课堂模式建构专题教学反思

宝应实验初中 王 霞

20xx年12月12日学校开展对外开放一日活动，那天我开课的内容是《牛津初中英语》（出版）7Aunit7 Integrated skills部分。本课题是围绕我校的?333?课堂模式进行设计的。（?333?课堂模式内涵：是指立足?三全?，优化?三案?，建构?三环?。这是一个三位一体的教学策略系统。立足?三全?指向行动原则，追求?三优?指向教学设计策略，建构?三环?指向课堂活动流程安排。）

一、本人觉得本课教下来主要优点有如下几个方面：

1、恰当地引用疯狂英语读书法。上课一开始就让学生以疯狂英语的方式，诵读《学习指南》预习导航部分的New words。学生热情高涨，气势十足。在Part A3和Speak up 部分也运用同样的方法，训练学生的读。

2、结合现实生活、自然导入

一节好的英语课就像一篇文章，有开头、主体和结尾；像一场晚会有开篇、高潮和结局。本单元的话题是Shopping。学生对本话题很熟悉，而且他们也经常go shopping。既然要买东西，就需要钱，学生们通常用的是他们的零花钱。利用圣诞歌曲自然过渡到 Christmas is coming. Do you want to buy some presents for your friends and parents? 巧妙地提到How do you use/spend your pocket money?通过An interview来采访

学生，他们平时怎么使用Pocket money。然后又自然过度到Part A中Daniel 、Sandy等同学平时使用零花钱买什么。

3、利用图片、视频，重点突出，形象直观

从谈自己平时怎么花零花钱到课本中Daniel等同学使用零花钱，通过We and the students at Sunshine Middle School live a happy life ,but do you know how the children in poor areas live?然后通过看图片和视频，让他们谈论，利用小组合作，小组展示来为下面的听力作铺垫。

4、在情景游戏中巩固所学知识

在语言教学中设计游戏，不仅能较好地调动学生的参与热情，营造和谐的教学氛围，最关键的是参与游戏加大了学生的交流机会，真正体现交际化教学在语言教学中的作用。它能充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘其学习的潜力， 寓教于乐，是一种有效的提高教学效率的方法和手段。这一点也正是围绕?333?课堂教学模式开展的，立足于改变以接受性学习为主的传统学习方式，突出学生学习的自主性、整体性、交互性，构建立体学习情境，使学习过程指导更加扎实高效，从而提高学生学习素养，提升课堂教学效益。

5、深刻的情感体验

《英语课程标准（实验稿）》要求我们要重视学生在学习中的情感态度。本课通过贫困地区孩子的生活艰苦却努力学习等图片和视频来感染学生。让他们明白要合理使用零花钱并学会用零花

钱来帮助有需要的人，使之情感层面上升一个层次，最后的麦克杰克逊的拯救地球的视频观看让学生明白，只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好。

二、本人觉得本课的不足之处有如下几个方面：

1、英语教学中的交际功能有待提高

《英语课程标准（实验稿）》强调语言教学的实践性，提出?着重培养学生运用语言进行交际的能力?。要求学生?能就日常生活的各种话题与他人交流信息并成熟自己的意见?。本课虽然注意到了对学生用英语进行交际的能力训练，但只是让学生对所学句型和词汇进行简单的机械替换练习，这样做过分重视学生对语言知识的理解，忽视了对学生交际能力的培养。

2、小组合作展示不充分

最后进行的爱心义卖，想法很好，但是只叫了2-3小组的人去进行购物对话，学生参与展示面不广，有待改进。应该让更多的学生都有展示的机会。

3、需要加强听与说、读、写环节的联系

本课是一节听力课，所以我在设计本课时将重点放在了听和说上。但英语教学所要表达到的听、说、读、写这四种能力不是孤立的，而是在学习中互相渗透和影响的，现代英语教学的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是读、说、写紧密结合，并为说和写能力的提高在语言和内容奠定基础。基于这一理念，本人在今后的综合技能部分教学中，将要充分利用听力环节，

在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。

4、《学习指南》当堂反馈没有及时利用展台展示。虽然要求学生上课完成当堂反馈，但是未及时展示释疑。没有将?三环?中释疑流程实施完整。在今后教学中有待改进。

5、个人专业素质有待提高

①应加强提高自己口语教学水平；

②注意语音、语速；

③综合运用多种教学方式，使课堂教学更有特色；

④需认真钻研‘333’课堂模式。

第二篇：构建自主高效课堂的教学反思

构建自主高效课堂的教学反思

孙平

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力：

一、建立良好的师生关系，真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师关爱学生，学生尊重自己喜欢的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课，从而提高了学生的学习热情，调动学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变的灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。 物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正，注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：

在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量

综上所述，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下，相信我们的教学会收到更好的效果。