《光的折射》教学设计

【教材的地位和作用】：

 　　《光的折射》是在学习光的传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。而新教材将本节教学要求定位在了解光的折射规律上，注重学生对折射现象的感知、体验和折射规律的探究。

【设计思路】：

在本节课的教学中要体现以物理实验为基础的思想，因此我把本节课教学改为探究实验，我认为这样可以使学生在实验中发现问题，引发思考，更有利于学生对折射规律的理解和掌握，让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习，并在实验探究中领略物理的美妙，体会成功的快乐，从而激发学生强烈的求知欲望。我充分领会这一教学意图，布置课前实验、用多媒体展示漫画激发学生学习兴趣，引发学生思考并提出问题，进行猜想，进而鼓励学生设计实验，进行探究，用类比法分析和归纳结论，最后按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，引导学生运用自己归纳的结论解决生活和学习中的相关问题，进一步激发和保持学生探究的热情，培养学生思考和科学探究的习惯。

【课    型】：科学探究实验课

【教学目标】：

1．知识与技能

l        了解光的折射现象；

l        了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律；

l        了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2．过程与方法

l        通过观察，认识折射现象。

l        体验由折射引起的错觉。

3．情感态度与价值观

l     初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

【教学重点】：探究光的折射规律。

【教学难点】：

1．了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2．用折射现象解释生活和学习中的相关问题。

【教学方法】：

自主、合作、探究式学习。

【教学环节】：情境引入→展示目标→自主探究→精讲点拨→课堂检测→小结质疑→课后作业

【课前准备】：

玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、自制小鱼、实物投影仪、多媒体计算机

【教学设计】：

（一）创设情景，引发猜想

1、课前学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题）

2、（投影）漫画——洗澡。

（通过生动有趣的活动达到激发学生学习兴趣的目的。）

3、提出问题：为什么看似很浅的池水实际上却很深呢？上述现象能否用以前所学的知识解释？

（学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）

引出课题。板书课题：光的折射

（二）展示学习目标（知识与技能）（让学生明确本节课的学习目标）

（三）进行新课，自主探究

一、光的折射现象

探究一：（投影）观察光从空气射入水（或玻璃）中的传播路径，并把看到的现象画出来。

1、引导学生猜想什么条件下，会发生光的折射？

（留给学生思考时间并让学生充分发表看法）

2、指导学生设计实验方案。

3、指导学生用手边的仪器，分组实验，验证猜想。

4、教师巡视、指导。（要求画图记录观察到的光进入水中的传播途径）

5、引导学生交流实验过程及观察到的现象。

（培养学生动手动脑的能力，体验实验过程，感受猜想正确的愉悦）

学生归纳“什么叫光的折射”。 其他学生补充，教师适时点拨（锻炼学生的概括能力。）

 

 

 

 

二、光的折射规律

探究二：（投影）光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，光的折射的规律怎样？（进一步激发求知欲，明确探究目的）

1、学生猜想，将猜想画在纸上（一学生在黑板上画图）。提示：写完之后，同桌可以交流一下，看看怎样。

引导学生类比光的反射规律，讨论光的折射需从哪些方面进行研究。

（通过类比法来研究新规律，丰富学生的学习方法与手段。）

讨论猜想是否合理。

2、引导小组设计实验方案，确定可行方案。

3、指导学生用手边的仪器，分组进行实验，收集证据。（要求画图记录观察到的光进入水或玻璃中的传播途径；）

提示：要求多改变几次入射光的方向，看看还会发现什么规律？

4、教师巡视、指导。

5、引导学生交流实验结果。

学生总结、教师点拨归纳光的折射规律。

（投影）结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。

结论2：折射角随入射角的增大而增大。

结论3：光垂直入射时光的传播方向不变

提问：“折射断筷”、“池水变浅”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律，而“折射断筷”、“池水变浅”是光从水射入空气中形成的）（激疑再次引起求知欲）

探究三：（投影）光从水中（或其它透明介质中）斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向哪个方向偏折？

1、学生猜想并画图表达自己的想法。教师投影展示。

2、讨论交流：作这个猜想时，你做了什么样的假设。（引导学生从光反射时光路可逆联想到光折射时光路也是可逆的）

3、教师演示：光从空气斜射半圆形玻璃砖，请一位同学帮助老师逆着折射光射入另一束光，如图所示，让学生观察光在空气中的传播途径。要求学生把观察到的现象画到黑板上。

（投影）结论4：光在折射时，光路是可逆的。

结论5：光从水或其它透明介质斜射入空气中时，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。

三、联系生活、解释现象（通过学生的动手感知，讨论交流和动画演示突破难点）

1．学生讨论“折射断筷”、“池水变浅”的原因。

2．分组实验：观察玻璃砖后的钢笔“错位”和“硬币显形”（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉）

3．体验“叉鱼”

制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？（进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦）并利用动画演示“鱼的虚像形成的原因”。

4．折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。（播放 “海市蜃楼”）

（让学生亲自体验光的折射现象的奇妙，感受学习物理的乐趣，享受运用知识的快乐。把所学知识回归于生活，服务于生活，感受物理这门学科的魅力之一所在。）

（四）课堂检测

1．如图所示，是光在空气和玻璃两种介质中传播的路线，其中____是入射光线，____是反射光线，_____是折射光线，反射角为_____，折射角为_____，_____边是空气，_____边是玻璃。

2．在古诗中有许多描述光学现象的诗句，如“潭清疑水浅”说的就是光的          现象；“池水映明月“说的又是光的             现象。

3．下列属于光的折射现象的是（   ）

A．水中倒影     B．海市蜃楼     C．立竿见影    D．坐井观天

4．在湖边看平静湖水中的“鱼在云中游”，则（   ）

A．“鱼”是光的反射形成的虚像，“云”是光的折射形成的虚像

B．“鱼”是光的折射形成的虚像，“云”是光的反射形成的虚像

C．“鱼”和“云”都是光的反射形成的虚像

D．“鱼”和“云”都是光的折射形成的虚像

（五）课堂小结，拓展思维

学生谈本节课的收获与体会，

（六）布置作业：P49页 1—4题

【板书设计】：

第四节    光的折射

一、光的折射现象：

光从空气斜射入水（玻璃）时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射现象。

二、光折射的规律：

①光从空气中斜射入水(玻璃)时，折射光线偏向法线（折射角小于入射角）。

光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线（折射角大于入射角）。

②折射角随入射角的增大而增大。

③光垂直入射时光的传播方向不变

④光的折射现象中，光路是可逆的

三、光的折射应用

【教学反思】：

本节课教学设计立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路上，以科学探究为主线，采用“提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——拓展应用”的课堂探究式教学模式，通过从生活中发现问题，激发学生的兴趣、求知欲入手，落脚于实验探究，再将所学知识回归于生活，服务于生活。让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

整堂课让学生在愉悦、和谐的氛围中进行。教师所做的就是充分调动学生学习的积极性，利用一次次的活动、探究、实验来培养学生的动手动脑能力，并将激励教育贯穿于课堂，以包容的态度对待每一位学生，用欣赏的眼光看待每一位学生。让学生在活动中质疑；在质疑中求知；在求知中享受成功的乐趣，感受知识的奇妙、生活中物理知识的有趣、实用。

第二篇：光的折射课例

《光的折射》课例分析

席文涛

一、教材分析：

1、地位和作用

在本节课的教学中,我把本节课改为探究实验,自认为这样做有以下四点好处:1.更有利于学生对折射规律的理解和掌握;2.培养学生的分析归纳能力,也让他们感受到观察在物理实验中的重要性,为今后的学习打下良好的基础。3.让学生真正应用自主、合作探究的方法进行研究、学习(学生可能会发现一些书本上没有提到的规律,这有助于学生的创新意识的培养),而不是单纯为了让学生掌握探究的方法而探究;4.既让学生知道如何开展实验探究,又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦,从而激发学生强烈的求知欲望。

2、教学目标

（1）.了解光的折射现象。

（2）.探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律。

（3）.了解光在发生折射时,光路的可逆性。

3、重难点

【教学重点】

1.探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

2.使学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生初步的探究能力。

【教学难点】

1.了解光在发生折射时,光路的可逆性。

2.解释有关光的折射现象。

二、教学方法

实验为主的探究式教学、讨论式教学。

三、教具和媒体

玻璃砖、激光笔、水槽、水、圆表盘、碗两只、硬币、实物投影仪、多媒体计算机

四、教学过程

（一）、课前预习

1、让学生将一根筷子垂直和斜着插入盛水的玻璃杯中，观察现象

2、让学生用激光笔垂直和斜着从空气射入含有少量奶粉的水中，观察现象

3、分析产生以上两种现象的原因

4、对照光的反射规律及探究其规律的实验，猜想光的折射规律并设计探究其规律的实验

（二 ）、导入、新课学习

通过放映《海市蜃楼》的奇观导入新课

师问：同学们在观看了“海市蜃楼”的奇观之后，有何感想啊？ 生甲：大自然太奇妙了！

生已：海市蜃楼景色真美，真壮观！

生丙：海市蜃楼是怎样产生的？它为什么那样神奇、美丽？ 师问：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是好事，下面我们一起来寻找这些问题的答案。同学们在课前做过把筷子斜插入水中的实验了吗?

学生：做过了。

师问：你们观察到了什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？

学生重复筷子斜插入水中的实验，观察并回答问题。

师问：同学们都观察得很仔细，回答得也很好，请你们猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么呢？

生答：可能是光由水进入空气中发生了偏折。

师问：同学们的猜想到底对不对？用什么来检验？

生答：用实验！

师：对！用什么样实验呢？请同学们设计一下实验方案。 生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向，为了便于观察，应该用透明的器皿来装水，并在水中加一点婴儿奶粉。

师：非常好！同学们的设计思想正好和我一致，在你们的桌子上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒，老师先把实验装置介绍一下，然后同学们就可以动手做实验了。

（教师介绍实验装置后，学生动手实验。）

师：通过实验，同学们得出什么结论？

生甲：光从空气中斜射入水中，传播方向发生改变。

生已：光从一种介质进入另一种介质，传播方向发生改变。 师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射，这就是我们这节课要学习的内容。

师：（提醒同学们回忆光的反射、光的反射规律、探究光的反射规律的实验设计；通过类别猜想光发生偏折所遵循的规律，并设计实验。）上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律？

生：⑴ 反射光线、入射光线与法线在同一平面内；⑵ 反射光线和入射光线分居于法线两侧；⑶ 反射角等于入射角。

师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律，你能否猜测一下，光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？

生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。

生已：折射光线和入射光线分居于法线两侧。

生丙：折射角等于入射角。

生丁：折射角不等于入射角。

生戊：折射角小于入射角。

生己：折射角大于入射角。

师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象是否遵循怎样的规律呢？带着这个问题，现在，咱们人人都来当一回科学家，利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射中有什么规律。我们还要看一看哪一组发现的现象多，归纳的结论准确而完整。

（学生分组实验，教师巡查、指导、答疑，把个别游离于实验小组之外的学生及时 “拉”回小组实验，并时而指点操作不正确的学生，时而参与到学生的实验操作之中。大约10分钟后，许多学生画出了光路图，并整理出实验结论，学生实验操作基本完毕。）

师：通过实验，同学们得出了哪些结论？（指定一个小组）请你们小组汇报一下。

生：我们小组得出的结论是：⑴ 折射光线、入射光线和法线在同一平面内；⑵ 折射光线和入射光线分居于法线两侧。

师：其它小组是否也得到这两条结论？如果是，请举手。 师：还有其它结论要补充吗？

生：有！我们小组还发现，光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生改变，比如在垂直入射的情况下。

师：完全正确。同学们还有其它意见吗？比如说关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何？实验的结果又是如何？

生：我原先猜想折射角应当等于入射角，理由是与光的反射定律类比。通过实验发现，折射角一般不等于入射角。

师：这说明什么呢？要得出正确的结论，还得通过实验来检验。这位同学就是这么做的，首先，他敢于大胆猜想，然后，他能利用实验来检验这种猜想，这种做法很值得我们学习。

五、教学反思与评析 ：我从 “海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题，激发了学生的兴趣；接着通过将筷子斜插入水中的实验，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想；然后通过分组实验、小组合作、全班交流，学生的思维发生碰撞，产生创造的火花。

在实验探究过程中，当小组已总结出一些规律时，我再因势利导，层层追问，引出新的问题，并引发学生进一步思考，这种探究活动有利

于培养学生思维的深刻性和批判性。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智能，而且获得了深层次的情感体验，整个教学片段充分体现了科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证等。

在本节课的整个教学过程中突出了首先通过学生课前体验自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，感受到接触面上会产生一种阻碍相对运动的力导入新课，以此引出摩擦力的概念，以下几个特点：

1、重视物理规律的引入过程，让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由教师讲授，而是由学生在实验中发现总结得出，体现了学生学习的自主性。

2、充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。使学生乐于学习，主动探究。

3、教师在教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励，这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。