开放《科学》课堂   提升科学素养

《点亮小灯泡》教学案例与教学反思

一、内容摘要：

这一课教学是在明白小灯泡内部结构的基础上，让学生探究连接简单电路，观察、描述和记录点亮小灯泡的实验过程。构建电路科学概念，能用多种方法点亮小灯泡。整堂教学准备充分，开放水平较高，给予了学生充分的探究机会，鼓励学生大胆的想象和推测，激发学生探究电的兴趣。

二、关键词：开放  探究  提升

三、教学手段：

【教学目标】

科学概念：

1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

过程与方法：

1.连接简单电路。

2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

情感态度价值观：

1.体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。

2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

3.激发进一步探究电的兴趣。

【教学重点】正确连接电路

【教学难点】认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡

【教学准备】

小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等

【教学过程】

（一）、引入

当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！

（二）、认识小灯泡等的结构

1.小灯泡的构造

（1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构造观察小灯泡。

（2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。

（3）交流观察结果，并对自己画的小灯泡作出修正。

（4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。

2.观察导线、电池，说说导线和电池的结构

（三）、让小灯泡发光

1.点亮小灯泡

（1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。

（2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题----渗透短路、断路等知识。

2.尝试用多种方法点亮小灯泡

（1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。

（2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。

（3）把连接图贴在黑板上，在全班交流

（4）分析接亮的共同点

3.出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。

四、教学反思：

1、这节课老师和学生准备充分，小组教学比较落实，搭配合理，分工明确，人人参与，充分调动了每个学生的积极性。

2、整个课堂具有一定的开放性，把自主权交给了学生，学生探究的空间很大。首先让学生观察小灯泡的构造，明确小灯泡的原理；第二步探究点亮小灯泡，鼓励每个学生尝试，观察，要求每组每人轮流操作，并讨论，交流小灯泡亮了的原因和没亮的原因。

3、重视培养学生的探究科学的方法和习惯，激发爱科学，学科学，用科学的兴趣，提升学生的科学素养。当学生“点亮”小灯泡后，鼓励大家说一说小灯泡发光的原因，用手指书空（划一划）电流通过的路线，同时找到小灯泡不亮的原因。让每个学生在心目中构建电路这一科学概念。然后把这个简单的电路画下来，做好记录。最后是拓展升华的过程，让大家用不同方法点亮小灯泡，此时就由知识转化为能力了，这就大大提升了学生的科学素养。

五、参考文献：1、小学科学课程标准

              2、小学科学教师教学用书

第二篇：点亮小灯泡教学案例

《 点 亮 小 灯 泡 》 教 学 案 例

远安县荷花中心小学 严仕杰（444211）

新编教科版四下第一单元《电》第2课《点亮小灯泡》的内容是历来多版本教材都有的教学内容。教材上呈现的实验器材只有：一根导线，一节干电池，一颗小灯泡。通常教学这一课的思路是：1、指导学生认识导线、电源、小电珠等元件；2、指导学生对这些材料进行联接（强调安全事项）；3、归纳出电流、电路的知识及电路的连接方式方法。

我曾经在教学中没有采用这一作法，而是重组、调整教材，并放手学生自己去尝试，去摸索，学生在亲身经历的分组实验活动中发现问题，解决问题，体验科学，落实三维目标。

教学案例：

[新课]：学生有序进入实验室，每组实验桌上放着一节干电池，一根导线和一个小电珠（常规：课前自读教材两遍，有疑难者主动求助）。

师：看见这些材料，你最想做什么？

生：把它们连接起来，让灯泡儿发光。

师：那就请你们大胆地分组试试吧。

学生们忙着联接。一会儿就有人喊：“老师，我们的小电珠亮了！”；“老师，我们的小电珠也亮了！”约两三分钟各小组的小电珠都接亮了。

师：同学们真能干，（指名）请你告诉同学们，你是怎样把小电 1

珠接亮的？小组内的同学们可以商量一下。（教师巡视，小组活动及推选代表汇报略）。

师：用哪种方法表示你们的接法最好呢？

生：图示法好。因为做给大家看和边说边做，尽管可以用实物投影展台，但仍然有可能后面的同学还是看不清，还费时。光说不做就更不好了。如果表达不清楚，大家便听不明白。我画在黑板上大家一看就一目了然了。老师，你说呢？

师：有不同意见吗？（多数学生摆头示意）

当学生完成这一步后，我及时给每组添加材料：先增加一节干电池，使其接亮小电珠，接着再增加一个开关。

实验中学生发现：“还差一根导线，怎么办呢？”

生1：“去其他组借一根”。

生2：“那这个组更不够用了，不行！”

生3：“我们两个小组合在一起，合作完成。老师，行吗？” 师：投以赞许的目光并微笑着点头。

众生：“成功了，我们又成功了！”叫声此起彼伏，学生们拍手称快，甚至有人跳起来，欢呼雀跃，一片哗然。

师：下面我们推选小组代表上台进行分析、交流。

师：恭喜你们闯关成功！在实验中你们有什么新发现吗？ 生1：我发现小电珠用两节电池比用一节电池更亮些。

生2：我还发现用两节电池联接时，第二节电池凸出的一头只能对着第一节电池凹进去的部位，无论几节电池都要顺着同一方向，否 2

则，小灯泡就不亮。

生3：凸起的一头叫“正极”，用“+”表示，凹起去的一端叫“负极”，用“—”表示，如果“正极”与“负极”直接被导线相接，就会造成“短路”，灯泡不亮??

师：完全正确！“小精灵”你是怎么知道这么多知识的呢？

生4（抢着回答）课前，我细读过教材，并已看过《知识之窗》，拿着电池后我又对照认识了一下。

师：真不了起，你这个小家伙儿还知道拿着电视对照一下资料，很像科学家搞研究！（带头鼓掌，把大拇指伸到他面前）。

??

师：通过刚才的几次联接（师指着图）你能推测出小电珠是怎样得到电的吗？

生1：我认为电是从干电池通过导线输出送给小电珠的。 师：根据学生回答，适时在图上添加箭头。

生2：电从电池的一头，通过导线送到小电珠，再经过开关，回到电池的另一头，电走的像是一条畅通无阻的路，小电珠就亮了。

师：又在图上添箭头。那我们就从电池的正极说起（指名），你想说什么呢？

生：电从干电池的正极出来，经过导线运输到小电珠，再从小电珠的中一端通过导线，开关，回到电池的负极，这样小电珠就亮了。

师（接着说）：这样电不停地流动起来，小电珠才会发光。我们把流动的电叫做电流。电流走过的路叫做电路（边说边用电子白板点 3

播多媒体课件：“电路”、“电流”、“电压”、“短路”。

[拓展与帮扶]??

在学生掌握了电流、电路的概念后，我引导学生进一步探究。 师：如果老师再给你一个小电珠，你能让两个小电珠同时发光吗？先画图，再由组长领取小电珠，组内大家大胆试一试。

师：请已接亮小电珠的小组把你们画的电路图展示在一边。也请没有接亮的小组把图放在另一边，让我们帮助他们找找原因（用实物投影展示??）

分析原因后，未接亮小电珠的小组重新接亮。

[课外延伸]

1.小明的手电筒不亮了，你能帮他找找原因吗？

2.十字路口的交通要道亮的信号灯是怎样接的？查一查资料，并和父母一起探讨，能画出电路图吗？试试吧。

教学反思：

整节课，既源于教材，又拓展和丰富了教材内容。学生学习兴趣浓厚，探究热情高涨，思维活跃，重点突出，难点迎刃而解，于境寓情，步步为营，循序渐进，层层深化。教学的有效性或许得益于以下三点：

一、 以人为本，让课堂教学充满生命的活力。

体现以人为本的教学思想，一是要从学生原有的知识和经验等实际情况出发，以学生的发展为目标组织教学活动。本节课教材思路是先让学生认识灯泡、电池、电线的名称及外观，然而指导探究小电珠 4

发光的方法。事实上，大部分学生已认识了这些材料，知道将电池被导线连到电珠上就使小电珠发光。只是对这一些一知半解。针对学情，教师调整了教材呈现的顺序，一开始就让学生直接探索，使小电珠发亮的方法。满足了学生探究心理的需要。二是要创设民主、和谐，生动的课堂氛围。本课学生大量的时间用于试、画、想、议，教师只是为他们有序提供一套有结构性的材料，引导学生在尝试、观察、讨论、思考中去感受，去体验，使整个教学过程“放得开，收得拢”，从而拓宽了教学过程的人本空间。体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

二、 以操作实践为基础，适时恰当的运用电子信息技术，使教材呈现出鲜活的生命力。

科学教育以培养学生的科学素养为宗旨。而科学素养的形成，决不是教师直接说教能得到的。应是学生在具体的教学情境中，通过感悟和体验来获取的。本节课学生发现材料不够，先想“借”，后想到要几组合作，合作才能满足材料的需要，完成实验。在如此具体情境中，学生会自然体会到合作的重要性。再如，为使灯亮，学生进行了不断尝试，经历了猜想、实验、观察、分析、验证、归纳的过程，让思维发生碰撞，使能力得到了煅炼和提升，从而使教材呈现出鲜活的生命力。

三、 以探究为核心，激发学生的创新潜能

夸美纽斯曾说过：“人人都有创新潜能”。科学课程标准强调“探究是科学学习的主要方式。”探究过程中的孩子就是一位“小科学家”。 5

本节课，学生不断挑战自我。先是用一节电池，一根导线接亮一个小电珠，接着增一电池，增一开关，最后让两电珠都亮。学生运用了所有的知识和生活经验来参与操作实践活动。自由探究，自由发现，教师只是“引”、“点”、“夸”，学生的自主性和主体性得到较充分的发挥，“三维目标”得到落实，创造潜能被有效开发。

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