《沁园春·雪》教案
教学目标
１、掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美；领会上下阙的关系。
2、通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美。 ３、通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄。 教学重难点
体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法； ３、理解本词主题及作者的思想情感。
二、新课
1、题解与背景
19xx年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的秦晋高原上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。19xx年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
2、作者介绍
毛泽东，是一位伟大的政治家、思想家、军事家、无产阶级革命的卓越领导人，同时，他又是一位伟大的诗人。他一生写下了很多震撼人心，催人奋进的光辉诗篇，对鼓舞革命战士和亿万人民的战斗豪情，产生过巨大的影响。他的诗词，显示了博大的胸襟，豪迈的气魄，广阔的意境，读之令人热血沸腾，精神奋发。写于19xx年2月的《沁园春·雪》就是典范之一。
３、字： 莽、 娆、 竞、 骚
4、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。
5、分析上阕：
提问：上阕分几层？写法上有何特点？
明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；动静结合；后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。
（1）前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
（2）“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑？
明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而说“舞”，“高原”因雄伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！
（3）提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？
明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。
6、下阕。
提问：下阕可分几层？
明确：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。
（1）前两句的作用是什么？
明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。
（2）“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位古代帝王？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
（3）“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么？表达什么意思？ 明确：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。
（4）作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。
7、齐读这首词，力求当堂成诵。
8、总结这首词的层次思路与写法：
词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总──分──总）下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合；下阕议论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛；上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。
《沁园春·雪》学案
教学目标：
１、掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美；领会上下阙的关系。
2、通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美。 ３、通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄。 教学重难点：
体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法； ３、理解本词主题及作者的思想情感。
学习过程
1、题解与背景
19xx年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的秦晋高原上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。19xx年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
2、作者介绍
毛泽东，是一位伟大的政治家、思想家、军事家、无产阶级革命的卓越领导人，同时，他又是一位伟大的诗人。他一生写下了很多震撼人心，催人奋进的光辉诗篇，对鼓舞革命战士和亿万人民的战斗豪情，产生过巨大的影响。他的诗词，显示了博大的胸襟，豪迈的气魄，广阔的意境，读之令人热血沸腾，精神奋发。写于19xx年2月的《沁园春·雪》就是典范之一。
３、字： 莽、 娆、 竞、 骚
4、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。
5、分析上阕：
提问：上阕分几层？写法上有何特点？（1）前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
（2）“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑？
（3）提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？
6、下阕。
提问：下阕可分几层？
（1）前两句的作用是什么？
（2）“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位古代帝王？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
（3）“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么？表达什么意思？
（4）作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
7、齐读这首词，力求当堂成诵。
8、总结这首词的层次思路与写法：
第二篇：沁园春雪课堂实录及教学感言
建立新中国，他是谁？
生：毛泽东（生齐答）。 -------《沁园春 雪》课堂实录 湖北十堰外国语学校 唐荷平 读到深处情正浓 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，我们中国人民几乎无人不知道他，他带领中国人民
师：对，他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春 雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？
生：19xx年2月。（生纷纷答）。
师：19xx年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。19xx年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，19xx年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。19xx年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，19xx年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。让我们一起走进毛泽东的《沁园春 雪》。下面请大爱以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读正确流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。）
师：读完了我们一起把屏幕上的字词朗读一遍。
（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。）
我们再来一遍，声音洪亮点。
（生再读，声音响亮）
师：接下来，我们想请一位同学读这首诗，要求读正确，流利。
（生举手，读）
师：好，这位女同学不但读的正确流利，而且注意了诗词的情感，确实这样，读诗词更重要的是读出??
生：感情。（生纷纷说）
师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？ 生1：要注意停顿、重音。
生2：还要注意语速语调。
生3：抑扬顿挫。
师：那我们试着注意这首诗的停顿、重音和语气语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把这词的重音和停顿读出来。
（投影展示重音和停顿，生读）
师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。
（生看屏幕齐读）
1
师：同学们读的很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。
“欲与天公试比高”，“俱往矣”。来再把这两句读一遍。
（生齐读）
师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点，其实真正的读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，你通过朗读，你觉得这首诗词我们应该读出怎样的情感呢？
生1：豪迈，慷慨激昂。
生2：赞美祖国的大好河山。
生3：淋漓酣畅。
师：“淋漓酣畅”这个词用得好。
生4：我认为，还要读出“气吞山河”的气势。
师：不错，“气吞山河”的气势。
生5：我感觉还要读出自信，通过后面的这一段读出来的。
师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读。才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。
（生分组讨论读法，师随机指导）
师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。
生1：就是开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。
师：这个长，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。
生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉。要拖一点。“莽莽”“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。
师：“委婉”“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。 （生读，全场掌声）
师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？
生3：我是从整体分析的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读的舒缓一些，可以把“妖娆”读的很委婉。
师：不错“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。每一个人理解这首词，在总体情感的把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的分析 ，把上阕读一遍。
（生齐读上阕）
师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”， 同学们跟老师一起读一下。 （师示范读，生跟读）
2
师：还有一句“妖娆”要美美的读，可不可以这样读呢？“分外妖娆”。（师示范读，生跟读）读的婉转一点，读出那种艳丽多姿。
师：好让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美的读上阙。
(生投入的自读)
师：我们再请同学说说下阕怎么读？
生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜和对现代风流人物的赞赏和让我们学习他们的精神。 生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，都要读的惋惜的感觉。后面几句要读出自信豪迈。
师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？ 生2：我觉得 “惜秦皇汉武略输文采” 还有“唐宗宋祖稍逊风骚” 都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古人的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色不顾人民的感受，而一味的发生战争。
师：这位同学有一颗仁慈博爱之心。对文本有自己独到的体会。她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。
生3：我觉得前面要读的惋惜，后面要读的越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。
师：很有思想，今人胜过古人。
生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。
师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕” 要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？
（生举手，师随机请一位同学读）
师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。
（生齐读）
师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看看画面，边听边领略这壮美的风光。
（课件展示，教师配乐诵读，全声掌声）
师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感读出情感展现作者的情怀。
（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读）
师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，我们接下来，可更深入的体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用什么表达方式？看谁最先体会出来。
生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。
师：准确，那么下阕呢？
生2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对今代英雄人物的佩服。
师：老师也作一个小结，请同学们读出来。
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（投影展示，生读）
师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢的那句话，说说你为什么喜欢它？
生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。
生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，气势磅礴，令人感到振奋。
生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。
师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？
生4：拟人的修辞手法。
师：用拟人手法把静态的群山和高原写的很有生机，所以大家喜欢。
生5：我喜欢 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，形象的写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。
师：雪后天晴，美妙多姿。
生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。
（全场笑声）
师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情所服务的，那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。
生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古人很惋惜的态度，因为古人都是一些只会武功，略输文采的人，都没有文武双全的，在后面，他感觉自己就比这些人好多了。
生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。
师：体会很深入，对古代英雄人物的情感有惋惜轻蔑那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？
生1：我觉得在作者的眼中，在抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采，谋略方面完美的人才是真正的英雄。
生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生、军人都是。
生3：我觉得我们的“神六”的英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫的飞上天。
师：有“献身为国”的精神。
生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他把我们华夏几千年的登月梦想终于实了。让我们可以更好的了解月球，探索宇宙的奥秘。
师：实现了华夏几千年的登月梦想。
师：那谁又是将来的风流人物？
生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。
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生2：我觉得我们将来会在各行各业作出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。
师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟，伟人的抱负，伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。
（投影配乐，生充满激情背诵）
师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！
注:此课获20xx年湖北省中青年教师语文优质课竞赛一等奖。
《沁园春 雪》教后的几点思考
湖北十堰外国语学校 唐荷平
《沁园春 雪》是我参加湖北省青年教师优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可，同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。
一、 在课堂上，有一种爱叫作“放手”。
教书10多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但受传统教学模式的影响也迫于开学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动的接受教师“苦口婆心”的爱。
这节课上，我力求体现 “以学生为主体”的理念，鼓励学生“自主，合作，探究”学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了。但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已把文本理解的非常到位，老师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。这节课，让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。由此悟到，一个老师对学生爱体现在课堂上就该叫作“放手”。
二、 诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情悟其境。
在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；用画面、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。把学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读结合，教师从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读—研读—品读—美读出发，力求让学生感受—入境—品味—再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。这节课，用学生自己的话说就是读的“酣畅淋漓”。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。
进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是朗朗上口，一唱三叹的精品。只要我们在课堂上充分用好“读”字，就可以充分调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。这样就可以发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，去感悟。教师只要有的放矢的引领、点拨，让学生直接、迅速的体会体验，效果会更佳。这样不仅可以帮助学生增强语 5
言积累，培养感情，具备鉴赏能力，更重要的是让学生获得身心愉悦，促进其人文精神的培养。
二、 教师要培养根据学情及时调整教学思路的能力。
《沁园春 雪》是传统名篇，在十几年的从教生涯中，这篇课文来来回回上了不少遍。印象中，有一次，在一所乡村中学上这课时，提到表达方式，学生一脸茫然，就转而同学生探讨表达方式的问题，虽然那节课没完成预定的教学目标，但是学生说收获蛮大。而这节课，在预设中有一个环节是要给学生明确本词的豪放风格。可在与本文对话中，学生已明确提出了“豪迈”，“慷慨激昂”，“开阔”，“气吞山河”，“无与伦比的豪迈”这样的字眼，并在朗诵中把这种情感表现出来了，所以在教学过程中，也就有意无意的把这点给省略了。我想学生应该明白了什么叫“豪放风格”。“教学有法，教无定法”，教师只有不断提高驾驭课堂的能力，培养根据学情及时调整教学思路的能力，课堂才会在预设中生成，在生成中精彩。
语文课堂是一门缺憾的艺术，这节课带给我的收获是丰厚的，影响是深远的。在以后的教学工作中，我定会在思索中前行。
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