教学反思

七年级是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我感到自己的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠，认真学习，勤勤恳恳，深入研究教法，虚心向前辈学习。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地开展。 为适应新时期教学工作的要求，结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情况，我在教学中的主要环节体现在以下几方面:

一、书写

英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。 在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。

二、朗读

英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。

三、单词教学

很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述

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正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。1.跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2.记住汉语意思。可以由老师报中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时由于学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。

此外，在新目标英语教材的starters和前几个单元部分，我想最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。

在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因人而异，区别对待。我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写不过关，而产生对英语的畏学、厌学心理。

四、音标

不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。尽管如此，我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成。

并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在七年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。

此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我

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比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不要急着在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。

五、课堂活动模式

英语课堂上的同桌对话模式，我想应该一直被提倡。因此，在七在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的sectionA（包括sectionA的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。

六、课件制作

利用网络资源共享，我们可以获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图片甚至完整的flash或video等教学资料。即使如此，我认为依然不应该全部照搬挪用，而应该利用所获得的教学资源进行二次整理与加工，使之更适合自己的教学风格与班级学生学习特点。

七、后进生控制与转化

众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。我们甚至可以发现，即使在小学毕业生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的配合。总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。

综上所述，经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高，在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。七年级开学阶段只要我们英语老师用心去教，只要我们学生用心去学，相信我们就能圆满的完成英语教学工作，为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。

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第二篇：教学反思

教学反思

薛素敏

2014—2015学年度，我所任教的分别是八二和八三班，成绩虽属上游，但两班总评分数总是差距较大，，难以平均成绩致胜。下面我分别从备课、课堂教学和课外辅导及作业布置批改等几个方面来进行反思。

一、备课没有充分考虑学生

两班班风不一样、纪律不一样、学生的理解与接受程度也不一样。我在修备课件时却很少考虑这一点，基本上都是用同一个课件和相同的环节与流程，导致课堂教学内容在三班能圆满完成，在二班却总是留下一些尾巴。在三班能解决的问题在二班会遭遇冷场变成难题，在一个班学生感兴趣的问题在另一个班则成为冷门或笑场，也会出现问题的设计未能达到预期的目的或效果，或是学生不感兴趣，甚至排斥，懒于思考，不愿深入探究等情况，这些问题的出现多半是因为课前没有充分考虑到学生的差异及学生现有的语文学习水平、学习习惯、知识储备及兴趣点和关注点等等。

二、课堂教学艺术性有待提高

同样的内容，同样的环节设计为什么却有不同的效果，最终呈现为不同的成绩呢？我认为课堂教学的艺术性起到至关重要的作用，它包含老师的个人人格魅力，风趣性、鼓动性，肯定与期待，鼓励与褒奖，批评的艺术，导入语的恰当与趣味性、感染力，课堂用语的连贯与衔接过渡等等，此外还有肢体语言及眼神的恰当运用，这些都是一

节课能否唤醒并吸引学生，带领学生能够愉快地投入学习与探索的关键所在。至于课堂教学的机智和处理突发事件的能力，这也是作为一名教师应当关注和不懈锻炼的。回想起来自己的课堂教学语言平淡寡味，教师鼓励性的运用不够，批评简单直接易与学生形成对立，致使师生关系不够和谐亲近，而是平淡疏远，甚至与个别学生有隔阂。

三、课外辅导及作业的布置批改

课余时间学生鲜有主动做语文方面的阅读及作业，甚至语文辅导时间做数学和英语的也不少见。这首先说明学生对语文学习的兴趣不够浓厚，对语文的重视程度不够，归结原因一是整个社会及教育界对中华传统文化的漠视与远离；二是语文不像英语数学那样通过短时间的大量训练就可以提高成绩，在分数至上的大氛围下，学生更愿意争分夺秒去做几道数学题，背几个单词，或是向老师请教针对性强的具体问题。三是语文教师自己对语文学科的热爱及信心不足，即便是语文分值提高至150分，仍是不能占领学科的主阵地和至高地位。由此导致的作业布置就打折扣、问题百出，基础性常识性的作业机械死板，毫无兴趣和技术含量，抄课本及资料上即可，对字词的积累可谓效果不佳；阅读理解更有窍门，对自己不负责的同学直接在网上搜索答案，学习较好的同学也仅限于浅层阅读与直观思考，只要检查时，有笔迹即可，因为答案的灵活性，所以老师是不去考究对错的，这样学生做作业的兴趣低，完全应付了事，就造成作业效率低，效果差。同时因为教两班，人数较多，对作业的批改不能做到全改，课代表只是检查或抽查做了没有，时间一长老师过问起来只是应付，根本未细致检查，

或不做或胡乱写上点字就算完成。

这于我对课代表的培养要求有很大关系，如何与课代表取得信任与默契，让他们更好地也更真实有效地做好作业的查改，是今后值得关注的一个问题。如何分层次合理有效地选择作业内容也是一个刻不容缓的问题，如何平衡作业的检查落实、高效评改同样需要动脑筋解决，这三个方面问题如能解决，那么对语文教学的巩固与提升将会起到不可估量的作用。

以上三点是我对上学年教育教学的一个反思，“不为失败找借口，只为成功找方法”，如果自己不改变，那么一切都不会有进步，改变自己，从思考开始，用行动证实。