对当前小学语文课堂教学模式的反思

一、现状分析

当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点所在是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育。由此产生了一系列的教学模式，如：“以疑导学”教学模式，“自读－－积累”教学模式，“熟读精思”教学模式，“漫谈式”教学模式??真可谓：百花齐放，百家争鸣。这些模式都是富有改革精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶。这些教学模式在某些地区乃至全国都产生了一定的影响。然而，正是这种“影响”引发了我的忧思：为什么某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、课材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学模式都同出一辙！可称之为“引导——发现”模式，亦可称之为“质疑——解疑”模式。以致于这样的教学流程使人耳熟能详：上课伊始，老师问：“通过上节课的学习，你已经知道了什么？”（学生围绕课文，从字、词、句、内容各方面进行汇报。）“本节课你最想知道什么？”（学生各道其疑）紧接着就是老师让学生带着疑问或自读课文思考、或同桌互议、或分学习小组讨论：“你读懂了什么？还有什么不懂？”最后教师组织学生进行大组交流、释疑。

试问：“你已经知道了什么？”这种问法的科学性是否需要三思？课堂上学生漫无边际却不违问题的汇报常常使教师因为无法及时切入本节课的教学而浪费了有效教学时间，甚至于有的教师“肚疼埋怨墙脚”，暗地里埋怨学生：“哪壶不开提哪壶。”再问：“你最想知道什么？”这个问题的范围何等广阔？资深教师能机敏地对学生的质疑问难进行不同处理，与课文重点无关的冷处理课后解决；内容简单并与课文有一定关系的由教师直接点破或发动学生相互解释，适时解决；与课文重点、难点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教学范围，重敲猛打，引导学生自己解疑，令人拍案叫绝。但也常有“滑边”的现象发生：学生零散、细碎的提问不是使教师乱了阵脚，千头万绪不知从何理起，就是教师干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道，使学生质疑成了一种时髦的摆设，成了教师对时髦的追求和作秀。 众所周知：改革课堂教学，就应改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶，培养语感。所以，就以上所采用的教学模式本身来说无可非议，只是使用模式的人，怎能无视语文教学内容的千姿百态，教与学主体的千差万别，而把一种教学模式视为万能钥匙，以不变应万变，一律简单机械地到处套用呢？这无疑将会导致语文教学模式改革走入新的误区：“非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是优质

或最佳。”

二、观念剖析

教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。实践证明：任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，叫做“尺有所短，寸有所长。”哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是“万应灵丹”，不能“包治百病”，各种教学模式各有其长，各得其用。因此，语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式。只要你稍加留心，就会发现：即使是创建“模式”的改革者也并未一成不变地使用自己的模式，而是区别情况，灵活对待，常教常新。所以，对于模式，我们要采取“拿来主义”，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学。我们教师要做教学有心人，努力做到：科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系。以达到最佳的教学效果。

科学选用是说选择运用教学模式，必须依据正确的教学思想，既定的教学目的，学科的性质，教学的内容，学生的特点、教师的特点以及教学环境的状况，从讲求实效的角度出发，尽量提高单位时间的教学效益。

巧妙组合是说在科学选用的基础上，讲究灵活性，能够将不同的模式巧妙地排列组合，合理地设计，使之更好地为完成学习任务，提高教学质量服务。

刻意出新，自成体系是说通过活用以改造、更新教学模式，进一

步创造出新颖的教学模式，逐步形成自己的特色化教学。

三、实例评析

我认为，对教学模式的运用，要在“活”字上下功夫。例如我在教学人教版第12册第六单元的讲读课文《詹天佑》时，我以“自读自悟”教学模式为主，辅之以“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式，取得了相当好的教学效果。

在讲读第四自然段“勘测线路”部分时，我将“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式有机结合起来，分三步走：

第一步、让学生带着明确的学习目标充分自由读：边读边防部队用你喜欢的符号划出这一段中最使你感动的语句，并想想这些语句为什么使你感动？

第二步、围绕这一学习目标组织学生进行专题漫读：（学生1：最使我感动的语句是：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，??这类说法不应该出自工程人员之口。”因为这段话使我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。学生2：最使我感动的语句是：他亲自带着学生和工人，??他常常请教当地的农民。因为读着这段话，我仿佛亲眼见到了詹天佑不辞劳苦地工作的情景??学生在宽松自在的氛围中漫读，尽情表达自己的所思所得，充分比较分析自己与别人的差异，进行思维的交叉互补修正，进行自发反馈、调整补救。

第三步、通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。“语言”部分让学生转换角色朗读，体会人物品质：假设你是詹天佑你会怎样对工

程技术人员说这番话？“一千个读者读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。学生的语言告诉我：他们心目中的詹天佑或语重心长，或和蔼而不失严肃??“行动”部分让学生想象画面朗读，体会人物品质：读了以后你仿佛看到了什么？听到了什么？此时此刻你心里是怎么想的？“心理活动”部分让学生假设情境朗读，体会人物品质：这条铁路一旦修不成就会，如果修成了，就能。突出詹天佑的爱国心。学生深情并茂的朗读，使我感受到：他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。（以上操作没有特定的顺序，学生讲到哪儿，教师跟到哪儿。） 在讲读第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，我采用了画一画，演一演的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上用简笔画画出简单的开凿办法示意图，无须多讲，学生就能明白。詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才干的地方，就是设计了“人字形”线路。讲解时，让学生亲自进行火车在人字形线路上的运行路线的实物演示，揭示詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师。

吕老说：“??成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活'。”要深化语文教改，真正推行素质教育，就必须不断提高教师自身素质，用先进的教育理论，把他人模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的“模式”。

第二篇：新课改下对小学语文课堂教学模式的反思

课改教学模式材料 张美芬

新课改下对小学语文课堂教学模式的反思

随着素质教育的深入，我们认识到：深化教学改革，特别是深化课堂教学改革，是推进素质教育和全面提高教育教学质量的核心问题。目前，在课堂教学上，“少”、“慢”、“差”、“费”等现象还很严重。这种现象导致了学生不爱学习、不懂学习、不会学习。不少学生由于没有养成良好的学习习惯和学习品质，因而产生了厌学心理。因此，为了扭转这种局面，必须改革课堂教学。

当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点所在是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育。由此产生了一系列的教学模式，如：“以疑导学”教学模式，“自读－－积累”教学模式，“熟读精思”教学模式，“漫谈式”教学模式……真可谓：百花齐放，百家争鸣。这些模式都是富有改革精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶。这些教学模式在某些地区乃至全国都产生了一定的影响。然而，正是这种“影响”引发了我的忧思：为什么某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、课材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学模式都同出一辙！可称之为“引导——发现”模式，亦可称之为“质疑——解疑”模式。以致于这样的教学流程使人耳熟能详：上课伊始，老师问：“通过上节课的学习，你已经知道了什么？”（学生围绕课文，从字、词、句、内容各方面进行汇报。）“本节课你最想知道什么？”（学生各道其疑）紧接着就是老师让学生带着疑问或自读课文思考、或同桌互议、或分学习小组讨论：“你读懂了什么？还有什么不懂？”最后教师组织学生进行大组交流、释疑。

试问：“你已经知道了什么？”这种问法的科学性是否需要三思？课堂上学生漫无边际却不违问题的汇报常常使教师因为无法及时切入本节课的教学而浪费了有效教学时间，甚至于有的教师“肚疼埋怨墙脚”，暗地里埋怨学生：“哪壶不开提哪壶。”再问：“你最想知道什么？”

这个问题的范围何等广阔？资深教师能机敏地对学生的质疑问难进行不同处理，与课文重点无关的冷处理课后解决；内容简单并与课文有一定关系的由教师直接点破或发动学生相互解释，适时解决；与课文重点、难点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教学范围，重敲猛打，引导学生自己解疑，令人拍案叫绝。但也常有“滑边”的现象发生：学生零散、细碎的提问不是使教师乱了阵脚，千头万绪不知从何理起，就是教师干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道，使学生质疑成了一种时髦的摆设，成了教师对时髦的追求和作秀。

改革课堂教学，就应改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶，培养语感。所以，就以上所采用的教学模式本身来说无可非议，只是使用模式的人，怎能无视语文教学内容的千姿百态，教与学主体的千差万别，而把一种教学模式视为万能钥匙，以不变应万变，一律简单机械地到处套用呢？这无疑将会导致语文教学模式改革走入新的误区：“非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是优质或最佳。”

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西，渐渐地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。

当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。

教学模式的天然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。

实践课程改革，创新小学语文教学方法

构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等等，这些富有时代特征，与时俱进的教学理念，都是新课标所倡导的，随着新课程改革的深入，如何在语文教学方法上“创新”，提高语文教学水平是值得我们每位教师深思的。那么，我就自己的教学实践来谈谈自己的看法。

一、教师转变角色，让课堂成为学生张扬个性的舞台

在课堂中教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者，在对话的过程中，师生不仅是平等的，而应凸现学生主体的地位，课堂是学生主动学习的场所，学生应欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，我现在所任教的班级学生个性张显。记得有一次，我刚提完问题，走下讲台站在学生中间，用期待的眼神看着后排几位同学，见没有举手，准备转身看看前排同学有没有同学想“表现”一下，在转身的一刹那，我吃了一惊，几十双小手高高举起，把我背后围了个水泄不通，他们冲我不住地使眼色，不住地把手往上举，生怕我没发现。我乐开了花，心想课堂不就应该这样吗？谁说学生上课就一定要坐着规规矩矩，课堂应该是学生的舞台，他们在这舞台上，可以尽显他们的个性，无拘无束。

二、钻研教材，不放过每一个能让学生参与的教学内容

“教学有法，但无定法”。同样一篇课文，每位教师讲授后学生的收获各有不同，学生学习的积极性也存在高低。如何让每篇课文学生学习起来都兴趣盎然呢？我发现，撇开枯燥的讲解，让学生参与到教学内容中去，就能大大调动学生学习的兴趣。在教学《怀特森先生的课》这篇课文时，我发现，课文中精彩有趣的对话没有，形象生动的语言也没有。如何让平铺直叙的文字渗透到学生内心，调动他们的学习兴趣呢？我发现课文中讲怀特森先生“捉弄”学生部分，虽然没有明显的人物对话，但可以让学生设置出一个情景演一演，果然这一方法非常好，学生一个扮演怀特森先生，一个扮演学生。入情入境的对话表演加深了对课文的理解，而且学习兴趣也得到了提高。我发现，课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性。因此，在阅读教学中，在初步理解课文的基础上可以通过个人表演，小组合作、综合表演等形式，让学生即兴表演课文（或其中的词句、片断）把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生的对课文的理解程度，而且学生兴趣高涨，学习热情高涨，因此，教师在教学中应充分钻研教材，挖掘出能让学生参与到课文中的教学内容。

三、形式多样的朗读，创设良好的课堂气氛。

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机；一是认识系统，如观察、记忆、思维、想象、擅于煽情的促进学生动力系统起作用，而这也是创设良好课堂气氛的一个重要方面。如何“煽情”，如何调动学生动力系统让课堂活跃，让学生情绪高昂呢？形式多样的感情阅读给语文课堂注入了一针兴奋剂，个人展示读、男女比赛读、小组比赛读等等。让学生读得有声有色，读得入情入境，把每个字、每一句话、每一个段落都能声情并茂地读出来，变枯燥的讲解为学生的读中自悟。所谓“书读百遍，其义自见”。在教学《大自然的教科书》一文中，对天牛外形的描述，绿虫的描述很细致，如何让学生读出天牛的威风，读出绿虫的可爱呢？我先请一位学生展示读，发现他并没有读出天牛的威风。然后，我提醒学生应抓住“威风”二字，果然，很多学生马上领会了，有一位学生要来“pk”前一位学生啦！他读得声情并茂，读到威风时，还挺起胸膛，摇晃了几下身子，引得同学们情不自禁大笑鼓掌。我再让男女比赛读读，男生浑厚的声音与女声清脆的声音形式反差，把课堂气氛推上了高潮。

四、善于提问，质疑问难。

孔子在《子记》中说：“善问者如攻坚术，先易者而后其节目，及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也得到解决。现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。教学设计中，须引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。一方面强调通过问题来进行学习，问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在《校园门口的那片树林》这课的教学中，开始我预设了两个问题：“我们在校园门口的那片树林里做了什么？我们为什么喜欢校园门口的那片树林？”当学生回答，我们在校园门口的树倾听神秘而又有趣的声音，并且读出了各种声音。我接着深入提问，我们还能听到哪些神秘而又有趣的声音呢？学生学有所思，思有所得。当回答了我们为什么喜欢校园门口的那片树林时，我让学生模仿提问，让学生质疑。这样学生学会思考，激活学生的思维，激发了求知欲。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，也有利于合作精神、交往能力的培养。

五、创设交际环境，培养口语交际能力

创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主和谐融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际能力。此外，教师在教学过程中，可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。

总之，在教学中，我们只有不断实践、探索、创新、灵活运用多种教学技能技巧，使之协调适中、完美，才能营造出轻松平等、快乐活跃的小学语文课堂。

课改提倡教学的开放性，提倡课内外结合，但新课程的实施主要仍然依靠课堂教学。那么，如何进行新课程下小学语文课堂教学模式改革呢？

改革课堂教学模式，改进教学方法

一、借助工具书和练习，学习生字词

传统的学习生字词课堂教学模式，是教师将生字板书在黑板上，一个一个地教生字、组词，写解释，写近义词、反义词等。其实，二年级的学生都会查字典，教师用不着那么辛苦地去板书生字，一字一词地教。要充分让学生借助工具书，调动学生的主动性，培养学生自学生字词的能力。学生在借助工具书学习生字词时，指导学生在字典中找出适合课文的字义、词义，经过读词和读句子的练习，进一步理解字义和词义，从而达到学会生字词的目的。教师也应检查学生学习的效果，可巧设练习题：

①换偏旁构字再组词。如“俊”可以换成“骏”“竣”“梭”“峻”等字。 ②把偏旁和部首分开，让学生以游戏的形式自由组合。

③依照样子写词语，如按照“红彤彤”，学生可写出“金灿灿”“绿油油”“亮晶晶”等许多类似的词语。

④词语辨析，可以运用选词填空等方式进行训练。这样，不仅培养了学生动手动脑的能力，而且也培养了学生的自学能力、思维能力，更重要的是让学生在轻松的学习环境中掌握了基础知识。

二、抓住重点段落，教给学习课文的方法

传统的学习课文时，教师依次分段讲段意、中心思想，学生听、记笔记。在整个教学过程中，教师只注重讲授，而忽略了传授方法的教学模式，严重压抑了学生的思维，忽视了创新能力的培养。

古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。教师不要一讲到底，要让学生从读中去感悟，去领会。可以选择课文中某一重点段进行分析，教给学生分析课文的方法，然后要求学生运用这种方法去分析课文的其他段落，如小学语文第七册《观潮》这篇课文分成“潮来之前，潮来之时，潮来之后”三部分，教师只要抓住“潮来之时”这一部分，重点分析潮水的声音和气势，然后叫学生反复朗读其他部分，然后自已去分析潮水的声音和气势，就可以学好课文。再如《高大的皂荚树》一文，它写了皂荚树在“春、夏、秋、冬”四季中的作用。我们不妨抓住一个季节来分析，然后让学生去读课文，分析其他季节，进而让学生分析皂荚树的样子和位置以及给我们的启迪，教师只需点拨一下就行了。又如《鸟的天堂》所在单元的训练重点是“事物静态和动态”，教师只要抓住作者两次去《鸟的天堂》时的所见所闻进行分析就行了。

抓住重点段落去分析，从而带动整篇课文的学习，这样就突破了“填鸭式”“满堂

灌”的教学形式，培养了学生自主学习的能力。

三、引导学生认真进行课堂学习总结

通过教师为主导、学生为主体，“导”与“学”的结合，这样在学习完课文后，教师再将课文梳理一下，让学生自已回忆并对这篇课文的学习进行总结，课文的主要内容是什么？围绕这一主要内容，课文分为几个部分？表达了作者什么样的思想感情？自己学习后有什么收获、启发？学生各抒己见，自行小结后，教师再进行抽查，学生集中订正。

要让学生有机会在课堂上发表自己的不同看法，即使不一定正确。这样，不仅课堂气氛活跃，而且锻炼了学生听、说的能力，也培养了创造性思考的能力，这是语文新课改亮丽的风景线。

总之，在语文教学中，一定要大力改革课堂教学模式，改进教学方法，才能真正把培养创新型人才落到实处，才能推动新课程的改革