《十五从军征》教学设计

教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）

1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

２．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。

３．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。

教学重难点

1．重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。

2．难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

教学准备：多媒体教室 多媒体课件

教学过程：

一、 激情导入，未成曲调先有情（5分钟）

1．回忆一下，你们以前是怎样学习古诗的？（解诗题 知作者 晓字义 明诗意 悟诗情 拓视野）

2．导入：在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。每一首诗都像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。乐府诗大家已经比较熟悉了，这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》，还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗？生齐背：《江南》。乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。齐读课题：《十五从军征》

二、破解题意，咬文嚼字激感情

师；读课题你们知道了什么？

生：十五岁就参军/当兵了。

师：从军是参军，征是什么意思？“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。 那诗题的意思是什么？

三、再读诗歌，感知诗歌大意（10分钟）

1、默读诗歌，边读边想这首诗写了什么内容，。

（《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景，诗中通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难）

1、昨天大家已经预习了，说说你读完诗歌的感受，你会用哪个字或者词语来形容？

好诗在手，须得朗朗上口，带着这种感受自己读读这首诗吧。齐读

2、文中出现了几个生僻字，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）

3、诗歌预习了，诗中的词语你都理解了哪些，和大家分享一下。

4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。不要忘记结合插图。（生自己说一说）评价：你的理解已经很不错了，其他同学还有补充吗?

三、品词析句，对话文本悟诗情（20分钟）

1、千古美诗，须得悟出诗情。这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）这是怎样的一生？

3、 在这长长的65年里，65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢？（他风餐露宿、南征北战、浴血搏斗，多少危险，、艰苦、思念、期盼都在战场上），暮年时的他终于归来，这是何等的惊喜，但是等待他的是怎样冰冷严酷的现实。

4、请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？

汇报。

A、听到什么--------------师：他听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。

师：同学们，那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊！

师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？生……

师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？

心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？

六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这让人怎能不心碎呢？读一读

B、看到什么---------他又看到了怎样的场景呢？

指一名生与教师一起：读（配乐）

师：这是怎样的画面啊！请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。

你们看到了怎样的画面？把你的感受写在脸上。

师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜？

学生回答老人少年时，家中的情景。

是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是

引读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读

曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：——读

师：人去屋空，人亡园荒，这是何等的凄凉呀！

C、做什么--------师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）

师：离家几十年，终于回来了，他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读

师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。 师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里？

他们已是——松柏冢累累。

这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出他心里的苦吧！

齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）

D、小结，想象--------师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。

面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是：（出门东向看，泪落沾我衣。）

师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪）

他会想什么？（家没了，亲人没了，原来的生活没有了，以后的生活又当如何呢？，他活着还有什么希望？他不能像年轻人那样嚎啕大哭，只能将那凝聚着65年的艰辛、思念、期盼，沙场风尘、人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。）

画面中的老人的眼中，你看到了什么？（绝望、茫然、无助、精神恍惚、表情呆滞…….） 师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：

“白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？

E、师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？正是

无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累

（背景音乐响起）

F、师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧！能背吗？

师引：十五岁的少年被征从军，直到——八十始得归

他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见——道逢乡里人：家中有阿谁？

乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：——遥看是君家，松柏冢累累。

他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊！——兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。

家是这样破败，但生活还得继续呀！于是他——谷持作饭，采葵持作羹。舂羹饭一时熟，不知贻阿谁。

做好了饭菜无人可以分享，他只能——出门东向看，泪落沾我衣。

G、和同桌背一背

四、总结全课，感悟内涵升华情（5分钟）

1．掩卷沉思，内心感慨颇多啊。你对战争有什么看法？

2．师总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。因此，渴望和平，古今中外，是咱们每一个老百姓共同的心愿。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音——我们要和平，不要战争！

3． 作业布置：课后把本首诗改写成不少于400字的现代文。

附：板书设计 十五从军征

八十始归 喜 满怀希望

家破人亡

潸然泪下

悲 希望破灭 彻底绝望

第二篇：入境读悟 入情感怀——北师大版六年上册《十五从军征》教学设计

20xx年第4期总第100期

佳木斯教育学院学报

JournalofJiamusiEducationInstitute

No.4.2010Sum100

入境读悟入情感怀

——北师大版六年上册《十五从军征》教学设计

蔡锦治

（石狮实验小学福建石狮362700）

摘　要：文章以北师大版六年上册中《十五从军征》一文为对象，详细阐述了古诗词教学中“入境”、“入情”的具体措施和办法。

关键词：古诗；教学；情景中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1000-9795（2010）04-0301-01

一、教材分析

《十五从军征》是北师大版六年级上册第七单元战争的第

一篇课文。本单元包括《古诗二首》、《夜莺之歌》、《雨来没有死》、《狼牙山五壮士》、《螳螂捕蝉》五篇课文。学习本单元旨在让学生了解过去，珍惜现在。《十五从军征》是一首侧面描写战争的叙事诗，也是一首乐府诗，描述少年从征65年后返回故里的情景。揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。这首诗的语言极其朴实，从中学生了解到战争的残酷，体会到人民的不幸。

歌中，再辅以古朴的乐曲，动情的范读，使学生更快地入情入境，充分调动学生学习古诗的欲望。

(三)自学感知，理解诗意

1.小组内学习，结合插图和注释理解诗句的意思，并在小组内交流。2.学生在班上交流自己理解的诗意。3.师：古诗中哪几句写出了老兵与乡里人的对话？他们是怎样对话的？(第四、五、六句是对话。指名分角色朗读。)

小组合作自主学习，让学生人人参与，在小组内交流，在

班上交流，充分调动积极能动性，培养合作能力，并在此过程

二、教学目标

有感情地朗读古诗、背诵古诗，借助有关注释，结合课外资料，理解古诗的意思。体会古诗蕴含的感情，体会战争给人民带来的灾难和不幸，激发学生热爱和平的思想感情。

三、教学重点和难点

教学重点：理解古诗的思想内容，体会古诗蕴含的意境。教学难点：体会战争给人民带来的灾难和不幸，激发学生热爱和平的思想感情。

四、教学过程

(一)诗句导入，激发诗兴

1.师：我国古典诗句源远流长，宛若文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有许多描写战争题材的古诗，如王昌龄的《从军行》(青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。)王之涣的《凉州词》(黄河远上白云间，一片孤城万仞山。姜笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。)……

2.交流有关乐府诗和时代背景的资料。以战争诗歌导入，既让学生尽快进入古诗词的氛围中，感受到战争题材的古诗的婉约，又帮助他们积累描写战争的诗词。

(二)创设情境，以境动情

1.播放录像。2.看了录像后，你有什么想说的呢？3.配乐范读，生闭眼静听。4.生自由读诗，找出容易读错的字。(冢，窦，舂，雉。5.指名读，师相机正音，注意读准、读通、读熟。6.学生齐读。

利用多媒体画面，从感官上刺激学生，唤起他们内心深处对处于战乱中人民的深切同情，并怀着这种情感进入这首诗

中理解诗句意思，把握住古诗的感情基调，感受到老兵凄苦、孤寂的心情，为品读诗意、感受诗境打下坚实有效的基础。

(四)读中悟情，感受苦难

1.师：老兵离家六十五年，终于就要看到朝思暮想的家了，你能感受到老兵此时的心情吗？师：是啊，近乡情更怯，不敢问来人，那么老兵是用什么语气来问人的呢？(学生自由对话，指名对话，读出老兵“近乡情怯”的心情)。2.师：看到家中荒凉的情景，老兵的心情又是怎样的呢？以读悟情，以情动情，让学生层层深入解读古诗，激起学生对老兵的感情共鸣，唤起他们内心对老兵的深切同情，对战争的憎恨和对和平生活的热爱，使他们受到情感熏陶。

(五)归纳总结，升华主题

学了这首诗，你最深的感受是什么？(引导学生从多个角度来谈谈内心的感受。)师：虽然我们处在和平年代，过着安居乐业的幸福生活，但是在世界的某些国家或地区，战争仍然存在，给人们带来了巨大的灾难，这些苦难的人民仍然在遭受战争带来的痛苦。学生在谈感受中，进一步体会到战争给人民带来的灾难，也更加激发他们热爱和平的思想感情，使他们内心的感受进一步得到提升。

(六)作业设计，以人为本

1.背诵并默写这首诗。2.搜集有关战争的诗词，越多越好。3.把这首诗改写成一则故事。作业设计成难易程度不同的题型，可以让学生根据自己的能力选择相适应的，体现了学生的自主性，也体现了语文学科以人为本的特点。

Perception in reading, the emotions into feelings

——Beijing Normal University six years (up) "15 army sign" Instructional Design

CaiJin-zhi

(Shishiexperimentalprimary,ShishiFujian,362700,China)

Abstract:ThisarticlethetoBeijingNormalUniversitysixyears(up)editionbookof"15armysign"atextastheobject,describedindetailtheteachingofancientpoetry,"Immigration","fairand"thespecificmeasuresandmethods.

Keywords:poetry;teaching;scene［责任编辑：李微］收稿日期：2010-06-01

作者简介：蔡锦治（1972-），女，福建石狮人，从事小学语文教学方向的研究。

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