影响中职数学教学的几个因素

神木职教中心 贾林霞

比较中职与普高教学的相关因素 ，教师的水平，教材的容量与难度，学生的起点与智力水平，课时安排及两者相应的教学效果（成绩），我们常常发现两者不相对应即与普高相比，中职的数学教学未取得与其相关因素相对应的成绩，究其原因当然是多方面的，但依我之见主要有以下几个方面的情况：

一．认识不到位

1．未能认识中职数学自身特点

（1）中职数学已从长期的主课地位，演变成基础课，通过对数学理论方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想去分析和解决实际问题的能力。

（2）与普高相比中职内容的取舍，章节的选定，取决于“注重基础，突出应用，增加弹性，精选内容这一原则。在教学要求上，以合格性教学为主，在教学方法上，注重启发引导。在教学方法上以教师讲解，传授知识为主，容量大，节奏快。而中职数学教师大部分是普高培养或转轨而来，他们对普高数学适应有余，而对中职教学认识准备不足。

2．未能认识中职数学的基础地位

中职数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为职高学生学习数学的目的就是为专业课服务因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这实际上是职业教育的一种短视行为，数学基础的厚薄将直接影响着认识水平、接受能力、自学能力、应变能力和创业能力，影响着人的思维方式，可以这样说：职业教育的数学课在职高学生的终身学习中肩负着承前启后继往开来的使命。

二．教学方法的滞后

相对普高而言，中职教学管理还不够成熟，特别是教学研究还相当簿弱，由于相应而成熟的教育教学理论的滞后，加之大部分中职数学教师是由普高培养或转轨的，因此职高数学教学大多仍沿用或套用普教模式，采用“应试型”教学，“保重点带一般，一般以下无暇管”，因而无试可应或少有应试的职业中学出现了重点不重，一般难保，大多学生望数生畏，望分兴叹的状况，数学过程中也出现了启而不发，引而不进，导而不行尴尬局面。进而导致教师困惑，学生茫然。

三．采取的对策

针对上述情况，应建立健全教研机构，加大数学研究力度，注意根据职教特点，结合学生实际，从教育学心理学的角度分析原因，寻找对策，在此基础上注意做好以下几点：

1．激发动机，培养兴趣

（1）端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。

（2）注意结合数学史，现实生活及专业特点，创设“数学问题”情境，激发认识兴趣和求知欲。

（3）重视师生的感情沟通与交流。在教学过程中要注意师生的感情沟通与交流，努力创设“亲其师而信其道”的教育意境，使学生在和谐的师生关系中体验愉快和振奋，进而唤起对学习的兴趣。

2、调整心理，增强信心

（1）帮助学生正确的归因。我们应当从学习动力、学习热情、学习毅力和学习方法等不稳定的可控原因上寻找突破，而不应简单地归结为智力差、能力差、难度大等稳定的不可控制的原因。

（2）从不断的成功体验中增强自信心。教师可针对不同的学生基础，设计数学问题的坡度与难度，让学生不断获得成功的体验，同时还可以通过组织安排各种活动捕捉学生的闪光点，逐步使学生在进步与成功的体验中树立我能行，数学学习也是如此。

3．立足效果，改进方法

确立“抓两头，促中间”的教学指导思想，重视培优扶差工作，树立转化一个差生比培养一个优生更重要的观念。教学内容的安排、教学节奏的把握、教学方法的选择等都面向全体学生并一切服从服务于教学效果。

（1）重视数学知识的过渡与衔接，教师要在充分熟悉全面把握职高教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识给予复习整理，注意初高中数学在学习内容，学习方法上的衔接，避免因基础薄弱，而形成脱节现象，在此基础上还要注意学期与学期之间，单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。

（2）树立“以学定教”的思想，安排课堂教学时要敢于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成教与学的同步推进。

（3）注意应用多媒体等现代化教学手段，发挥多种知觉系统的作有，以提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

第二篇：浅谈非智力因素对中职数学教学的影响