小数的基本性质教学设计与教学反思 教学目标：1、理解并掌握小数的性质；

2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写；

3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活运用的能力。 教材的重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。 教学难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点。 教学过程：

一、导入新课

在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。

二、学习新知

1、研究小数的性质

（１）（板书“1”）师：在“1”的末尾依次添上1个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？你能不能在括号里填上合适的单位名称，使下面的等式成立。

1（ ）＝10（ ）＝100（ ）

得出：1元＝10角＝100分

1米＝10分米＝100厘米

１分米＝10厘米＝100毫米

出示米尺，1分米是1／10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1／100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个１／1000米可写成怎样的小数？（0.100米）

板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

师：0.1、0.10、0.100是否相等？为什么？

（板书：0.1＝0.10＝0.100）

Ａ、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变） Ｂ、从右往左看，是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变） Ｃ、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“０”，小数大小不变）

（２）出示：0.3元、0.30元师：这两个数相等吗？说出理由。（学生交流，教师适时适当地引导）

（３）让学生在两张同样大小的正方形纸上（其中一张均分为100格，一张均分为10格）表示出0.30、0.3，比较其大小，说明30个1／100就是3个1／10，0.30＝0.3

（４）师：如果在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢？相等吗？为什么？

（５）0.3添上“0”成0.03，大小有没有变化？为什么？

（６）引导学生归纳出小数的性质。

2、小数性质的应用

师：根据这个性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

（1）化简小数

出示例6：提问：价格表上的哪些“0”可以去掉？

提问：这样做的根据是什么？弄清题意后，学生回答，教师板书：2.80＝

2.8 4.00=4 10.50=10.5

（2）把整数或小数改写成指定数位的小数

师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。

如：2.5元＝2.50元 3元＝3.00元

（3）做“试一试”

0.4＝0.400 3.16＝3.160 10＝10.000

练习：口答“练一练”第２题。

讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：

Ａ、不改变原数的大小；

Ｂ、只能在小数的末尾添上“0”；

Ｃ、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么）

三、巩固练习

练一练

第1题：学生先独立做，再校对，说说为什么。

第2题：先涂色，再比较。根据小数的意义说一说。

练习六

第1题：口答，说说为什么。

第2题：把相等的数用线连起来，先在书

上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。

第3题（左边4题）：化简下面小数，采取抢答来完成。

第4题（左边4题）：先独立做再口答订正。

第5题：用元作单位，把下面的钱数改写成两位小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。

四、课堂作业

练习六3和4（右边4题）

教学反思:

在教学时，我首先通过联系学生的生活实际，让学生感知商品的价格，引入新课揭示并板书课题。教学例题时,我没有直接出示例6而是先在黑板上写了三个1。提问：这三个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。接着,我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想办法使他们相等吗?这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，使他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利

于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。接着通过观察米尺，引导学生得出0．1=0．10=0．100。让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并掌握小数的性质。

这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清晰。但是正如所有的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中教师还是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的意见，大胆地说出自己的想法。

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第二篇：小数的基本性质教学设计

小数的基本性质教学设计

教学内容：人教版四年级下册57—59页的内容。

教学目标：

1：理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。 2：经历小数性质的发现和应用过程，体验比较、推理的学习方法。

教学重点：理解小数的性质

教学难点：应用小数的性质解决实际问题。

教学过程：

一、情境引入

出示：（两个标价不同的冰淇淋）

2.50元 2.5元

师：谁的价格贵一些？

（相同，2.50表示2元5角；2.5元也表示2元5角）

师：为什么2.50和2.5它们的书写形式不同，而大小却相同呢？今天这节课我们一起来探讨这个问题。

二、探索新知

1、学习例1

⑴课件出示：

想一想：括号里填上什么，才能使等式成立？

1（ ）=10（ ）=100（ ）

⑵让学生自由说一说‘

师：刚才同学们有很多不错的想法，我们以这种为例。

1分米=10厘米=100毫米

让生说出1分米，10厘米、100毫米如果用米做单位是多少米呢？（随着学生的回答，边板书）

1分米=10厘米=100毫米

0. 1米=0.10米 =0.100米

观察：你发现了什么？

⑶ 小组讨论，让学生说出自己的想法，师巡视，发现学生的思维动向。

⑷ 汇报：

Ａ、从左往右看，有什么变化？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）

Ｂ、从右往左看，有什么变化？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）

Ｃ、由此，你发现了什么规律？

小结：小数的末尾添上0,或者是去掉0，小数的大小不变。

2、学习例2、例3

⑴ 师：根据小数的性质，我们可以把一些小数改写的简单一些。比如：20.038 00这个小数的位数比较多，写起来和读起来都比较不方便，现在我们可以根据小数的性质把它末尾的0去掉，写成：20.038这样就简单多了，这个过程我们叫做“化简”。

⑵ 课件出示例2：把0.70和105.0900化简

让生独立完成，集体核对，并让生说一说是怎么想的。

⑶ 出示例3：例3：不改变数的大小, 把0.2, 4.08和 3 改写成

小数部分是三位的小数

0.2 = ( )

4.08 = ( )

3 = ( )

⑷ 想一想：应用小数的性质时要注意什么？

这个0可以去掉吗 这个0可以添上吗 ？ 这个0可以去掉吗？

总结：只有在小数末尾的0才能“去掉”或者是“添上”

⑸ 讨论：

0.30 = 0.3

想一想： 什么变了，什么没变？你发现了什么？

小结：0.30——0.3 大小不变，计数单位变了。

⑹ 猜一猜：0.900=（ ）=（ ）=（ ）=（ ? ）

三、课堂反馈

1.化简下列小数。

0.70 0.0800 300.300

6.00 10.010 3070.040

2.将下列各数改写成小数部分是三位的小数。

0.5 3.06 9 20.12 2.12 90. 3.在下面每组数

3.把左右两边相等的数，画线连接起来。

0.300 2.800

0.003 2.08

2.080 0.030

2.800 0.3

4.你能把0.1改写成用千分之一做单位的小数吗？

5. 智力游戏：

想一想怎么做才可以在5、50、500之间画上等号？ 5 50 500

四．课堂总结

这节课你过得愉快吗？你有什么收获呢/