你们不要老提我，我算什么超人，是大家同心协力的结果。我身边有300员虎将，其中100人是外国人，200人是年富力强的香港人。

一年级数学上册《0的认识及加减法》教学反思

熊小红

0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点

前面

同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算

对加减法的含义有了一定认识

能看图列加、减法算式

并能运用数的组成知识做5以内的加减法

因此

本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义

正确书写0

会做与0有关的加减法题

在教学安排上

我先复习旧知

口算5道加减法题

目的是提高学生5以内加减法口算的速度

接着以谈话方式导入新课

出示小兔拔萝卜的课件

一、揭示0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新朋友

看看

它是谁？在干什么？

生：小兔

拔萝卜

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个

还剩3个

......

（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了四个

一个也没有了

出示小猴吃桃的课件

第一张图片盘子里有2个桃子

用数字2表示；第二张图片盘子为空

一个桃子也没有

用数字0表示

2、听一听

猜一猜

我拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶 使劲摇

让学生猜猜里面是什么东西？

生1：是硬币

生2：是色子

课堂气氛一下子活跃起来了

同学们众说纷纭

耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了 这时

我揭开谜底--硬币

再让学生猜猜有几个硬币呀

学生有说1个的

有说2个的

还有说3个、4个的

当他们争论不休时

我打开桶盖将硬币倒在桌上

同学们异口同声地说：2个

师：用数字几表示呀？生：用2表示

我转过背去

将硬币取出

再摇

没有任何声音

全班同学大声喊道：没有硬币了

0个

在同学们看一看

想一想

听一听、猜一猜的游戏中

对0表示"没有"的含义已经都能接受了

这时板书课题：0的认识

3、说一说

做一做

（1）出示教科书上第29页的小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说 生：鸟窝里有3只小鸟

飞走了3只

一只也没有了

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？ 生：第1个3表示原来的3只小鸟

第2个3表示飞走了3只小鸟

0表示一只也没有

（2）引导学生说说生活中与0有关的事件

生：妈妈给我买了3个苹果

我全吃光了

就是0个了

生：妈妈给我买了5块手表

都坏掉了

就是0块了

师：小朋友

他说的对不对呀？

引起争论

同桌互相讨论

说对的占多数

这时

老师就要指正错误了

分析为什么不对

5块手表都坏了

但是手表还在那

只是不能用了

所以还是5

如果说手表都掉了

那就是0块了

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇 老师用拍子打死了3只

桌上有几只苍蝇？

生1：0只

生2：3只

师：还是3只

苍蝇死在桌子上

并没有飞跑呀

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上0还等于它自己；

2、一个数减去0还等于它自己；

3、一个数减去它自己等于0

三、揭示0的第二层含义：起点、开始

本环节

学生在做为尺子标数字的题目时容易出错

第一个刻度容易写成"1"

这是由于前面学习数数的时候

都是从1开始的

学生形成了一定的思维固势

我出示课件--长尺子

告诉学生

第1个刻度数字是0而不是1；运动员跑步比赛的起跑线也是从"0"开始计算距离的

四、教学生正确书写"0"

0不能写成字母"o"

在这里我先教笔划顺序

一笔写成

从上到左

再从下往右

最后拐到上与起笔汇合

要圆滑

不能有棱角

为使学生形象记忆

可以教学生儿歌：数字0

像鸡蛋

上下长

左右扁

第二篇：一年级数学下册 两位数加减一位数(一) 2教学反思 沪教版

《两位数加减一位数》课后反思

公开教学“两位数加减一位数（无进退位）”的内容已是第二次，记得在第一轮新教材中公开教学此内容时着重解析了算法多样化，本次的公开教学我重新研读教材，突破了已有的教学框架注入了新的教学元素，通过应用题的引出计算教学。由两次教学对比引发了以下思考：

思考之一：活用教材做到内容同整

新一轮的课程改革强调了数学生活化、算法多样化，在教材的编写中可见数学的学习内容更贴近学生的生活、学习方式方法更具灵活性，学习都是在数学活动的感知、体验的过程中不经意就完成了。为此在教学活动中以小胖买学习用品为切入点，把主动权交给学生为他们提供了一个安全的心理环境，由学生围绕小胖所选的2件物品为条件，再根据条件提出多个数学问题以此引发学生思考，由数学问题引导至“两位数加减一位数”的计算方案的教学，将计算教学与应用教学合而为一做到教学知识的同整性。

思考之二：课堂教学要温馨有序

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，达到教学相长。因而为学生营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，是现代教育教学中需要关注的热点。基于这点我在教学中以小组学习为主要的教学手段，时而个体交流、时而同桌交流、时而生生交流、时而师生交流为学生创设轻松的学习氛围，在围绕主题的交流过程放松心情把自己心里想提的问题与解题的方法说出来，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，并通过板书把学生的多种计算方法一一呈现出来，分享彼此的思考、经验与知识，使得学生获得成功的快乐，使得每个学生得到发展。

思考之三：关注个体正确引导

以往的教学我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在数学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。这就意味着，我们的数学应该“关注人”。在课堂教学中总有些学生在回答问题时出现“答非所问”的情况，比如在本次活动中需要学生根据所给的信息“一盒蜡笔23元，一块橡皮2元”来提出相应的数学问题，但是有学生提出的问题是“橡皮是什么形状的？” 只见孩子的关注点出现了误区，但是从另一个侧面又提到了形状问题，为此还是花了一点的时间来解决这看似与本次教学无关的问题，因为我觉得作为教师要尊重每个学生的个性与思想，要有一种会聆听孩子心声的品质，在尊重孩子关注出现误区的基础上解决问题再适时的做出正确的引导，使学生获得一些启发引导孩子步入到与本次教学要求有关的问题上。提高孩子“我有话可说，但要选对主题”的意识。

反思不足之处：

多样的计算方法呈现出来时我的优化意识太强烈以至于没让学生一起参与优化的过程，使得能力的强的孩子即时掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明显。

没有深入地了解孩子的知识迁移的能力，使课堂中大容量的知识点在推进的过程中比较慢以至最后结点时有点仓促。