《亡羊补牢》教学反思

本学期我校教研活动由我上了一堂语文公开课，我选择了语文三下教材第九课《寓言两则》的其中之一《亡羊补牢》。由于这则寓言比较短，所以安排了一课时完成。亡羊补牢是一个成语故事。全文共有5个自然段。第1－3自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝告去修补羊圈。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。故事告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课老师的点评，对本堂课做了如下反思：

一、出示课题，引入新课(课题的教学反思)

我采用了让学生回顾以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也没有多加讲解，一直到课文学习完，总结的时候我在来回顾这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分学生能说出“亡是丢失”、“牢是羊圈”，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课老师指出，我应该再加一句引导的话，如“这两个意思同学们到底有没有解释正确，带着这个问题我们来学习课文，到课文中去找一找。”这样可以使学生不会产生对错误知识的记忆。我对于这个说法也比较赞同。

二、初读课文，扫除障碍(生字词和课文主要内容的教学反思)

这个环节，我采用了指名读，让学生找出不认识的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一起学习。然后在读课文，思考课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在以下问题，1.对于词语的教学中，虽然学生练习了很多遍，大部分同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也比较重视，我恰恰在教学设计时忽略了这个。2.在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思考，但是当学生出现齐读时，我没有及时阻止。在说课文主要内容时，也只是请了几位同学说，而且她说的比较繁琐，我就马上去帮助她说完整。应该放手让学生自己说出，自己补充扩写。3.在学生划生字词的过程中，我没有反馈。在学习词语时，也没有出现多种形式的学习方式。

三、理解内容、体会寓意(课文内容理解的教学反思)

这个环节，我的设计是，学习了第一次丢羊的原因和第二次丢羊的原因，然后又学习了第一次和第二次丢羊后的做法，然后又回头来学习第一次丢羊后“街坊”和“养羊人”对话??

对于这个设计，我自己也感觉不错。对于流程的设计合理，几个问题的追问设计的比较好。环环相扣学生理解的很好。在学习完课文，理解主要内容后，我提出了“如果养羊人再不修羊圈，会出现什么情况”，通过这个问题的回答，加强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的行为做了讨论和评价，也是出于这个目的以及能够对寓意进行感悟。

最后我还联系实际谈想法以及总结了这个寓言的道理。

第二篇：亡羊补牢教学实录

（一分钟练习）

生：寓言一词出于《庄子》。

生：寓言是用故事的形式巧妙地表达对人生的认识和感受。

师： 那你能不能把屏幕上的内容变化成自己的话说出来呢？

生：寓言都包含着一个道理！

生：寓言都很简短。

师：这两个同学真会阅读，阅读就是要把书面的文字内化为自己的东西，才有效。

【只有多阅读，多思维，随着知识的不断丰富，我们的阅读能力才会提高。】

一、导入：

师：刚才同学们读得很好，来奖励一下。送你一份视觉大餐，请看大屏幕！ （课件出现中国经典寓言故事图片）

学生集体说出这些寓言故事的名字。

师：今天我们再来学习一首新的寓言故事，看老师写课题：亡羊补牢（板书） 看老师写课题：亡羊补牢

指名读，齐读。

二、理解题意。

师：“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

生：亡和牢

师：你可以猜一猜，他们可能是什么意思？

【从探究“亡”、“牢”的意思入手，并以此作为学习全文的切入点，从释题、质疑，巧妙的引导到对寓言内容的探究，进而对寓言故事的熟识了解。】

（指名解疑，并说说是用什么方法理解的。）其实我们还可以请不会说话的老师来给我们解释，（课件显示：亡和牢在字典中的解释，亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。）

【这里培养学生查工具书或联系上下文的方法理解词语的习惯】

师：理解了成语的意思，你能不能用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 生：是羊丢了，去补羊圈。

师：说的不错，如果你能说是谁的羊丢了，就会更清楚了！

【说话完整也是一种良好的习惯，需要我们老师每节课去关注、训练它】 师：看了课题，你想提出什么问题？

生：为什么丢羊？

为什么补羊圈？

??

师：再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

三、初读课文，了解内容。

师：你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

【初读感知帮学生养成一边读书一边思考的好习惯，用这种猜想的方法让三年级的孩子充满了好奇与兴趣】

师：孩子们，读完了吗？那生字也认识了吧！（课件显示生词，注意“圈、坊、窟窿的读音）仔细观察，看着这些字你有什么要说！ 生：“圈”是多音字。“圆圈” , “羊圈”。

师：记住只有在羊圈、猪圈、牛圈的时候读 ju à n 出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

“窟窿”就是——（洞）。怎样记住这两个字？

（指导学生书写“窟窿”）

师：“窟窿“这个词不但难写，它还给养羊人带来了很大的麻烦呢。谁来说说它带来了哪些麻烦？找出课文中的句子读一读。（课件展示）

【巧妙的设计，把孩子直接引导到探究课文内容中去。学生通过探究“亡”、“牢”是什么意思，就能读懂寓言故事】

师：假如你的羊圈上有个窟窿，你会怎么办？

生：补上。

师：可是这个养羊人呢？街坊劝告，他不听。“街坊”就是——

生：（邻居），注意“坊”读轻声。

师：那你们家有街坊吗？你们家和街坊的关系怎么样？

生：有，关系很好。妈妈经常帮忙照顾他们家小弟弟。

师：这就是我们中国人的“远亲不如近邻”。

（一生举手）：老师我们家没有邻居，他们是隔一段时间来。

师：你能不能换成今天学过的词，重新说一遍这句话。

生：我们家的街坊，他们是隔一段时间来一趟。

【通过这样的强化迁移让学生理解街坊的含义】

那假如你就是丢羊人的街坊，快来劝劝他。

（指导朗读：让学生带着不同的体验来读书——着急、担心、认真 ??） 师：现在我就是养羊人，哪位街坊来单独劝劝我。

【尊重学生的阅读个性感悟，引导学生从具体的语境多角度探究、归纳与总结】 师：你看，好心的街坊情真意切，而养羊人的表现呢？谁来做养羊人？

生起来读不同的语气，还可以加上动作。

【朗读指导：不同的语气体会不同的感情，这也就是一千个读者，就有一千个哈姆雷特吧！这种阅读方法同样适用于课外阅读指导中】

同桌分角色朗读。（同学们积极参与到课堂中来）

师：让我们来看看他不听劝告的结果。

谁来读给大家听听？这是养羊人第几次丢羊？你是从那个句子中读出来的？ 生：从“又”字体会到的。

师：你真是个会读书的孩子，语文就是需要咬文嚼字的。

【语文学习的品读，是语文学习的好方法】

刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。那么两次亡羊之后，养羊人现在心情怎样？（后悔）那他的行动呢？

生齐读。

师：不管怎样，现在“窟窿”终于被结结实实地堵上了，你认为寓言中的养羊人是一个怎样的人？

生：知错就改。

（再次出示投影），这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

【寓言的学习就是把故事中的道理迁移到生活中，那如果生活中犯了错误，及时改正并且不要为了打翻的牛奶而哭泣，这个道理希望能移植在同学们的脑海中】 体会寓意：

师：其实我们的身边就由很多这样的事情，就像亡羊补牢一样，只要我们知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，未为迟也”。

复述故事：故事学完了，你想不想把故事讲给大家听，咱们实验小学最近要举行故事大王比赛，学校让老师先进行海选，那我们就开始吧！讲故事是有要求的，仔细听：首先要把故事熟练地记在心里才行，然后加上你的表情、动作和声音的变化，这样才能把故事讲得绘声绘色！

【创设情景，既进行口语交际训练，又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。在训练的过程中，老师积极地投入角色，及时进行示范，使孩子的学习更到位。】 （学生准备，课件播放音乐，师巡回指导）

展示前，提示学生自己发言时希望别人怎么听？

生：要安静，这是有礼貌的表现。

生：倾听时能给我听出不足，帮助改正。

【换位思考教给学生如何倾听，善于倾听既是一种好习惯也是校园礼仪的必修课】 展示交流：同桌交流，班级交流。

了解寓言：

寓言是文学宝库中的一朵美丽的小花。中国古代最早最完整寓言故事的书是《墨子》。国外比较适合咱们同学阅读的还有《伊索寓言》。学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。希望你在课外阅读寓言时，也能采用这种方法。

【寓言很简短，但是蕴含着丰富的哲理。补充以上内容就可以让我们的课堂丰盈了很多】

作业设计：

1．讲这则寓言故事给爸爸妈妈听。谈谈听后的感想。

2．收集并阅读寓言故事，下节课我们继续学习《南辕北辙》

板书设计 :

寓 亡羊补牢 知

言 错

两 窟 窿 就

则 改

（未为迟也）