《平面图形》教学反思

厦门市特殊教育学校    方小英

教学完《平面图形》这节课后，我深深地思考着这节课的得失，把课堂真正地还给学生，充分地发挥各个学科整合的教学艺术，把枯燥难懂的数学知识经过各科知识整合后转化为学生感兴趣的模式，让他们在自主的空间里，愉快地学习，自由地品味数学无穷的魅力。下面谈谈几点感想。

一、在玩中妙用“学科整合”

人的学习活动都是在情感的参与下进行的。寓教于乐，能促使学生在高度的兴趣中主动地参与学习活动，在游玩中自觉或不自觉地掌握知识，增强学习能力，加深知识体验。如：在教学数学活动课《平面图形》时，在“发现探究”环节中， 将英语“yes”“no”请进课堂，并制作了人手一个举牌（两面标有“yes”“no”），让聋生能充分地“判断一组图形中哪些是多边形?”，这样更有利于知识间的转化和知识火花的碰撞，也充分地依据聋生听觉的障碍，能促使其他的感觉器官的发展，而抓住他们的视觉更为敏感的特征；又给足了聋生思维的空间和时间,让他们在尝试中发现 ,在质疑中发展,达到人人参与的境界.这样，通过“数学英语整合”让学生在游玩中积极参与实验、观察，便很轻松地把“多边形”这一概念建立在他们的脑海里，从而也营造了一种民主、宽松、愉快的学习氛围。

二、在探索中妙用“学科整合”

在传统的教学中，经常是教师根据教学内容，安排好教学步骤，然后让学生照老师的思路循序渐近地学习。这种不敢越雷池一步地开展探究活动在很大程度阻碍了学生思维能力的发展。因此，课堂上教师要以一个参与者的身份出现，扮演的是学生的朋友、顾问和指导者的角色，大胆地设计用物理学科实验报告的形式，让学生参与探索——独立思考，自主钻研，使他们在自由探索过程中有所领悟，有所发现，有所创新。如在《平面图形》一课中，妙用了实验报告：

在“实验探究”环节中，妙用模拟物理实验报告的模式，通过小组合作的形式学生个个情绪激昂，通过观察、讨论、互相倾听、互相评价、互相合作，寻求分割多边形的规律，探究多边形是由什么图形组成的实验结论，使学生对最基本的平面图形——三角形有更多的感觉。这样把学习的主动权交给聋生，以这种学科整合的形式为聋生提供思维的空间和时间；让他们动手实践，相互交流，激发聋生的兴趣，激活他们的思维；从而提高聋生解决实际问题的能力和与人合作的能力。

三、在动手展示中妙用“学科整合”

在实践中学习——这是数学新课程理念的新要求，再次体现“学科整合”的教学艺术，大胆地让学生动手操作展示，这样可以促使他们多种感官参与知识的形成，适应聋哑学生认识事物的特征，化抽象为具体，使他们在具有丰富感知的基础上建立正确概念，形成科学的结论，从而诱发他们创新思维的萌芽。

在《平面图形》探究活动课中，教师大胆地妙用学生所学的美术专业中线条色彩的应用。在“拓展延伸”环节中，要求聋生运用所学到的一些平面图形，开启他们的想象力，结合各个学科，设计一幅班旗标志（可以添加色彩）。在设计过程中有的聋生用“平行四边形、圆形、五角星设计一只鸽子”象征希望世界和平的、同学间团结友爱的思想；有的聋生用十几颗的五角星围成一个心形，象征着全班同学心向一处……面对一幅幅富有创意、线条分明、色彩鲜艳的班旗设计作品，我的心在震撼———妙哉，学科整合，它巧妙地将数学问题与实际问题进行转化，达到本课题的目的——创新能力的培养；它也使课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”，让教学过程成为师生富有个性化的创造过程。

     在教学过程中还存在不足的地方：（1）对学生的知识结构了解还不够深入。（2）师生间的互动还需要加强。（3）教师的语言水平还需要加强。（4）教学设计水平还需要不断的提高。针对不足在今后的课堂教学中不断学习、纠正、提高。

第二篇：平面图形的认识教学反思

平面图形的认识教学反思

一、 引入——从立体图形引入。

      小朋友们，上节课我们认识了哪几个新朋友？（长方体、正方形体、球和圆柱等）。这些图形都来自图形王国。教师分别出示各种立体图形让学生辨别。可是，图形王国里啊，发生了一件抢劫案，警察叔叔马上去寻找线索，结果他们找到了一串脚印，你们知道他们分别是谁的脚印吗？哪个聪明的小朋友能帮警察叔叔破案？

（老师选择立体图形全班一起验证，教师印上印泥，在投影下和学生一起辨别凶手。）

师：你们准确地猜出了这些立体图形的脚印，现在你们想不想得到你们手中物体的脚印？怎样才能得到，有办法吗？（利用学具，动手操作）

学生想出以下几种方法：

（1）描形的方法

（2）用印泥印的方法

（3）用剪刀剪的方法

（4）在纸上折出印痕的方法

教学反思：“认识平面图形”是在学生初步认识立体图形长方体、正方体、圆柱、球的基础上进行教学的。教材中从描（画、印）出简单几何体的面入手，引入平面图形长方形、正方形、三角形、圆，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的关系，但是对于立体图形与平面图形的关系学生却很难区分，因此，初步感知平面图形的特征，体会到“面在体上”、“面从体来”这样的思想，成为这节课的重点与难点。通过这一过程，学生知道了通过立体图形可以画出平面图形，从而对于立体图形和平面图形的印象也更加深刻，帮助学生区分立体图形和平面图形。学生在动手操作将立体图形的一个面印在纸上的过程中，进一步感受“面在体上”的思想，通过将印下的平面图形剪下来，初步感知平面图形的特征。