《力的分解》教学反思

凯里三中物理组：谢江湖

备课总体思路：

力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理知识的关键部分。而本节《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节公开课的首要目的所在。由于高一实行新课改，根据课改精神，本节课我尝试着采用了“指导——探究式”教学模式。

在整个教学过程中，我层层创设情景来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。

一、备教材

引入新课：[互动游戏]让两名男同学上台拉着绳子的两端站在一边，让一名女生上台拉着绳子的中间用力拉两名男生，发现拉不动，然后教师指导让两名男生站在两端用力拉，再让小个子女同学在绳子中间用力一拉，两名男生都被拉动了。一名女生能拉动两名男生，这是怎么回事呢？

教师：同学们想知道为何会出现这种现象吗？待我们认真学完本章的第二节——力的分解之后你们就可以自己揭开这个谜了。这样引入新课，极大地引起了学生学习的兴趣。

进行新课：

[演示实验]：用一根细线提钩码和用两根细线提钩码到同一高度。

教师：这个实验说明了什么？

学生：两个力共同作用的效果与一个力的作用效果相同。

教师总结：1、几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同，那么

这几个力就叫做原来那几个力的分力。合力与分力是等效替代的关系。

1

2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解 是力的合成的逆运算．

3、力的合成遵循平行四边形定则，所以力的分解也遵循平行四边形定则。

（与力的合成比较引出力的分解的概念，培养学生说理的逻辑性）

我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也 就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？

学生思考：若给定一个力（大小、方向），将这个力分解为两个分力，你能分解 得到几对分力？

教师总结：如果没有其他条件限制时，对于同一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形。所以无条件限制时力的分解不唯一。

教师设问：在具体情况中如何进行力的分解呢？

二、备教法：启发、引导、亲身体验游戏

实验探究：通过图片展示拉箱子、儿童滑梯、叉腰下压肘部以及课本上的探究 实验的图片：要求学生3人一组利用桌面上的器材进行探究，并把结果填在学案 上。实验探究结束之后，请得出结论的同学介绍一下他们分别体会到不同情况下 力产生的作用效果。

[演示实验]：教师根据学生的实验结果作简单的实验进行验证。

1、用台秤演示斜向上拉钩码的拉力作用效果实验。

2、用台秤演示钩码在斜面上重力作用效果实验。

展示图片：学生解释引桥和盘山公路的原理。

3、自制教具演示课本的迷你实验。

教师提问：一个具体的力能随便分吗？应该怎样分？

学生总结：力按实际作用效果来分解。

教师和学生一起总结力的分解的一般步骤。

练一练：（见学案）

正交分解法：学生观察刚才所作的几组力的分解图，总结分力间的夹角有何特点引入正交分解概念。

学生实验探究：在合力不变的情况下，分力大小与分力间夹角的关系，从而要求学生 2

解释课前的实验（四两拨千斤原理）。

力分解的应用：要求学生学会解释生活中一些有关力的分解应用实例。

展示图片：解释劈的工作原理。

解释结构精美的拱桥的原理。

练习（见学案，根据课堂教学情况取舍）：

作业布置：课本89页 3

三、备学生

这一部分我没法备，因为是在其它学校上课，无法了解学生的知识现状及数学基础。

四、本节课的成功之处

从这节课来说，备课的宗旨完全符合新课改的要求，能够让学生通过自我探究得出物理规律，并能通过总结出的物理规律解释生活中常见的一些现象（比如引桥、菜刀、拱桥等），而且课件制作美观，顺序合理。

在教学中，能够通过趣味游戏引入新课，学生学习积极性高，能完成大部分实验，教师演示实验明显，能让学生通过得出的物理规律解释引桥原理，能让学生总结力分解的一般步骤，能在最后时间让学生完成在合力不变时，分力大小与分力夹角关系实验，让学生解释课前的引入实验，起到首尾呼应作用。

五、备课中考虑不周的地方：

按教材中的内容进行备课，造成容量过大，完不成教学任务，而且备课环节差了一个主要的备学生环节，这节课由于不了解学生的知识现状，总认为重点中学的学生基础好，就单凭自己的想法去备教材，备教法，结果事与愿违（在三中没有用高一的学生来试教，也没有让学生作过类似的实验探究），教学效果不顺畅。而且在实验探究时，过多放手让学生自行探究，没有把实验操作交待得更细一些、把要观察的现象交待更清楚一些，导致多数学生根本无法动手自行进行实验探究，还有由于时间关系，在没有教师一步步引导的情况下，学生在探究实验的过程中根本完不成学案。如果是分组可能会更好一些，但学生的体验可能又不够，或者提前发学案要求学生先看书，再根据生活经验完成学案，在课堂上再在教师的引导下一个实验一个实验的完成效果可能就好多了。

六、实际授课中遇到的问题：

3

这节公开课我感觉很累、很紧，关键出在对学生的自己操作实验的掌控上，过度相信学生，导致后面的教学过程被打乱，其实这不怪学生，因为知识内容本身就很难，再加上对初次接触力的分解的高一学生而言，抽象思维能力还没有较高的发展，而且对于学生而言，让他们亲身体验，自己探究，自己总结，让他们用语言描述他的感觉和看到的现象，这是件很困难的事情（大部分学生知道，但表达不出来），这也是我这节课未处理好的事情，虽然在学校上过一两次，但由于是用高三的学生来练习（也没有进行探究性教学，过高估计了学生），而且在备课过程中只关注教学设计、上课内容和所用时间上，所以没有发现，也没有想到会出现这么大的问题。

而且学生的数学基础知识较差，本节课用到的平行四边形、三角形的边角关系对于学生来说很吃力（在授课过程中发现很多学生不知道怎样画分解图，不知道如何写关系式）。

实验器材的效果不明显（如尺子较细，钩砝放不住，学生操作不规范等因素），导致学生在自己探究的过程中，不能较快得出实验结果，耗时较多。

在这节公开课中，我个人可能也出了一些问题，比如发现学生不能通过实验得出结论，不能顺利地用平行四力形定则对力进行分解，不能利用三角形知识解出两个分力与合力的关系后就显得有点着急，导致后面授课过程中可能语速过快，关注学生程度不够，给学生思考的时间不够（这也说明我在参加这种高级别的优质课比赛中还是较紧张，对课堂的掌控能力和灵活处理的能力不够，经验不足）。还有就是在这节课中，给学生的实验器材效果不是很好，学生在选用器材探究实验时，不能一下子观察到实验现象，无法作出力的分解图形，导致时间的拖延。

课后反思与提升：

这节公开课给我的主要思考就是今后对于知识难度大，内容多，又要让学生自己体验的章节如何进行教学处理，如何安排知识环节，如何课前备好学生和备好教材，我认为在今后的教学中要根据课堂实际对授课内容作出相应的调整，不一定要按教材的内容来完成教学，应根据学生的情况来完成教学，能上多少则上多少，以学生学会本节课的教学内容为原则，还要认真从学生的身边寻找效果显著的器材。 4

对于探究性实验，如何更好地指导学生利用好实验器材也是以后教学中我要思考的问题，再就是我对学生的感知能力、语言表达能力了解的还很不够，以为学生应该有这样的能力，而实际上却不是这样。

对于课堂出现的一些问题，如何灵活加以调控，是我欠缺的又一个地方，我认为只要不强求完成课本内容和课件设计内容，以一种能讲多少就讲多少的态度，就不会心慌，效果就好得多。

以上是我这次上课的一点心得体会，不足之处，请给予指导。

2010．11．26 5

第二篇：力的分解教学设计与反思

《力的分解》教学设计与反思

河北景县中学   宫炳胜

（一）、教学过程

一、教学目标

1、理解力的分解的概念，强化“等效替代”的物理思想。

2、理解力的分解是力的合成的逆运算。

3、初步掌握一般情况下力的分解要根据力的作用效果来确定分力的方向。

4、会用作图法和直角三角形的知识求分力。

5、尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识。

6、能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则实质是一样的。

二、教学重点

    力的作用效果分解方法

三、教学难点

    分析力的作用效果

四、实验器材

电子台秤、木块、钩码、细线、长条状三合板、胶带纸、笔

五、课时安排

1课时

    六、教学设计

[知识回顾]

1、什么是合力，什么是分力，什么是力的合成？

若一个力产生的效果与几个力共同作用的效果相同，那么这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程叫力的合成。

例如：两个孩子拎水桶的力F₁、F₂和大人拎水桶的力F效果相同，F₁、F₂就是F的分力，而F是F₁、F₂的合力。

2、力的合成遵从什么法则？

平行四边形定则。（请学生板书，画出图形，并作说明）

[新课引入]

提出问题：我们在研究问题的过程中是否可以用合力来替代分力？

合力与分力作用效果相同当然可以用合力替代分力，等效替代的思想就是我们研究力的合成的目的。

既然合力可以替代分力，那么分力能不能等效替代合力呢？

显然是可以的。在研究问题的过程中，我们也常用几个分力等效替代合力，本节课我们就一起来研究这个问题。

[新课教学]

1、定义：求一个已知力的分力叫力的分解。

2、分解的法则：

力的分解是力的合成的逆运算，也遵从平行四边形定则。

思考1：不加限制一个力分解有几组解？（有无数对大小方向不同的解）

在实际问题中不可能随意的进行力的分解，那又该如何处理呢？

3、效果分解法

通常是按照力的实际效果进行分解的，先确定力的实际效果，从而确定分力的方向，再根据平行四边形定则确定分力的大小。

实例分析1：已知放在水平面上的物体，受到与水平方向成θ角的拉力F 的作用(图3_5_1)，从力的作用效果看，应该怎样将F分解？如何求分力？

演示实验：将一端固定有细绳的木块放置在台秤上，使细绳与水平方向成θ角，拉物体（说明台秤示数即为物体对台秤的压力大小）

实验现象：物体向前滑的同时，台秤示数减小

效果分析：台秤示数减小说明该力有向上的效果，使物体与接触面间压力减小；物体由静止开始向右运动，说明该力有向水平右拉的效果。

分力方向：水平向右  竖直向上

作图求解：按作图法进行求解（图略）。

计算求解：用直角三角形知识求解。

竖直向上的分力

水平向右的分力（如图3_5_2）

思考2：若斜向下推（图3_5_3），如何分解？

和拉时一样实验和分析。

联系实际：课本中的拖拉机拉耙，日常清洁时拖地

实例分析2：已知放在斜面上的物体所受重力为G，斜面倾角为θ，重力G产生怎样的作用效果？如何分解重力？(图3_5_4)

演示实验：将木块放置在与倾斜的三合板上，释放木块

实验现象：物体下滑的同时，木板发生了形变

效果分析：重力具有使物体沿斜面下滑的效果和使物体紧压斜面的效果

分力方向：沿斜面向下和垂直于斜面向下

计算求解：

沿斜面向下的分力（图3_5_5）

垂直斜面向下的分力

思考3：F₂是不是物体对斜面的压力呢？

确定一个物体的受力情况时，应由一个物体对另一个物体的作用出发。物体对斜面对压力是物体作用在斜面上的，而F₂是作用在物体上的，两个力根本不同

注：分力F₁、F₂都不是实际存在的力，而是我们求出来的与力F等效的分力。在研究问题的时候，分力可以替代合力，但是分力和合力不能重复考虑。

思考4：当θ角变大时，两分力大小如何变化？若变小呢？

θ增大，则F₁增大、F₂减小；θ减小，反之

联系实际：生活中高大的桥，都有很长的引桥；盘山公路；滑梯等。

实例分析3：可自由转动的轻杆AC和BC，BC杆水平。在它们的连接处C点施加一个竖直向下的力F，力F的作用效果怎样？如何分解F？（图3_5_6）

体验实验：利用胶带纸、笔和手掌快速构成类似的结构，在C点施加向下的拉力，由手的感觉来体会力F的效果

效果分析：F拉伸AC杆，压迫BC杆

分力方向：沿AC拉伸的方向和BC被压迫的方向

计算求解：如图3_5_7

沿AC杆的分力

沿BC杆的分力

改变该结构，效果相同，但分力的大小和方向都会改变

联系实际：路灯的支架等。

[总结力的效果分解法步骤]：

（1）分析力的作用效果;

（2）跟据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)

（3）用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)

（4）据三角形知识求分力的大小和方向.

4、矢量相加的法则

力是矢量，力的合成遵从平行四边形定则（画出示意图）

位移也是矢量，一个人从A走到B，再从B走到C发生的位移分别是AB和BC记为X₁和X₂，那么合位移呢？不是分位移的算术和，而是AC。

合位移和分位移的关系是什么？（画出示意图）

两个矢量首尾相接，从第一个矢量始端指向第二个矢量末端的有向线段就表示合矢量的大小和方向，这种方法叫三角形定则。位移的合成遵从三角形定则。

三角形定则和平行四边形定则有没有什么联系呢？（进行平移，观察图形）实质相同

[小结]矢量相加都遵从平行四边形定则和三角形定则

矢量：有大小，也有方向，相加时遵从平行四边形定则或三角形定则的物理量

标量：有大小，没有方向，相加时遵从算术运算法则

[课堂小结]

1、力的分解遵从平行四边形定则

2、力的效果分解法

（1）据力的作用效果定分力的方向;

（2）用平行四边形定则定分力的大小;

（3）据三角形知识求分力的大小和方向.

3、矢量(加、减）运算法则

（1）、法则：平行四边形定则     (或三角形定则)

（2）、矢量：有大小，又有方向，  运算时遵守平行四边形定则   (或三角形定则)

    [布置作业]

课本66页问题与练习1～3。

做一做：两个人把一根绳子紧紧拉直，这时一个人在绳子中间只要轻轻一拉就可以把两个人拉动。课后做一做，并解释一下原因。

（二）、教学设计说明

    力的合成和力的分解是运用“等效替代”的思想来研究力学问题的重要手段，是高中物理的基础内容。在力的合成的基础上，对力的分解概念和分解法则，学生是不难理解的。与力的合成相比，力的分解不是惟一的，究竟怎样分解的问题，显然是本节的重点。考虑到今后应用过程中的大部分问题都是根据力的实际作用效果进行分解，因此本节课重点就放在这种分解方法上。力作用在物体上可以产生什么效果，学生缺乏感性认识，如何通过实验让学生体验、感受、认识、理解力的作用效果，就成了这节课的重要环节。

    课本是从拖拉机拉耙的事例引入力的分解的概念，由于大部分学生对拖拉机拉耙的情形没有见过，缺少感性认识，所以，设计了在复习力的合成的基础上，从等效替代的思想入手引入新课，这样既比较自然，也强化了等效替代的思想。

    关于力的效果分解法，课本中只举了斜面上的物体的重力分解这一个事例，为了强化这部分内容，设计时选择了三个事例，并且对每一个事例均设计了实验，让学生能观察到或亲身体会到力产生的效果。第一个事例，选择了与拖拉机拉耙相近的在水平面上拉物体的问题，不仅常见也可用电子秤进行演示，将会收到很好的效果。胶带纸和笔做的体验实验，学生手头都有，不需要做准备，每个学生都可以做，而且效果非常明显，也会在学生头脑中留下深刻的映像的。事例后面联系实际的应用问题，不仅可以巩固所学的知识，还可以学以致用，让学生体会物理的重要性，激发学习兴趣。

    由于初次接触力的分解问题，重点是学习力的效果分解法，所以，没有必要介绍正交分解法，也不要急于让学生用力的分解处理静力学问题，更不要急于讨论分解不惟一的各种情况，以免增加学生学习上的难度。

    本节课设计理念是加强实验，重视学生过程的体验，有利于三维目标的达成。

（三）、教学反思

    本节课的教学设计，强调学生的感知和体验，把抽象的问题形象化，可以有效的突破教学难点。对教材的处理也比较合理，既体现了新课程的教学理念，又改进了教材中实验的不足。在苏州市区的教学研讨课上也获得了同行的高度评价，同行们一致认为课堂结构合理，重点突出，利用实验突破难点效果非常明显。当然，也有老师提出，这节课的容量还是较大的，如果把这节内容设计两课时，矢量相加的法则放在第二课时，本节课重点讨论力的效果分解法，可以再多举一些事例，如把布置课后让学生“做一做”的实验直接在课堂上让学生做一做，效果可能会更好一些。本人认为这些建议是合理的，我们将在今后的教学中做一定的尝试。