第二篇：物理变化和化学变化教学设计

推荐教学设计

《物理变化和化学变化》教学设计

山东省平阴县平阴中学 姬广英

【教学目标】

1.理解化学变化和物理变化。

2.培养学生的观察能力和分析能力，使学生受到科学态度和科学方法的教育。 【教学重点】本节课重点是理解物理变化和化学变化，并注意对学生观察、分析能力的培养。 【课时安排】课时安排 本节共安排1课时

【教具】 铁架台、酒精灯、大试管、玻璃片、坩埚钳、石棉网、研钵、烧杯、水、块状胆

矾、镁条、碱式碳酸铜、火柴、蜡烛。

【教学过程】

引入： 因前面我们学了物质，知道了物质和物体的关系，知道一种物质可以制成不同的

物体，铁可制成铁钉、铁锅、铁锒头……我们还学了自然界中的物质通常有三态变化，如水可变成水蒸气，也可以结成冰。自然界中的物质经常处于变化之中。这节课我们学习最常见的两种变化——物理变化和化学变化 请同学们列举生活中的所看到的各种变化

活动一：观察物质变化的实验，观察变化前后物质的颜色、

状态、并列表记录。分别由学生描述并记录实验现象。

1－６这几个实验的一个共同特征，就是物质的形态发生了变化，没有生成其他的物质。这

是判断物质发生物理变化的依据。

我们知道铁可制成铁钉，铸成铁锅，制成铁锒头。那么铁钉、铁锅、铁锒头都是由什么组成的呢？(铁)在这些变化中，铁有没有变成其他物质？(没有) 这些变化只是物质的形状发生变化，物质的种类没有变，没有变成其他物质。再来看物质的三态变化，我们知道水可以结成冰，也可以变成水蒸气。水、水蒸气和冰都是由什么构成的？(水分子)它们是不是同一种物质？(是)在水发生状态变化时，水这种物质种类有没有变？构成水的水分子有没有变？(没有变)我们把上面这样的变化都叫做物理变化。物理变化：物质的形状或状态的变化，物理变化时构成物质的分子不变。

７－11这几个实验变化的共同特征是变化时都生成了其他的物质。在化学反应中常常伴随着

发光，放热，生成沉淀(使液体变浑浊)，放出气体，颜色变化等现象。这些现象可帮助我们判断有没有发生化学变化，但判断公演变化发生的最终根本依据是有新物质生成。

铁能制成各种物体。铁制物体常会生锈。如一根铁棒放在野外常会生锈，铁变成

铁锈也是一种变化。铁和锈是不是同一种物质呢？表面生锈的铁棒在地上敲一敲铁锈会脱落，我们知道纯铁是有银白色有光泽的金属，其实铁和铁锈是两种不同的物质。化学变化：我们把铁变成铁锈这样的变化也叫化学反应。

活动二、比较物理变化与化学变化，有哪些区别和联系？（学生讨论）

活动三：下列变化是物理变化还是化学变化？学生抢答

1、电灯发光(物理变化，没有生成新的物质)。

2、夏天黄酒变酸变浑而沉淀(化学变化，生成了新的物质)。

3、水中泥沙沉淀(物理变化)。

4、水沸腾后冒出水蒸气(物理变化)。

5、霓虹灯颜色变化(物理变化)。

6、蜡烛燃烧(化学变化)。

7、 冰化成水

8、 汽油易挥发

９、火山爆发

１０、 钢铁生锈

１１、 镁带能燃烧

１２、铜绿受热易分解

１３、铁熔化成铁水

１４、食物腐烂

活动四：分两大组进行比赛，其中一组说出生活中的各种现象，由另

一组回答，老师当裁判和顾问

推荐理由：

1、基于课标进行教学设计。

新课标对本课的要求就是：1.理解化学变化和物理变化。2.培养学生的观察能力和分析能力，使学生受到科学态度和科学方法的教育。

本课的教学设计从教学目标、导入、教学过程设计及其练习题都紧抓课标，不仅使学生理解两种变化，同时使学生受到科学态度和方法的教育，实验的设计尤其突出这一主题。

2、以学生熟知的生活知识导入，又把所学的知识联系生活实际，使生活——化学——社会有机结合，符合基于真实情景的教学规律。

（1）、导入过程是联系生活实际，例如：铁可制成铁钉、铁锅、铁锒头……我们还学了自然界中的物质通常有三态变化，如水可变成水蒸气，也可以结成冰。

（2）、实验设计也体现基于真实情景的教学，例如实验1、实验2等，这些实验既和生活密切联系，又简单易做，贴近学生，符合学生的认知规律。

3、进行探究式教学，激发学生的学习兴趣。

实验前，对学生提出明确要求；实验后，提出具体问题；对可贵的是让学生进行讨论总结出物理变化和化学变化的概念、特点、联系等，并用表格的形式呈现。

4、学练结合，扎实有效。

设计好的目标，不如设计好的问题，本课的问题设计紧紧围绕课标，逐步实现教学目标，进行一个环节，就及时进行提问和练习，练习的形式多样化，特别是抢答，更能激发学生的兴趣——这样才能使知识目标和能力目标都得到落实。

5、课堂设计新颖，体现学生的主体地位。

本课课堂设计不落俗套，以学生活动为线索，充分体现学生的主体地位。