愉快，是实施有效课堂教学的途径

越秀区铁四小学    黄明才

内容摘要:

教育部课程改革专家余文森教授就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了研讨。从论坛上余文森教授对教师们最关心的“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题的阐述中，得知课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展即具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。余教授认为课堂教学的有效最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，

关键词:  愉快  课堂   有效   途径

新课程实施几年来，学校课堂教学改革正朝着素质教育的方向扎实推进，并取得实质性的进展。福建师范大学余文森教授认为，由于对新课程理念理解领会不到位或者实施者的经验、能力等因素，不少学校课堂教学出现了形式化、低效率的现象，因而，提升课堂的有效性在当前课程改革深化变得非常迫切。本人觉得，在小学语文教学中提升课堂教学的有效性的方法有很多，其实，万变不离其宗，只要应用得好，过去一直推崇的愉快教学不失是一种非常有效的途径．因为愉快教学是根据学生心理、生理以及教材的特点，在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫，使学生在课堂上或采用新鲜有趣的实验演示，或让学生比一比、赛一赛，或带学生到广阔的社会和自然环境里接触活生生的事物。这样有静有动、有内有外，使学生在教师的引导下，兴趣盎然地集中精力学习。兴趣就是他们最好的老师之一。

一、寓教于乐——让学生愉快地学

所谓“乐”就是乐趣、兴趣，也就是教育形式趣味化。运用多媒体手段，将艳丽的色彩，优美的音响，鲜明的画面展现在学生面前，吸引学生注意力，激发其学习兴趣。

(一)故事导趣

设计好一堂课的开头，对上好一堂课的确有牵一发而动全身之妙。采用短小的录音故事开头，使课堂产生一种轻松、活泼的气氛。如在教学《太阳》一课时，可以作这样的开头，播放《两个小孩辩日》的录音故事，当听到小孩争辩得面红耳赤的时候，便提问：“连孔子也没能把问题回答清楚。同学们，你们想给他们准确的答案吗？想弄清楚太阳有关知识吗?今天我们要学习《太阳》这篇课文将给我们作出最详细、最确切的介绍。”学生听来十分专注又十分轻松，学生的求知欲十分强烈，课堂气氛因此也显得轻松活泼。

(二)多媒体引趣

上课伊始，如果给学生展现出一幅幅生动、形象的画面让学生观察、欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《美丽的公鸡》一课时，首先采用投影出示彩图让学生观察，并提问：“谁能按一定的顺序说说图上画了些什么?公鸡的外形特点是怎样的?它在什么地方干什么?公鸡又分别找谁比美?它们的态度怎样?”然后教师进行过渡性提问：“公鸡又是怎样由骄傲自大、一心要表现自己的美丽而转变为愿替人们做事?”“要弄懂这些问题，必须认真读书。”这样既展示了教学目标又创设了美的意境，也激发了学生学的情趣。

二、化难为易——让学生轻松地学

记得德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放到你面前，无论如何你难以下咽；但将15克盐放入一碗鲜汤中，你在享用美味佳肴的同时，也将15可盐全部吸收了。情景之知识，犹如汤之盐也。知识融入情境，才更容易背学生理解和掌握。小学生往往对比较抽象、枯燥、深奥的东西难于理解，并且学起来非常乏味，因而感到学习是一种负担，很容易产生厌倦感。为了扭转这种局面，在语文教学中充分利用形象、直观、生动的多媒体手段，化静为动，化深为浅，让学生轻松地学。

    (一)化静为动

小学生的注意力、持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣．在教学中根据学生的这一特点，把投影片中的静片改为动片，还配上恰当的录音．这样静中有动，动中有静，动静结合；声中有画，画中有声，声画结合。如在教学《桂林山水》一课时，教师把静片改为动片，也就是把河中的小舟改为动画片，并配上录音，这样一改生动逼真，纳入课堂启发学生，因而轻松地理解了“舟行碧波上，人在画中游”的诗句。

(二)化深为浅

小学生对事物的连锁反应比较差，尤其对深奥的内容往往难于理解．为了解决这些问题，借助图，并且将单幅图改为多幅图，欲缓坡度，降低难度，学生易于理解。如教学《詹天佑》一课的第二部分时，把书中的一幅插图扩充为三幅图，一幅是帮助学生理解“勘测线路”这层意思的；一幅是帮助学生理解“开凿隧道”这层意思的；一幅是帮助学生理解“设计人字形路线”这层意思的，也就是书中的插图．特别是“开凿隧道”这层，如果不用形象、直观的图画来启发，学生就难于理解“六个工作面”的问题．为此，我们可以要学生动手画一画并结合图片演示讲解。具体如图所示：

这样，不但激发了学生兴趣，还分散了难点，突出了重点。

三、借助形象——让学生生动地学

直观、形象的多媒体手段不仅能够帮助学生深刻理解课文的重点和难点，还能通过形象、生动的画面和实物演示，使学生进人情境、陶冶情操和晓知情理，让学生学得生动、活泼。

    (一)陶冶情操

录像教材具有容量大、图像美、动感强的特点，对语文课堂教学、帮助学生理解课文内容，起着重要的作用，同时也是对学生进行思想道德素质教育的有效途径。如在教学《十里长街送总理》一课描写人们见到灵车后的情景时，就插放一段当时在十里长街送总理的真实场面的录像，总理逝世的那天，举国悲哀，山河同泣。悲壮的画面，哀伤低沉的音乐渲染情境，直接而有效。同学们看着、听着，悲伤的眼泪夺眶而出．是什么原因使人民如此爱戴总理呢？看完录像之后，让学生带着问题去阅读课文，进一步感受到总理一生为国家为人民鞠躬尽瘁死而后已的崇高品格，体会全国人民和周总理心连心的思想感情。

(二)晓知情理

小实验在小学语文教学中是一种比较常见的教学方法。如教学《捞铁牛》一课中的和尚用水的浮力捞铁牛的过程这一部分时，如果能恰当地运用了“实物演示实验”，就可以达到达到三个目标：一是帮助学生理解课文内容；二是培养学生动手、动脑的能力；三是让学生验证此种方法是否科学，从而明白其科学道理。 而实验的工具如玻璃水槽、泥沙、小船及铁牛的代替品也不难寻找。

四、指导学法——让学生自主地学

教学有三重境界：教是为了教；教是为了不教；不教是为了更好的教。教师的职责不仅是教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。这就需要教师在语文教学中适时、适度去启发、引导、点拨，关注学生的闪光点，抓住一些稍纵即逝的课程资源，引起学生读书的兴趣，教给学生读书的方法，培养学生的自学能力，提高教学的针对性和有效性。

(一) 提纲导法

所谓“提纲导法”就是利用提纲指导学生的学法。教学《十里长街送总理》一课时，在讲读课文之前，教师运用投影给学生展示了下列自学启发提纲：

1．巧读课文，联系上下文理解下列词语：

肃穆、不约而同、矫健、苍茫．

2． 读课文，回答下列问题：

（1）课文中描写了哪些人物?老奶奶的心情怎样?又是怎样写一对青年夫妇和一群红领巾的?为什么只具体写这三种人?

(2)课文是怎样描写灵车的?给你的感受如何?哪些地方写了人们极其悲痛的心情？找出关键词句并进行体会。

(3)灵车慢慢地开走了，人们的表现怎样?

3．在概括段意的基础上试着编写小标题：

方法提示：①从段意中提炼；②小标题可以是一个“短语”也可以是一个词；③小标题必须醒目而且明白确切，以上提纲学法指导非常明显：第一题提示性理解词语的方法，是联系上文理解；第二题是按照问题理解课文内容；第三题是指导学生如何编列小标题。

(二)画面导点

所谓“导点”就是利用直观图画或录像画面帮助学生理解课文的重点，突破课文的难点的方法。以《詹天佑》一课为例，设计“人字形“线路这一部分内容，既是重点又是难点，在阅读的过程中，学生由于没有这方面的实践知识，对于火车怎样利用“人”字形线路上山感到模糊或不解，火车在“人字形“线路如何上山？其科学原理是什么呢？问题一提出，学生们有的托腮想，有的动手画，有的互相议，气氛活跃。 在这基础上，我们不妨根据课文内容简略地把它画下来，以“上北下南、左西右东”在黑板上先确定好方位，然后再在纸上标明三个地点——岔道口、青龙桥、南口，最后用双线表示铁轨，把三个地点连起来。

画好之后，可以用一支笔杆、两个笔盖分别代替火车和火车头，在画好的线路上试着运行运行。这样一试，你就会清楚地领会火车在“人”字形线路上运行时两个火车头怎样一个由“拉”变为“推”，另一个由“推”变为“拉”了。（如右图所示）

学生通过认真画，仔细看，反复读，很快就理解了其中的道理。当然，如果再加上多媒体课件演示火车上山的过程，效果就更佳了。

理解了上山的过程以后，学生可能还有疑问，“为什么‘人字形’线路能使火车更容易爬上陡坡？在学生感到困惑时，启发他们联系一些“斜面”的科学原理，例如公路方面的盘山公路；人们骑自行车上陡坡时，为了省力，往往采取走‘人字形’线路等，通过讨论交流，使学生懂得：詹天佑修建的“人字形”线路与盘山公路、“之”字形路线的道理是一样的，都是利用斜面原理达到“省力”的目的。这样，学生把课文内容和自然知识联系了起来，体会詹天佑设计‘人字形’线路的科学性、合理性，进一步感受到詹天佑不愧是一名杰出的工程师。

总之，在小学语文课堂教学中、实施有效教学的途径很多，要充分挖掘教材中的“快乐”因素，充分调动学生的情感，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中感到愉快、轻松、生动、活泼，并在乐中求知，在趣中增智，在美中陶情。教师也能从“自在”的教学转向“自为”的教学。过去是教到哪里算哪里，心里没底。现在是目标明确，思路清晰，讲什么，练什么 ，教得怎样，学得怎样，心中感到踏实。

主要参考文献：

[1]余文森.有效课堂教学的基本要素.中小学教育. 2007.12 :43-47

[2]崔峦.小学语文教学的理想境界，课程·教材·教法. 2007.12:22—27

[3]享尔.名师最有效的激励智慧.九州出版社.2006.1

[4]张民生 金宝成.现代教师：走进教育科研.教育科学出版社，2002.5

第二篇：《初中“尝试教学”有效课堂教学质量监控途径的研究》实施方案

《初中“尝试教学”有效课堂教学质量监控途径的研究》

实施方案

一、课题的提出

（一）背景：

1、我校积极响应市教育局号召，参与了“尝试教育”课题的研究，在全体教师中推广了“尝试教学”的课堂教学模式。但是实施这种教学模式后课堂教学的水平质量如何，是落实“尝试教学”的课堂教学模式的关键,是我们需要研究的重点，因此,我们把对“尝试教学”有效课堂教学质量监控途径的研究做为本课题的研究方向，旨在通过研究对“尝试教学”有效课堂教学质量进行整体评估，提高“尝试教学”有效课堂教学质量，推进“尝试教学”的课堂教学模式的实施，推动我校课程改革的步伐，给同类学校提供一个课程改革的范本。

2、目前课堂教学质量监控途径单一，课堂教学质量监控过程中存在诸多问题：其一，教学过程监控不全面。现有的教学及管理，沿袭的是以学科为中心的教学模式，在对教学过程的监控中也往往偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程则较少监控。其二，教学质量评价不完善。目前在评价过程中更多注重的是学生主体的评价和督导评价，这些评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会人员的参与，忽视了社会化质量评价。其三，教学质量监控范围狭窄。对教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序监控、对教师理论课教学效果的监控，对学生理论知识考核监控等。而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较放松；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，没有寻找出有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。其四，对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。在做了大量的监控和信息采集工作发现问题后，往往只是提出问题，而没有

解决的方法，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，更没有限期整改或跟踪进行检查。因而，使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。

3、我校的“尝试教学”有效课堂教学质量发展不均衡。高年级好于低年级，主要学科好于科任学科；教师课堂随意性大，学生学习缺乏主动性；“尝试教学”课堂教学监控中存在一些薄弱或者不足环节，如不能全程跟踪、缺乏跟进纠错等。正因为我们的课堂存在着上述问题，所以我校的教学质量不尽如人意，严重的制约着学校的发展和学生的进步。

因此，想大面积提高我校的课堂教学质量，就必须加强对“尝试教学”课堂教学质量的有效监控途径的研究。如何实施有效的“尝试教学”课堂教学质量监控体系对学校的教学质量进行内外部的监控，并不断促进学校教学质量的提高与持续改进？这是我们这一课题的研究宗旨。

（二）学校开展该项研究的现实基础

作为一所具有50年办学经验的学校，在多年的课改实践与新课程的实施、探索中，我们在教学质量的监控方面积累了一定的经验。我们参与这项课题，基础是我们有一支素质较好的教师队伍，有一个能打“硬仗”的优秀教师群体。教师需要成长的土壤、展示的舞台，优秀教师群体需要不断地发展壮大，而《初中“尝试教学”有效课堂教学质量监控途径的研究》课题的研究，不仅要为全体教师拓展个性化的专业发展空间，而且要带领他们通过研究不断反思、弥补不足，走上岗位成才和健康发展的道路。同时，我们期望通过课题研究及时总结提炼在“尝试教学”教学质量的监控方面的成功经验，使学校教学质量获得更大的发展，并且在课题框架内对学校的办学进行资源性的优化构造，以带动更多学生、教师的成长和发展，以此来推动学校的发展。

二、课题的界定

本课题主要涉及的关键词是：“尝试教学”、有效课堂、教学质量、监控途径。

本课题以“尝试教学”教学质量为着眼点展开研究，所以关键词的界定是在以“尝试教学”教学质量为主体的基础上进行的。

课堂教学质量含义，课堂教学是教师通过个体的创造性劳动及通过课

堂环境去实现教学目标的过程。是指在课堂教学过程中，教师的教与学生的学这种互动而体现出来的学生学习优劣的程度。课堂教学质量最终体现为学生学习的质量。从教的方面来看，“尝试教学”课堂教学质量包括教师在组织教学过程中，各阶段和环节是否依据学生实际，是否符合学生的学习规律，是否达到学科教学的基本要求，是否具有改革与创新精神，教师本身是否具有良好的教学素养。从学的方面来看，“尝试教学”课堂教学质量包含在学生学习的各个环节之中。学生是否主动都去学，是否每个学生都学。从教学的总体来看，是否实现了课堂教学目标，是否全面完成了教学任务以及学生全面发展的程度。

教学质量监控途径的定义是，教学质量监控的途径，通过对了解教学环境，对教师教学质量、学生学习状况、教学环境建设等进行有力监控，查缺补漏，保证正常教学秩序，提升整个教学质量。如何实施“尝试教学”有效的教学质量监控体系对学校的教学质量进行内外部的监控，并不断促进学校教学质量的提高与持续改进？这是我们这一课题的研究宗旨。作为一个完整的教学质量监控体系，应包含三个方面：外部教学质量监控、内部教学质量监控、对问题的跟踪反馈与落实（有效纠正与预防）。其具体表现为：

（1）查阅学校的有关文件资料和事实的证据材料（记录）。

（2）有选择地进行问卷调查（包括社会与家长、同类型学校的横向比较和网上调查）。

（3）现场调研、座谈并跟踪验证与核查。

（4）通过监控与评价的意见反馈，及时发现和总结办学的成功经验，促进学校进一步的发展

三、 研究的理论和实践价值

课题研究的理论价值在于丰富和发展“尝试教学”课堂教学及质量监

控的相关理论，充实有效课堂教学的理论体系。

教学质量是学校生存和发展的生命线，是学校可持续发展的基本前提，是学校发展的永恒主题。伴随着知识经济时代的来临，伴随着基础教育的迅猛发展，教学质量问题再一次引起人们的广泛关注。如何稳定和提高教育教学质量，真正落实教学工作在学校各项工作中的中心地位，对教育教学质量实施有效监控，在理论上和实践上都具有十分重要的意义。

“尝试教学”有效课堂教学质量监控途径的研究，一方面可以强化教学管理意识和质量意识, 推动教学改革, 使教学管理工作科学化、规范化和有序化; 另一方面, 能及时地肯定成绩和反馈信息，找出存在的问题, 进而制定解决问题的对策与措施, 不断提高实践教学的质量。同时还能提高全体教师的科学素养，发挥教师劳动的创造性，推动教师去扩充和加深本学科知识，锻炼和提高教师科学地分析和概括的能力及技巧，形成严格的科学态度，把肤浅的零散的教学经验提高到深刻的系统的理论认识，从而提高教师的理论水平和业务能力。从而达到判断教育活动，为保证教育质量服务；提供决策信息，提高教学质量；建立良好的社会信誉，实现办学良性循环；有利于上级教育主管部门加强宏观管理；满足广泛的、多样化的社会需求的目的。

四、 研究目标

1、帮助教师明确“尝试教学”课堂教学的全部任务，促使教师采取最佳的教学方法、手段和程序，确保课堂教学的最佳效果。

2、全面监督学校教育教学质量，全面评估教师教育教学质量，确保我校教育教学改革工作进一步向纵深发展。

3、监督教学目标的落实，通过检查纠偏，改进学校教学及行政管理措施，落实教育教学岗位责任制。

4、进一步取得经验，探索一条监控、管理教学质量的有效途径。

5、鞭策教师主动自查，激励教师主动发展。以便总结经验，反思不足，促进学校教育教学质量的有效提升，促进教育教学工作的全面发展。

学校建立完善的教学质量监控和自我评价体系是实现良性循环的运行机制的重要保证，它可以推进学校的教育质量和办学水平的不断提高。因而，学校内部教学质量监控更为重要。如何实施“尝试教学”有效的教学质量监控体系对学校的教学质量进行内外部的监控，并不断促进学校教学质量的提高与持续改进？这是我们这一课题的研究宗旨。

五、研究的内容

1、课堂教学质量监控的途径

“尝试教学”有效课堂教学监控主要是对教师教学方法和学生学习的监控。课堂教学质量监控的途径主要从两个方面入手，即对学生课堂学习质量的监控和对教师教学质量的监控。通过上述两方面内容，确定一般课堂教学质量监控要素主要有下面十项，即：教学内容、教学结构、知识传授、能力培养、手段运用、动机激发、方法指导、有效时间和即时效果。

抓好学生课堂学习质量的监控，一是从减轻学生过重的课业负担。二是促进学生真正全面发展。三是强调学生参与的必要性。也就

是说在学生学习过程中，既要确保基础知识的质量，又要保证学生智力和能力和谐发展；既要使优等生具有较大的进步，又要使中差生在才原来的基础上有长足的提高；既要使学生毕业后适应高一级学习要求，又要使学生走上工作岗位后适应工作要求。

抓好教师教学质量的监控主要是通过教师教育思想和观念的教育、课堂教学检查和课堂教学评价去实现。教师教学思想与教学观念正确与否，直接影响实施素质教育的程度，现代教学思想也正是实施素质教育要求的体现。只有在正确的教育思想指导下，将教师在课堂教学不自觉的行为，通过监控转化为自觉行为，才能在真正意义上提高课堂教学质量。

课堂教学检查和课堂教学评价是“尝试教学”课堂教学质量监控的常规工作，主要通过听课、课堂教学检测和学生对课堂教学的反馈去实现。课堂教学评价，包括两方面：其一是对课堂教学过程的评价，其二是对学生课堂学习效果的评价，两者应相互统一，才能全面评价课堂教学质量。

2、教学质量监控途径运行方式

监控运行方式

采用集中检测与日常检测相结合、全员检测和随机抽测相结合、检测与指导相结合、自检与互检相结合的方式，对学生学习和教师教学的全过程进行监控。

⑴听课制。包括校领导听课，中层干部听课、教导人员等教学职能部门领导现场听课，以及教师同行相互听课。运用云北方视频教学管理系统进行在线听课。

⑵检查制。建立教学质量检查制度，定期公布教学检查结果。检查制度主要采用以下方式：

①教学日常检查：由校、学年两级教学管理人员实施教学日常检查工作，分别对全校和学年的教学工作进行常规检查并记录和小结。

②定期检查：即开展期初、期中、期末教学检查。

③专项检查：即实施以素质教育为核心的理论教学和实践教学（含第二课堂活动项目）专项检查以及授课计划检查、教案检查、教研活动检查、试题命题与阅卷的检查等。

④随机抽查：由教务处组织对教师授课的学案、教案、学生的作业、实验报告、试卷等抽样检查。

⑶评教评学制。由学生、班主任、教师、专家、相关部门领导分别进行评教评学座谈会，从不同角度了解和认识教师教学情况、学生学习情况、管理部门管理情况等，学风、校风状况及其与业务部门需求的差距情况。

⑷测评制。一是由教务处组织全校学生、教师同行根据《教师教学质量评价实施办法》定性和定量评价教师的教学质量，然后以不同的权重进行综合。

⑸信息公开制。学校教学质量监控部门将监控信息在相关范围公开。

监控和整改程序

⑴信息集中。所有与教学质量相关的信息，都要逐级汇集，一般信息汇集到教务处，教务处负责督促相关部门和人员进行整改，并将整改情况向教务处主任汇报。重要信息汇集到分管教学副校长，由分管教学副校长负责督促整改，并将整改情况向校长汇报。

⑵信息反馈。及时对集中上来的信息进行调研分析，并将确证的信息反馈到相关部门。各部门能自行解决的由部门解决，单个部门难以解决的由校领导决策。基本原则是，监控体系的运行均赋予各部门（层次）自我调节功能，应具有自控能力；但存在的问题特别是某些具有负面影响的问题或苗头必须及时反映，便于总体运行的调控。

⑶跟踪监控。分管教学副校长、教务处对所反馈的问题实施跟踪监控，直至问题得到合理解决。

3、遵循原则：

第一，系统性原则。即应采取系统的观点和方法，全面地考察质量保障活动的各个要素和要素关系，使影响教学质量的各因素、教学过程各环节紧密联系，形成有机整体，以便有效控制。

第二，目标性原则。即要紧紧围绕质量控制进程，实施目标管理。合理地选择体系要素，组织协调各种保障力量来提高教学质量，以形成有效的质量监控体系。

第三，质、效结合原则。即进行教学质量监控活动不仅关注教学质量，同时考察其效益，充分重视投入、产出的比例，使教学质量和办学效益同时提高。

第四，持续性原则。即要从持续提高质量的发展管理观出发，来把握教学质量的不断改进、持续发展和变化，及时了解为达到目标所进行的教学内容、教学手段的改进，并从组织制度上确保教学质量持续提高。

4、组织机构及职责。

建立校长室、教导处和学科教研组质量监控体系，实施分层管理，充分发挥质量监控体系的功能。

（1）成立学校质量监控领导小组，由校长室、教导处、学科教研组长组成，制定和实施学校质量监控方案，各学科教研组具体实施。

（2）学校监控领导小组成员定期检查各教研组备课上课、作业批改、补差等情况，教导处每学期不定期进行质量调研形成学校教育、教学质量分析报告。

（3）教师经常性开展学生学业质量的过程性检测工作，及时掌握学生

的学习情况，调整教学方法，有效促进教学质量的提高。

5、监控措施

（一）课前监控：

1、抓好学科组建设，让学科组真正成为业务提高的基层组织和教学研究的基地。主要研究课程实施、教材及教学教法等，特别是课堂教学模式的探究。

2、抓好集体备课组建设。增强学科组长的责任，在学科组长的领导下，每个集备组要定期进行集备教研，按照新课标和教材要求，符合学生实际，做到备精华并认真写好每次集备记录。集备要求：统一进度、统一重点难点、统一课堂练习、统一验收标准。

3、强化教学常规检查制度。学校每月一次教学常规全面检查，每月检查一次，并做到有检查有记录有反馈。

4、强化教学常规管理。

课上监控：

1、学校提出每个老师要讲好每一节课，要让每节课都讲精彩，为此，加强学科组内互相听课的要求，35岁以下青年教师每学期听课不少于30节，35岁以上50岁以下中年教师每学期听课不少于20节，并做到及时反馈、交流，定期开展校内课堂教学观摩活动，加快青年教师成长历程。

2、实施“推门听课”制度。学校领导随时检查每位老师的课，做到不打招呼随时进课堂听课，并做到及时反馈。

3、用好教室日志，教务处要当日检查教室日志，反映出的问题当日解决。

4、实施学生评教制度。定期召开学习委员、课代表及各级各类学生座谈会，多角度、多层次、经常性地了解各年级各科教师讲课及留作业批改作业情况，并做到及时反馈，对个别不合要求的教师及时指出并帮助解决。

5、实施家长评教制度。定期召开家长代表座谈会，多角度、多层次、经常性地征求意见，对个别不合要求的教师及时帮助。

6、实施随堂听课制度。随时通过校园教学监控系统抽查各班教学情况并定期反馈，突出课堂教学质量的共性问题、个性问题以专题形式反馈。

课下监控：

1、不定期的检查各班学生作业，是否落实要求，检查教师批改情况及存在问题，做到及时反馈。

2、听取家长意见（以问卷形式或利用家长会的机会）并及时反馈。

学情监控：

1、教导处定期组织好学情调研活动，通过学情调研监控课堂教学效果。

2、定期召开学情调研分析会，找出差距，分析原因，制定改进措施并付诸实施。

六、课题研究方法与步骤

1.课题研究队伍

成立课题组，下设子课题组。课题组负责协调，沟通和课题的研究。子课题组独立分解相应子课题，并把其它课题的成果向本课题迁移。课题组由宁书才负责，李艳华、王平石为副组长。聘请市教育学院李富利主任等为顾问。以初一学年为实验对象，侧重案例研究。

2.课题研究方法

课题主要采用文献资料法、调查法、观察法、实验法、行动研究法、经验总结法等多种方法相结合，以确保课题研究的科学性、有效性。

3.课题研究步骤

第一阶段：20xx年2月——20xx年5月，即课题准备阶段 2月－3月课题论证，研读三本书《课堂管理行为》、《现代课堂教学管理》《教学质量保障体系构建》。成立课题组，确立研究基地，

分解相关子课题，申请立项。

3月－5月收集资料，确立方案。收集初一学年学生期中、期末考试成绩，归纳教师问卷调查及学生问卷调查表，整理教学环境调查表。

第二阶段：20xx年5月——20xx年7月，即实施课题方案阶段。 实施课题方案，深化研究，期中期末成绩统计分析，案例分析，个案追踪。实行两个规范：一是年级组学生学习质量管理规范，二是教研组教学质量管理规范。严格五项制度：一是随机听课制度，二是问卷座谈制度，三是教学质量抽查制度，四是考试流程管理制度，五是学习质量档案制度。做好阶段总结。

第三阶段：20xx年9月——20xx年11月，即总结验收阶段。成果总结，形成论文或研究报告，申请结题验收。

七、课题保障措施

本课题研究的主要参与者，是长期从事教育教学一线工作的教师和管理人员，有丰富的研究经验，具备较强的研究能力。

课题组成员分工如下：

组 长：宁书才 校长 主持课题实施的全面工作

副组长：李艳华 教学副校长 主持课题研究具体实施工作， 副组长：王平石 副校长 课题研究的保障工作，

组 员：李东育 科研主任 课题研究常务工作：制定课题研

究方、开题报告、课题申请、撰写结题报告；李延坤 教

导主任 课题研究实施工作：组织调查与分析、以及组

织撰写各专题报告、组织教学观摩、研讨，专题研究，汇

编教学设计、课题案例等；戴晓光 信息主任 课题研

究电子系统安装、维护及应用，还有初一学年、教导处、科研处的所有人员。