小组合作探究模式教学设计

《四年级上·冷热与温度》

小店区东峰学校

沈德强

1

《冷热与温度》教学设计

【教学目标】

1、学会测量水温的方法。能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。

2、知道什么是温度。知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

3、悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。

【教学重点难点】

教学重点：知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

教学难点：学会测量水温的方法。

【教学准备】

三个杯子、冷、温、热三种温度的水、温度计、三杯不同温度的水

【教学流程】

一、集中话题，导入新课

1.老师这里有一杯开水，你们看热气腾腾的，很难靠近嘴，可是为什么过了一会之后就不在冒热气了，而且可以从容的喝了？

二、探索和调查，试水温

1.学生分组实验。

2.请你说说实验时的感受。

3.你能对自己的感受进行解释吗？

4.光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？

5.要准确测出物体的温度，要借助温度计。

三、测水温

2

1.如何借助温度计测量水的温度呢？实验时要注意些什么？

2.布置实验要求。

利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。

3.再次提醒：

A．怎样正确使用温度表，在以前的学习中已经接触过，在本节课中老师适当给予提醒。

B．怎样读出温度计的读数？

4、学生分组测水温

5、学生汇报读数。

四、猜测热水变凉过程中，温度如何变化

1.那么你们知道热水在变凉的过程中温度是怎样变化的吗？

2.小组讨论，并把讨论的结果记下来。

3、实验：连续测量一杯水的温度，证明热水变凉温度变化规律。

A.我们要想通过实验来知道热水是怎样变凉的，你们认为我们需要用到哪些材料？“热水、杯子、温度计。”

B.那么我们在实验中应该注意些什么，这样可以避免一些不必要的麻烦。

C.布置实验要求。

D.再次提醒：

a怎样读出温度计的读数？

b每隔多长时间记录一次温度？

c从什么时间开始记录温度？

d把实验中得到的数据记录下来。

3

E.学生分组实验，并在实验记录上做下记载。

F.探究常温下一杯水的温度变化规律

五、回顾和解释

1.教师请学生汇报。学生汇报实验结果。

2.你的实验结果和你的预测一样吗？

3.提问：请同学们说说看，如果再继续观测下去的话，温度会怎样呢？

4. 让学生根据记录的数据，学会分析并进行合理地解释，得出结论。

【教学反思】

测量一杯水水温的变化，不是一个人能完成的实验，所以，这节课我主要采用小组合作探究的方式组织教学。在小组合作之前，我组织学生讨论：我们如何做？应该注意什么？使学生在活动前明确小组活动的目的，这样，他们的活动就有了目的，也明白了不该做些什么，为接下的活动成功奠定了良好的基础。小组活动中，我不时地在各组中巡视，帮助孩子们解决一些小组合作中出现的突发事件。汇报时大家的数据都很真实，这与成功的小组合作是分不开的。

4

第二篇：参赛作品《冷热与温度》教案设计

第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动

参赛作品《冷热与温度》教案设计

 

                                    ———南部县大桥小学     勾余波

一、教学背景：教材共有2页，由2个活动组成。活动一：空气是否热胀冷缩活动二：其他液体也热胀冷缩吗？这个活动的目的是把学生们的探究活动向着更广阔的方向拓展，同时是对严谨的科学态度的培养。寻找生活和自然界中的冷热现象，用感觉器官判断物体的冷热，培养学生观察、发现的能力以及整理资料、口头表达的能力。通过亲身体验来感受生活中处处的存在着科学的道理。并初部的了解到实验的重要性。

二、教学课题：苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》

三、教材分析：《冷热与温度》一课是苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，本课主要安排了三个活动，一是让学生建立温度的概念；二是学会测量水温；三是探究热水降温规律。

四、教学方法：本节课多以小组合作、实验实践的教学方法开展，培养学生的多方面能力。

五、教学目标：

1．能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律

2．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

3．对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

4．感悟到任何科学认识都必须来源科学实践

六、教学准备：烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表、铁架台。

七、教学过程：

（一）、感觉物体的冷热：

1．师：老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水中。5秒后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？每个小组成员听从小组长的安排，每个同学都试一试。

2．学生试验并交流。

3．师：人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。板书课题：冷热与温度

　　评：让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感觉，学生学习科学课的积极性大大提高。

（二）、测量水温：

1．师：光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？温度计可以准确地测出物体的温度。

2．测量前面三杯水的温度

师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。

小组合作分工测量三杯水的温度并记录。

3．交流测量结果。

（三）、再现“热水变凉”的降温现象：

1．师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？

2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。

3．再请两位学生上台依次测量水的温度。教师相机板书出三位学生测得的水温。

4．师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。）

评：三位学生依次测同一杯水的温度很自然地会发现水温下降了，再推测下去水温一定会继续下降。课上再现学生再现司空见惯的日常现象，激发了探究兴趣。学生一定会有不少的发现或者能提出各种各样的问题来。这样的设计水到渠成，测水温的活动又是对温度计使用技能的复习巩固，乃是一箭双雕。

（四）、猜测“热水变凉”的降温规律：

1．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？

2．学生小组合作，猜想“热水变凉”的降温情况，并要求各组做好记录。

学生的猜想估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。

3．班级交流各小组猜想情况。

评：这样的猜想过程老师要体现出极大的耐性，切不可操之过急、蜻蜓点水，要让学生充分“说”和“议”。教师要尊重学生的每一种猜想，要尊重每一个学生的猜想，只有在这样的氛围中才能擦出创新思维的火花。

（五）、研究“热水变凉”的降温规律：

1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？看来最好的办法就是进行实验。

2．小组讨论，制定实验计划。（引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录表格。）

3．班级交流，明确注意事项：

①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；

②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次；

③正确使用温度计，读数要准确；

④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。

评：这样的实验活动合作学习就显得尤为重要，每个小组成员都要承担起各自的角色，力求人人动手、个个参与，以最大限度发挥个体的作用，集体的力量才能得以充分显现。指导温度计的使用也是一个重要的环节，测量的准确与否关系到接下来数据的分析和曲线图的绘制，教师的指导不可少。另外，10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，对学生的科学素养是一个考验和培养。

（六）、绘制“热水变凉”的降温折线统计图：

1．师：实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。大家从这六个数据发现了什么？

2．师：为了更好地说明问题，可以用折线统计图来表示温度的变化。

（教师给各组分发“热水降温折线统计图”的表格，讲解折线统计图的绘制方法：一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。）

3．学生根据各自测得的数据在表格中绘制“热水降温折线统计图”。

小组分析记录表和曲线图，讨论温度的变化规律，并与原先的猜想进行比较。

班级交流各组的发现：温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的，温度下降的规律是先快后慢。

评：小学四年级学生对折线统计图的认识有一定的困难。在这一活动环节上，教师要采用“扶放”结合的方法，对折线统计图的绘制和分析，教师要“扶”得多，对各自的交流讨论“放”开让学生说。

（七）、后续研究：

师：如果我们继续测量下去，温度还会发生怎样的变化呢？（课后研究）

评：根据学生的生活经验，再测量下去水的温度肯定不会一直降下去，最后的温度接近于室内的气温便达到“热平衡”。后续研究主要是激发学生去思考和争论。相信有了以上学生的亲身经历的研究活动，学生的思维会更加开阔，课后研究的兴趣会更大。我想如果这样的目的达到了，这就是一堂成功的科学课。

八、作业布置：

再次预测：如果继续观测下去，温度会怎样变化？是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？水温究竟下降到多少度？

如果有杯凉水，测出凉水的温度，然后给凉水加热，那么温度升高有什么规律呢？

思考：曲线图的绘制如果能和观察记录结合在一起可能更好。有好的操作方案吗？

九、教学反思：

小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律。我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。

一、创设探究情境，激发探究的欲望：如在课的引导部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，将被动的接受式学习变为主动探究学习，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。

二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。 在形成温度概念时，我让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时我让学生亲自测量、观察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分体现。

三、新课程强调转变学习方式，科学课更强调探究学习，探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。科学课在运用课程六大理念的同时更注重科学的学习方法。我在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉过程温度变化规律等等。这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、积极、快乐地学习。

四、注重了面向全体学生。本节课的教学中，我安排的每个实验全体学生都亲自参与，而不是个别学生去做实验，给每个学生以探究的机会，充分体现了学生是学习的主人。

五、注重培养学生的想象力。 想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，再一次激发了学生求知的欲望，把课堂延伸到课后，培养了学生的求知精神。

六、本节教学中的不足：在本节课的教学中，对于课堂的突发事件不能很好恰当地处理，语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。

小学四年级《科学》第二单元

课题：冷热与温度                      实验小组（成员）：

 

实验一：

冷水、温水、热水温度记录表

实验二：

实验三：

热水降温曲线图