起去体验他不同的心情。——（出示词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）。（指名读词语）。

师：请仔细观察这几个词语，你发现了什么？

生1：都是写作者的心情。

生2：写作者的心情变化。

活动一：

1、快速地读读课文，在课文中找出这四个词语，用铅笔圈画下这些词语所在的句子。

2、用这样的句式说一说：作者的心情首先是 ，接着 ，然后 ，最后 。 师：指名读活动一。

生：画句子，读词语。

师：指名说一说。

（1）指名读句子（有没有都画下来）

（2）作者的心情首先是 ，接着 ，然后 ，最后 。

二、细读课文，体会内容

活动二：

1、默读课文，找出文中我的心情“充满好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”原因的句子，用铅笔画下来，仔细读一读

2、小组内交流，体会我心情变化的原因。

（一）交流“满怀好奇”

师：“我”为什么满怀好奇？找到答案的请举手，谁来说一说。（指名回答）

生：读画出的句子。（王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。）

师：（出示句子）是呀，看到桃子总是那么大那么甜，心里便产生了好奇。（“总是”一词有意重读。）谁带着好奇的心情，来读这句话。

生：（读句子）。

师：你好像不太好奇，谁再来读一读？

生：充满好奇地读一读。

师：我们一起像他这样好奇地读一遍。

（二）交流“一脸疑惑”

师：刚刚我还是好奇地走进桃园，现在我又一脸疑惑，是什么让我“疑惑”？谁找到的，请举手。

生：“咔嚓,咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

师：看到这个情景，我也疑惑了。文中的我是怎么说出自己的疑惑的呢？

生：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

师：他不但回答了问题，读得也有感情，读出了疑惑的语气。大家有疑惑吗？

带着疑惑一起读这句话。

（三）交流“将信将疑”

师：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？谁来说一说？

生：（读课文，回答问题）看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”

师：我听了后又怎么啦？

生齐说：将信将疑。

师：什么是“将信将疑”?

生1：又相信，又不相信。

生2：既相信，又不相信。

师：说得好。那么，我为什么“信”王大伯的话？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文。静下心来，再读书。首先请同学们联系上文来思考我为什么“信”王大伯的话？ 生：（默读“将信将疑”的上文，思考）。

师：找到“信”的理由的来说一说。

生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” 师：是呀，王大伯的话很有道理，使我相信来年会结出更大更甜的果实。一起读王大伯的话。 生：（齐读王大伯的话）。

师：还有什么地方，使我更相信来年会结出更大更甜的果实？

生：接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！” 师：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。让我们一起有信心地读王大伯说的话。 生：（齐读王大伯说的话）。

师：还有什么原因，让我相信了王大伯说的话？联系上文再想一想。

生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。

师：是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？可作者为什么不说“相信”，而说“将信将疑”呢？，他“疑”的是什么呢？联系生活实际想一想。

生1：枝条越多，桃子才会越多。

生2：枝条少了，桃子不就少了吗？

生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪错了呢？

生4：虽然是种桃能手，但也会有失手的时候呀！

生5：眼见为实，我还没看到结出的桃子呢。

师：是呀，请同学们带着怀疑的语气读读这一句。（出示：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？）

生：（带着怀疑的语气齐读这一句）。

（四）交流“又惊又喜”

师：最后的结果怎样呢？

生：（一起回答）又惊又喜。

师：是什么让我“喜”呢？

生：默读最后一段，回答：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

师：桃子大不大？

生齐答：大！

师：（板书：大）从什么地方看出桃子大？

生：一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

师：桃子多不多？

生：多！

师：（板书：多）从什么地方看出桃子多？

师：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。

师：哪些词看出桃子很多？

生：挂满。

师：还有呢？

生：一棵棵。

师：一起读这一句。用一个词形容这些桃子。

生：又大又多。

生：又红又大。

师：能结出这么多这么大的桃子，课文有一段已经暗暗地告诉我们会有这样的结果了。 生：第一自然段。

生：第二自然段。

师：没有花能结出果实吗？

生：第四自然段。

师：谁来读读这一段？老师给他配上音乐。

生：有感情地读第四自然段。

师：闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？

生：美丽的桃花红云片片。

生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

生：我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。

师：花多了，自然桃子就多。我感到高兴地同时，更感到惊讶。联系下文，想一想，“我”“惊”什么？

生：王大伯说的话真有道理。

三、总结课文，悟出感受

师：王大伯哪句话有道理，谁来读一读。（出示句子：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”） 生：(读这一句话)。

师：是呀，王大伯这句话明确地告诉我们了剪枝的学问。请齐读课题：剪枝的学问 生：(齐读课题)剪枝的学问

活动三：快速读课文，思考完成练习。 王大伯每年冬季，他就要减少（只吸收营养不接果实的枝条），保证来年增加（更多更大的果子）。这个故事告诉我们一个道理（减少是为了增加）。

师：课文中，减少了什么，增加了什么？

生：减少了无用的枝条，增加了桃子。

师：是呀！原来“减少”是为了“增加”呀！（师板书：“减少”是为了“增加”）

师：课文读到这里，我们知道了，减少是为了增多。这就是剪枝的学问让我们明白的道理。 师：除了课本上的学问，还可以从哪里得到学问？

生：跟老师学。

生：在大自然中学。

生：在生活中学。

师：是呀，（出示：生活中处处有学问，我们要做生活的有心人。）生活中处处有学问，只要我们做生活的有心人。这也是课文带给我们的感受。

师：王大伯是一个种桃能手，他能准确判断出果树上的无用枝，知道如何剪。可见，各行各业都有值得我们学习的能人，我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向有经验的人学习。

四、当堂作业，适时反馈

作业：

1、摘抄课文中的优美词语和精彩片段。

2、向父母、朋友请教，想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，用日记的形式写下来。 附板书：

26、剪枝的学问

满怀好奇 减少

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜 增加