抓住学生特点，走进学生生活

——《机智勇敢保安全》教学反思

岳秀花

“机智勇敢保安全”是二年级品生第二单元自我保护的第二部分内容，所解决的是如何面对家庭生活以外各种突发问题和危险。生活中有许多不安全因素，小学生又缺乏自我保护能力。如遇到小偷，被陌生人哄骗，被敲诈，还有各种自然灾害等。因此培养学生自我保护的意识，训练自我保护的能力，是保证学生健康安全生活的重要内容。

通过生活中的一些实例让学生感受自我保护的必要性，并掌握一些自我保护的方法。整个过程联系学生生活设计了较多的活动，通过活动让学生提高参与意识，合作意识等。让学生懂得珍爱自己和他人生命；初步培养学生的防范意识和安全意识，培养学生良好的安全生活习惯，知识与技能：知道生活中会遇到各种危险，学会基本的紧急救助和自救方法，提高自我保护的能力。

在磨课过程中，走进学生生活，开展有效教学这一理念在我的头脑中逐渐清晰，并指导了本次教学活动。下面是我的教学设计及反思。

一、创设情境，导入新课。

同学们，我们来认识一位和我们同龄的朋友，他的名字叫王坤。王坤可是一个讨人喜欢的孩子。在他身上发生了一些让人深思的故事。

在第一次讲课时，曾有老师建议我把导入环节换成喜羊羊与灰太狼的故事。我也曾经有所考虑，但最终没有成行。主要是基于以下考虑：第一，喜羊羊与灰太狼的动画片大家都很熟悉，也很喜欢，但它就是动画片而已。它丰富了孩子们的课余生活，但和孩子们的真实生活相去甚远。第二，原先讲课用过喜羊羊的形象了，我不想重复。因此，斟酌再三，还是选用了王坤的故事。

二、讲故事，启发明理。

1．老师先请大家听王坤的第一个故事。（课件出示）

一天下午，一年级学生王坤放学回家，刚要拿钥匙开门，却发现自己家的房门被撬开了。他向屋里一瞧，看见一个小偷正在翻东西。王坤立刻大喊大叫：“抓小偷，抓小偷，”他立刻扑上去抓小偷。结果，小偷跑了，王坤也受了伤。 （课件出示问题）

（1）王坤是怎样抓小偷的？

（2）这样做的后果是什么？（生答）

2．师小结过渡：王坤有胆量和勇气，却没抓着小偷。王坤可后悔了。上了二年级的王坤又遇到了类似的情形，这一次王坤是怎样做的呢？结果还会像一年前那样做吗？（课件出示）

一天下午，上二年级的王坤放学回家，刚要拿钥匙开门，无意中发现邻居张爷爷家的房门被撬开了。王坤立刻警觉起来，他悄悄地向里面瞧了瞧，看见一个人正慌慌张张地四处乱翻??（生表演故事二）

师评价学生的表演并表示感谢。

（课件出示问题）

（1）王坤是怎样抓小偷的？

（2）这样做有什么好处？

（3）通过王坤的两个故事你懂得了什么？

（学生讨论后，全班交流。）

小结：王坤发现问题不害怕，这说明他勇敢；叫人帮忙，说明他机智，最终保护了自己，也抓住了小偷。生活中我们也会遇到突然发生的险情和困难，我们现在年龄小，身体比较弱小，经验不足，面对险情和困难，我们不要害怕，但也不能冲动，不仅要做到勇敢，而且要机智，采取果断措施，这样才能战胜困难，保证安全。下面，我们讲一讲有关机智勇敢保安全方面的故事，看谁最会讲故事。板书：机智 勇敢

王坤两个故事的设置狠下了一番功夫。最终也成为我自己比较满意的亮点。刚开始时，采用了两个故事都表演的方式，但是，效果不好，场面较混乱，而且方法单一，所以改用了一个讨论，一个表演的方式。另外，问题的设计也几经修改。刚开始问题是“你认为王坤的做法好吗？为什么？”这个问题大而笼统，不够细致。我改用了“王坤是怎样抓小偷的？这样做的后果是什么？”这样的问题，让孩子从故事中找到答案。通过看学生表演来回答另外三个问题：王坤是怎样抓小偷的？这样做有什么好处？通过王坤的两个故事你懂得了什么？这样的问题细致，层层深入，有梯度，有对比，就像给学生一个玉米棒子，教给学生自己把皮层层剥掉，发现里面鲜嫩的果实。我想，这样的作用不仅仅是让学生品尝到了成功的喜悦，而且享受到过程的快乐。归根到底，这个目标的实现需要把握孩子思维规律的特点，设计符合孩子心智的问题。

三、联系实际，提高认识。

说一说你还知道哪些机智勇敢的故事?请你讲给大家听一听。（讲完故事后师引导学生简单小结。学生讲故事，教师点评，发奖。）

设想：如果学生准备不充分，老师就讲故事，学生谈感受。

这一环节的设计考虑到了三个方面。第一：如果学生准备不充分，老师就讲故事，学生谈感受。面对不熟悉的学生，各种情况都要预料到。为此我准备了湖南刘晨煜斗歹徒的故事，以备不时之需。第二：讲完故事后老师引导学生简单小结。孩子爱听故事，讲故事符合孩子的心理特点，但是讲故事听故事的目的是能联系课堂所学，起到巩固知识提高能力的作用。所以，听完故事后，我联系知识提问，有效地巩固了知识。

小结过渡：关于机智勇敢保安全方面的知识，同学们知道的真不少。社会上好人多，但也有坏人。要时刻提防坏人，不跟陌生人走，不接受陌生人的礼物，不听信陌生人的花言巧语。只有这样，才能预防危险事情的发生。学了这么多知识，现在，请大家大显身手，帮这些人分析分析。

四、大显身手，辨析导行。（课件出示，生分组讨论，分析作答。）

1．张滨看到一家商店着火了，连忙大喊：“不好了，着火了！”李强说他是胆小鬼。这样说对吗？为什么？

（这是机智的表现，不是胆小。如果说当时张滨有些紧张也是有情可原的，毕竟我们还是小孩。但他的做法是机智勇敢的表现。）

2．不会游泳的晓东，突然发现一名儿童落水求救，他连忙跳入水中去救孩子。

（1）晓东做得对吗？为什么？

（2）假如是你，你会怎么做？

（首先自己跳进水里是不对的，因为这样不但解决不了问题，还有可能造成更大的不幸。可以一边呼救一边想办法：扔浮木、找长棍子、竹竿等。）

3．小明在商店里拿起玩具汽车看，老板恶狠狠地说：“看了就得买。不买就揍你。”

（3、15是消费者权益保护日，设计这个问题结合了生活实际和热点。小明如果相中了，觉得合适并且带着钱的话，可以买。如果没有钱，或者不喜欢，就不买。可以说，我家长就在门外，我去叫他们拿钱，并借机脱身。）

4.你在校门口等家长来接你。一个陌生人过来对你说：“你爸爸加班，让我来接你。”这时，你会怎么做？

小结：（评价学生表现）当我们遇到危险情况的时候，既要勇敢又要机智。要努力排除险情，解救别人于危难之中；要敢于同坏人作斗争，又要注意安全。既要有勇，更要有谋。

大显身手，辨析导行这一环节的设计基于以下考虑：第一、不能全班都一起讨论一个问题，这样耽误时间，采用选自己感兴趣的话题讨论的方式既节约了时间，又结合了学生的兴趣和旧有的知识积累。第二、所选的四个材料都是来自学生生活，而且是会遇到或者是已经遇到的，如此有针对性的问题学生肯定有话说。关于第三个材料的运用曾产生过争议，有老师说这个问题有些难，不如换掉。我是这样想的：上课的时候正好是3月15日，是消费者权益保护日，学生虽然不是很清楚“消费者”“权益”这些词的意思的，但是在我的意识里，我要把公平买卖、自由选择这样的消费意识传达给学生，而且，我本校的孩子遇到过强买强卖的事情，这又牵扯到要保安全的问题，所以，我把这一问题留了下来。由此，我想，上课不能只考虑到孩子能否圆满的回答问题，而去回避一些真实的贴近孩子生活的内容，学习是为孩子将来服务的，不是为一堂课服务的。

五、谈收获，拍手歌总结全课。

生谈收获。师及时评价学生的发言。王坤送拍手歌。（课件出示，师生唱拍手歌。）

小朋友们请注意，安全第一别忘记。

遇到危险不慌张，机智勇敢帮你忙。

自己在家守好门，不要随便乱开门。

要是遇到有匪情，千万要拨“110”。

遇到诱惑不糊涂，防止受骗要当心。

火灾地震不得了，要把自己保护好。

安全没有终点站，学会自护保平安。保平安！

拍手歌的运用作用有二：第一，这种形式孩子较为熟悉，做起来方便易行，第二，在拍手歌里融进了学生可能会遇到的问题及解决方法，增加了课堂容量。 师小结：（点击课件：祝你平安）同学们，通过这节课的学习，大家已经知道了遇到危险怎样去做。老师更希望大家平时就多学习一些安全知识，增强防范意识，防止危险的发生。学会自我保护是热爱生命的一种表现。同学们，为了家庭的幸福，社会的平安，让我们都来好好保护自己。祝大家快乐、平安！结束全课。

抓住学生特点，走进学生生活，看似平常的一句话，却需要我们静下心来细细品味。教学要符合学生的年龄特点，心理特点，认知规律；教学要从孩子日常生活中去寻找切入点，并为孩子的生活服务。这就是我所上的这堂课的最大收获吧!

第二篇：教师教育机智与教学反思探析

教师教育机智与教学反思探析

一、教育机智

（一）教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

（二）影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1.对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生

出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3.深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

（三）教育机智表现的方式

1.善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2.善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook (公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3.善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位

教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大?好处?，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4.善于掌握教育时机和分寸

这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

二、教学反思

（一）教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有

人提出了以下三种反思：

1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。

3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

（二）教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

1.具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。

2.观察与分析阶段

这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

3.重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践

领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。

4.积极的验证阶段

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

（三）教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：

1.认知成分

指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自

动化地处理各种问题的基础。

2.批判成分

指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

3.教师的陈述

有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

（四）教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：

1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上

发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。