主题教
育计划
第二篇：小课题计划
谈谈如何提高学生写作水平
《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”叶圣陶先生还说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。虽然这样说，但是学生一听写作文就头胀、头疼，一写作文就绞尽脑汁。由于我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作咬文嚼字文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事。
其实，作文如泉源喷涌，是思想感情的自然流露，而不是其他什么。相对于成人来说，学生的生活是单纯的，是真诚的，是快乐的。这就是学生的“真性”生活，这就是学生作文的“泉源”。心中不快，通过作文渲泄，达到心平气和；心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。在作文里，可以上天入地，呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……。如果这样作文就能表达得淋漓尽致，内容充实、言之有物。
那么怎样才能提高学生写作水平呢？
一、乐于观察，善于观察。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是不善于观察，在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，促使学生去发现以往不曾发现的，获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣，这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
1．留心观察。
要指导学生处处留心自己身边的事物。如要写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察他的肖像、衣着、言谈、举止、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花时，首选通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；最后通过味觉，尝到它的滋味。
2．带情观察。
学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要的，也是非常重要，这样才能达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
二、乐于积累，善于积累。
叶圣陶先生说过：“学生所写的，必须是学生积蓄的”。学生作文是倾吐生活积累的的过程，是学生实际生活的反映。《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“无话可说”是指没有生活的积累、生活的积淀，“形容不出来”是指缺乏语言积累、语言的表达。
1、生活积累，解决“无话可说”的问题。
我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
①参于生活，融于生活。
学生并不是生活的局外人，学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积参与生活，有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即兴演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的有关材料。这样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。
②体验生活，感悟生活。
一切的体验、感悟来源于实践，实践出真知，学生在参与生活的过程中获得了体验、感悟，从而成为作文的素材，我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践活动。在实践过程中，引导学生体会生活实践的感受。如学会某种技能获得成功的喜悦；做了某件好事受到他人赞扬的欢乐；遇到某种困难、挫折时的懊丧；受到一定的责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生应善于把这一切所见所感装进自己的“素材仓库”之中，素材积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。
2、语言积累，解决?形容不出来?的问题。
相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛阅读中来，“诗圣”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”那么，如何引导培养学生读书破万卷、广泛的阅读呢？
①拓宽阅读面。
教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
②运用阅读卡。
要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
③定向的专题阅读与自由阅读相结合。
定向专题阅读，就要求学生阅读的书籍（或文章）时，要与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料，体现学生阅读的自主性。
三、乐于评改，善于评改。
叶圣陶先生说：“?改?与?作?关系密切，?改?的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”俗语说文章是写出来的，但好的文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程，久而久之，自然会写作文了，所以要让学生自己爱改作文，学生写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是提高，就是进步。从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到逐步完善自己作文，才是真正获得作文能力。一篇作文的评改，既包括教师点评，也包括学生自评、自改。
1、学生自评自改。
①让学生合作修改作文。
从学生的作文中选择一两篇佳作，在课堂上让学生自己上课台朗读，再及时组织学生重点讨论、品味，还可以请学生自己作介绍，介绍自己是如何构思这篇具体谈出一两体会，让
在大家知道文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。
②让学生写进步文章。
在学生合作修改作文的基础上，教师针对同学提出的各种建议，好的评价，包括错误的评价，进行整合，然后让学生自己对自己的作文独立进行修改，把好的方面继续保留，把错误的方面进行修改，对同学提出的建议进行及时消化，然后让学生根据这些建议来重新写一篇作文，最后让学生通读两次作文，体验到进步的喜悦。
作点评价不能面面俱到，不能光抓枝叶问题，而要点面结合，抓住重点问题，还要关注形成性评价，关注学生的主体性，关注学生的写作习惯、写作方法以及情感、态度、价值观等方面。作文的评价应以激励为评价宗旨，评价定位于教师与学生，学生与学生，家长与学生，学生与自己之间，在互换交流，双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
谈谈如何培养学生的写作兴趣
兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。兴趣对写作能力的形成也起很大作用。如果学生一提到写作就头痛，对写作没有一点兴趣，即使逼着学生写作，他们也不会写出好的作文来的。因此，要提高学生的写作能力，就必须从消除畏难情绪，培养写作兴趣开始。
一、消除“作文难”的成见。
在多年的语文教学中，我发现，对作文感兴趣的学生并不多，多数学生对作文有些害怕：一是觉得作文难写，二是觉得没什么东西可写。
其实，作文并不难。学生作文不同于作家创作，是一种日常的思想表达，心里怎么想，纸上就可以怎么写。把自己想说的话，想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来，就成了文章。为了使文章能写得清楚明白，写完了再进行一番调整和修改，努力使事情有头有尾，先后顺序清楚，把自己的看法说得明白，有条理。如果还要让文章生动些，可对语言文字进行一番加工润色，使用一些恰当的修辞手法，使语言生动、形象、活泼。如果能做到这些，就可以写出比较好的文章来。
有些学生认为，写作文倒不算太难，但没有什么可写的，这是最难的，“巧妇难为无米之炊”，硬写也写不出来。其实，这也是可以解决的。一方面，并不是真的没啥可写，而是自己不善于挖掘，不善于发现那些有意义的可写的材料。在每个人的身边都能发现一些有意义的事情，有的不但是亲眼所见，而且还是亲身经历，但由于不留心，或没有认识到而把作文材料轻易地放过了。这正象法国著名雕塑家罗丹谈人们对美的认识一样：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”比如学生整天和同班同学在一起学习、生活，整天在接触老师，听老师的讲课，让学生写《我的同桌》，《我的班主任》等一类作文时，由于学生缺少观察，觉得没什么可写的。实际上，每个人身上都有闪光的东西，都有他自己的性格特点，有许多值得写的地方，关键在于我们去认识、去发现。像《背影》、《白杨礼赞》、《藤野先生》等名篇佳作，也并没有写惊人的事情。《背影》写了父亲爬过铁道买橘子时的背影，平常得很。《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯，没有什么任何奇特之处。《藤野先生》也仅写的是藤野先生关心中国学生的几件平常事。但就这些内容，在朱自清、茅盾、鲁迅的笔下，都写得那么生动感人，那么丰富多彩，原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，写出了真知灼见，表达了真情实感。对此。只要我们用心思考，认真琢磨，也不是不能办到的。另一方面，就是平时要注意观察，注意积累，观察得细致了，积累的材
料多了，知识丰富了，说起来话也就多了。这两个问题解决了，作文就不会感到为难了。
二、培养写作兴趣
对大多数学生来说，写作的兴趣主要来自对写作的认识。
写作的意义，除了是语文学习的一项重要内容，是必须具备的一种表达能力外，它还是现代社会中处理和调节人际关系的一条渠道。现代社会人与人的接触多，需要人与人之间的了解和信任。而写作则是表达思想观点，展示自己内心世界，加强人与人之间相互了解的有效途径。有的同学性格内向，不善于与同学相处，通过写作，与同学之间展开文字上的交流，从而提高写作兴趣，写作能力也就提高了。
另外，让学生从他们熟悉的人和事写起，使他们首先觉得有东西可写，鼓励他们写首己最了解、最感兴趣的人和事。最近．我让学生写了一篇题为《我的老师们》的记叙文，鉴于高一学生已经进校将近一年，对所有的代课老师都已有了较深的了解，我估计学生只要用心去写，此次作文是不会写不好的。事实上，也的确有好多学生善于观察，写作能突出各位代课老师的特点。其中，有个学生是这样概括几位代课老师的：“铁面无私的班主任”、“幽默风趣的金老师”、“面面俱到的丁老师”、“慢条斯理的李老师”、“年轻贪玩的罗老师”等等。这些小标题，将各个老师的特点准确无误地概括了出来。由此看来，写学生熟悉并喜欢的人、事、物，不仅能使学生写得又快又好，而且更能提高他们的写作兴趣。
值得提出的一点是，光有写作兴趣，但不练笔，不实践，还是难于形成能力的。因此，在培养写作兴趣的同时，还要注意养成勤练笔的好习惯。如勤写多写日记，写笔记，写随感，写心得，写总结等。有了想法或见到有趣的事情马上记下来，看书时，可在书上随时评评点点，这样养成了习惯，不但拿起笔来不紧张，而且由于积累得多了，一写起来就会如泉水流淌，再也不会感到作文难了。
激发学生写作兴趣课题总结
(一)情境激趣
新课程最根本的理念是：关注学生生命发展，其中包括生命的个性化发展。那么，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，经过学生自主活动、自由创造的条件找到自己需要表达的内容，并有一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中。从而很好地观察生活、体验生活，有创作的欲望，写出自己所必须要说出来的内容。
1.引入多媒体进行作文教学
在小学阶段，学生以形象思维为主，充分利用各种教学媒体，创设各种生动形象的作文教学情境，提供丰富多彩的素材使学生有景可观，有情可抒，有事可描，充分调动学生的各种感官，达到激发作文兴趣的目的。如周蕾老师在指导学生写“动物音乐会”习作时，就设计了多媒体课件，学生看着精彩的动画情节，听着欢快的音乐，一下进入情境之中，想象的翅膀展开了，话匣子也打开了：“看，小燕子在电线上跳舞，远看就像五线谱上的音符在动。”“大象公公用他那长长的鼻子卷着跟指挥棒，在指挥男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌??” 一篇篇生动的作文产生了。
2.在理解、欣赏课文中进行作文教学
教材里的课文内容丰富，生动感人，情趣性强，可以让学生自觉地参与形象的创造过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。学生通过捕捉语感，对语言文字的切身感受激发兴趣。如学习《检阅》一课时，学生们被博莱克顽强的意志深深感动了，于是我们要求学生们当堂写出一篇小短文，四个题目任意选择一点来写，其中一篇是续写的内容是“博莱克参加完检阅后，回到家里，他在日记中这样写道??”学生在习作的过程中不仅发挥自己的想象力，而且更深深地被博莱克的意志而感动，这不正是学做人一个良好的契机吗？
3.在创造性的模仿中进行作文教学
模仿，绝不是一种呆板扶植。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的类似，那么，他的思维已经达到模仿的高度。例如，学习《白杨》一课，写白杨树三个特点的一段话就很值得学生模仿。我们开始可以这样训练：首先让学生找出这段话的基本骨架“白杨从来就??不管??不管??总是??”接着让学生找出白杨的替代，如“松树”等，然后，请同学们找找“松树”的外形与内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、英雄人物、支边工作者等人物有内在相似之处，由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿，对模仿就有了兴趣。但教师应注意以下几点：（1）要鼓励学生把模
仿学习和积累的语言材料经过理解，吸收内化为自己的语言，再在适当的情境中表达出来，避免直接抄袭或者生搬硬套。（2）应该让学生模仿学习语言表达的方法，在作文中灵活运用。不要人为地交给学习固定的写作套路。（3）关注社会发展，从生活中模仿、学习有生命力、鲜活的生活语言，增加文章的感染力。
4.在丰富的联想中进行作文教学
联想，是由此及彼的。它是在模仿基础上的新发现。先让事物与事物相接近，然后，从中引出新现象、新认识和新的结论。一次，邱红菊老师出差归来，听同事说她不在家时学生纪律较松散，于是在语文课上，她先在黑板上画了一条直线，让学生任意想象说说它是什么，学生由简单的一条直线想到生活许多事物：一条道路，一把尺子?..进而联想到了学生行为，想到《小学生日常行为规范》，想到自己该如何走一条直线，一条正路，于是我们写了一篇作文《由一条直线想到的??》。这样的教学使学生感到别开生面，新鲜有趣，不仅引发了写作情感，对学生的人生观、世界观的形成也起了很大的作用。
（二）活动中激趣
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”现在小学生生活环境比较稳定，家庭——学校——家庭三点一线的生活方式使他们感到比较单调。活动能为学生提供丰富多彩的生活空间，而学生参与实践活动的过程，就是掌握写作材料的过程。所以，可有意识地让学生参加一些课外社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合。如田璐老师在指导学生写春天时，先展开“我为春天照张相”的摄影活动，要求他们找新颖独特的题材拍摄。从而激发学生的兴趣，使每个学生都愉悦地参与这项活动。使他们在广阔的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法，敏锐地发现可以从各个侧面反映春天。另外，我们还通过班队会、校内外活动对学生进行真、善、美的教育，培养学生健康、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观。提高分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，对学生准确、深入地观察事物，表达健康思想和纯真情感有着非常重要的意义。
（三）以成功教育激趣
成功教育即赏识教育。教师应学会用赞赏的目光去看待每一个学生。新课程理论明确提出：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
1.小学生正处在生长发育时期，不同时期学生有着不同的心理特征和认识能力，教师只有掌握了自己的学生想些什么，与他们情感相同，才能针对性地进行教学，激发起学生的学习热情和创新能力。例如：本学期我们的特色中队活动是“走进社区，为社区服务”活动，学生多次活动后，感触很深，就结合这一点，我们进行了一次关于“环保”为话题的作文训练，老师完全尊重学生的意见，自己随意选角度，想写什么就写什么，没想到这次作文却受
到了意想不到的成功。
2.另外，实验老师能看到孩子作文中的闪光点，不损伤孩子的自尊心。每一次批完学生的作文，我们都要上一节佳作欣赏课，将写的好的文章在班上读出来供大家欣赏，并组织评改，促使小作者把文章修改的更好。每次作文课，学生都希望老师读自己的文章，特别是那些较差的学生。而老师更是及时鼓舞，使他们增强自信心，获得成功的体验。学期末，我们还定期展出了学生作品，更加激发了学生的写作热情。学生高兴，家长高兴，实验老师也感到十分欣慰。
（四）以评价激趣
实践证明，对学生作文的评价具有导向和制约作用，极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。正确的评价可以成为师生情感沟通的平台。首先，我们采取鼓励的原则，不仅在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且对文章一些小的优点，某一方面、某一段落的长处也都给予表扬和鼓励。尤其是对后进生文章中的闪光点，甚至一个句子或用准的一个词也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。其次，在为学生下评语时，以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的角度去审视、去修改。这种方式尤其适合那些作文较好的，写作兴趣较浓的学生。最后，写批语时，我们还对文章中所表现的这些内容与学生本人的真实表现进行联系。或给予一定的分析评价，或提出一些建设和要求，或给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也与学生的心贴得更近，这不能不说是与学生情感沟通的好办法。
（五）以新颖命题激趣
一个合适的作文命题，不仅能帮助学生更好地构思、立意、选材，更能帮助学生挖掘生活中的素材，厚积薄发。教师在命题上应做到“以题激趣，以题促思”。我们实验教师在命题上是颇下功夫的。
1.命题符合儿童年龄特点
小学生年龄小，思维语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。因而作文命题要简明扼要，通俗易懂。也就是说，应找准生活的着眼点，事件的新奇点，景物的细致点，人物的闪光点拟定题目。这样，作文题目新颖别致，学生才能够兴趣盎然，跃跃欲试。
2.命题顺应儿童心理需要
每个孩子都有一个独特的心灵世界，对外界都有自己独特的认识，还有好奇的需要，渴望胜利的需要，期盼被肯定的需要等等。我们命题时，就以学生的心理需要为切入口，从儿童心理需要出发拟题。例如，从孩子们渴望表现的需要出发，把题目拟为《让我告诉你》、《我的悄悄话》等。这样命题充分尊重了学生的心理需要，使学生在作文时得心应手。
3. 命题要贴近现实生活
生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。小学作文命题要贴近生活，反映生活实际，让学生喜闻乐见。换句话说，题目内容应是学生熟悉的，具有童趣的，即亲身做过的、耳闻目睹的。让学生一见就喜欢，一见就跃跃欲试。这样他们在作文中才会说真话、诉实情。所以我们尽量避免命题成人化。如《家庭给我带来的??》，要求补充“爱、幸福、快乐、希望、烦恼等等。这个命题就能充分挖掘孩子们的内心世界。在作文时，孩子们就能把自己的喜、怒、哀、乐和盘托出，自然，他们的作文就会声情并茂，有趣而情真。
举手的秘密教案
教材简析
本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事：“我”在老师的鼓励下树立了自信心，成为学习成绩优秀的学生。作者两次细致地描写老师的眼神，赞扬了老师对学生的尊重、友善和宽容，表达了老师爱学生，学生感激老师的思想感情。
设计理念
“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本着这样的教学理念，设计中创设了宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生真正在课堂中通过“举手的秘密”感受到师爱的温暖。
教学目标
1.教育学生要学会尊重、宽容、关心他人，要树立学习自信心。
2.在阅读中，体会文中的细节描写。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文；认识9个生字，会写13个生字，结合课文理解“窃窃私语、窘态”等词语。
教学重、难点
指导学生品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情；理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、谈话激趣
新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第1节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢？这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。
读了课题后，你想知道什么？指名说说。
(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)
二、初读感知
1.自由读全文，读准字、词，读通句子。
2.指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。
3说说本文的主要内容。
三、品读感悟
1.快速默读1～3自然段。（提示：句中结合紧密的词语要整体阅读，这样才能提高默读速度。）
思考：原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了？(指名回答。通过回答这个问题，也让学生明白这位新班主任的特点：爱笑，对学生回答问题总是热情地鼓励。)
2.同桌合作读4～6自然段。
(1)思考：什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？（指名回答。）
(2)结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第4自然段，注意体会“我”当时的尴尬。
(3)在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读5、6自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师?(体会她的善解人意、懂得教育艺术，这也是尊重学生的表现。)
(4)再带着自己的感悟，有感情地读一读4～6自然段。(让学生自己选择感兴趣的句子来练读、指名读。)
3.细读品味7、8自然段。
（1）指名读课文的7、8自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。（指名回答。）
(2)请学生想象，当“我”举左手时，心里会想什么?当“我”那次举起右手时，心里又会想什么?
(3)有感情地读这两句话，注意对比读出不同感受。
(4)择喜欢的方式再读7、8自然段，画出描写老师眼神的语句。
(5)指名读画的句子。指导作批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。 句1：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。