语文教学反思：抓住文章特点，还文本原有的味道
语文教学反思：抓住文章特点，还文本原有的味道
炎炎夏日带着她的热情与奔放在人们不经意间骤然而至，5月25日一场夏雨飘然而至，将连日炙阳的余温一扫而光，留下丝丝的清凉。 “全国著名特级教师——小学语文高效课堂教学观摩会”也正如这场夏雨，为徘徊在成长道路上的我们，送来了滋润的雨露。
此次会议在陕西省渭南师范学院多功能厅举行，特级教师们带来一节节精彩的课例与讲座，为渭南师范学院增添了一道亮丽的风景线。名师们的思想与智慧恰如校园里大片鲜红欲滴的月季花一样，碰撞着长途跋涉而来的老师们的灵魂。起承转合间，我明白了名师们共同的心意——语文教学应抓住文章特点，还文本原有的味道！就此，我仅以王崧舟与窦桂梅老师的两节阅读课谈谈自己的体会。
王崧舟老师执教的是人教版四年级下册《去年的树》。这篇课文以她独有的情感和意境，吸引了很多名师们的眼球，因而演绎了多个版本的教学，如北京市语文学科带头人吴琳老师“以读代讲，一咏三叹”的《去年的树》；全国著名特级教师盛新凤“在对话中生成”的《去年的树》，都给人以不同程度的震撼。然而今天，当著名特级教师王崧舟老师再次用自己诗意的风格演绎“语境视野下”的《去年的树》时，更让人耳目一新。《去年的树》是一篇童话，课文情节简单，语言直白，没有华丽的词藻，没有生动的描写，简单的几次对话描写却表现树与鸟朝夕相处的快乐，离别时分的恋恋不舍，整个冬天的漫长等待，鸟找不到朋友的焦急、担心、失望，还有那说不出来的惆怅，都饱含在这平淡的文字中。王老师认为，读童话的基本策略便是想象，所以王老师便以树和鸟为教学的支点，以童话的整体规范和风格设计教学，安排了三次基于童话特色的语用训练，第一次是在充分想像“天天”一词包含的多幅温情的画面之后，让学生写一写这是怎样的一棵树，怎样的一只鸟。第二次是在学习课文对话部分，让学生给人物对话的提示语前加上表示心情或表情的词语。第三次训练是在最后一段，重点落在鸟儿的两个“看”字上，让学生写一写鸟想对树说的心里话。训练之后，教师反问学生，课文明明可以写外貌、写表情、写心理却偏偏不写，是作者不知道写？在老师这样的引导下，学生与文本作者进行对话，学生一下明白，作者这样写就是为了让读者自己想象。教师进而点拨学生：读童话作品，就应该这样感性的阅读，融入自己的想象，便会有深刻的感悟。
《魅力》这篇课文是苏联儿童文学家布霍夫写的一篇小说，被收录在鄂教版六年级下册语文教材中。小说以主要讲述了卡佳第一次上剧院看《汤姆叔叔的小屋》时，为汤姆叔叔被卖掉的剧情而不能自已的故事，展示了儿童投身剧情的天真与善良，以及美好的童真不被成人理解的悲哀和叹息。这篇小说长达57个自然段，可以说是学生小学阶段学习的最长的一篇课文，文中涉及到的人物就有7个，一波三折的故事情节让刚拿到课文单的我都觉得无从下手，这样复杂的文章究竟该如何教学呢?我的心中充满期待。26日早上8时许，著名特级教师、清华附小校长窦桂梅老师身着一袭黑色中式连衣裙，
端庄、高雅地出现在舞台上，裙摆那只展翅欲飞的凤凰，飞扬着她那长长的尾翼，闪动着智慧的光芒。上课伊始，窦老师以美国作家惠特曼的诗歌，配以极富磁性的朗读引入，接着便进行课堂的第一个环节——“预学”。在预学环节引导学生概括主要内容时，窦老师认为什么样的文本，就该还它什么样的味道，因此提示学生抓住小说的三要素——情节、人物、环境来梳理内容，这样学生很快就抓住了课文的主旨。在质疑环节，窦老师抓住小说的特点，以小说的矛盾冲突为突破口，牵一发而动全身，进入“共学”环节。正如窦老师所说，小说的魅力就是在情节里感动，于是教学这一环节时窦老师以文中主要人物的感情变化为抓手，从描写卡佳看戏前、看戏时、看戏后人物所展现出来的神态、行动、语言的描写，引导学生在绘声绘色的朗读中，深入人物内心，体会人物的感情。在窦老师准确、巧妙地点拨下，课文中那个纯真的小卡佳走进了学生的心中，学生为卡佳的天真而感动，为作为一个孩子的童真不被成人理解而流出了真诚的眼泪。最后在一曲天籁般悠扬的乐曲中课堂进入“延学”环节，教师为学生介绍与课文主题相似的一本诗集《新月集》、一本小说《小王子》、一部电影《美丽人生》，并告诫学生不要停止阅读，不要停止思考。在优美的乐声中，课件再次出示惠特曼的诗歌，配以极富磁性的朗读声中结束教学。
两堂阅读课很快就结束了，但带给我们的却是无限的思考。曾几何时，以为追寻到语文教学模式便是抓住了语文教学的根本，殊不知，语文教学根本没有什么固定的教学模式，如果非要说有什么模式的话，也必须基于文本的特点去决定。所以在教学课文时，我们必须首先把握其文本的特点，正如童话自有童话的特点，而小说自有小说的特色一样，只有抓住了文章的特点，以这样的特点去设计教学，才能让学生一点点地接近这些优秀的文字，才能教出文字本来的味道。走进语文课堂，如果我们能从教者的教学方法中很快感受到这篇文章的特色，那么我们周而复始、年复一年的语文课堂也不至于千篇一律，而我们的学生也因为有了这样长期的训练，拿到不同的文章，也能很快抓住文章的特点，用老师潜移默化的阅读方法去学习，自然也会获得更深的感悟。
第二篇：美化文章教学反思
《美化文章》教学反思
一、精选教学素材，拉近师生距离。
俗话说，好的开头是成功的一半。如果在上课前五分钟内就能激发起学生的学习兴趣，在情感态度上淡化师生角色，缩短师生之间的心理距离，学生愿意去亲近你的话，那么接下来课堂双方的交往活动会变得容易很多。本堂课我就采用学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》这部动画片的片头曲开始本课，让会唱的同学跟着一起唱，学生气氛调动起来了以后，我又出示了《喜羊羊与灰太狼》的教学素材，之后学生在操作过程中融入了自己快乐的情感，真正实现了寓教于乐。
二、自选学习方式，增进交流合作。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。然而不同的学生对于学习方式的选择和偏爱也是不一样的，事实证明，用自己喜欢的学习方式去学习，收效会更大。所以本节课我在教授“自选图形”这一知识点时，充分放手让学生们用自己喜欢的方式去学习，可以看书，可以同桌讨论，也可以询问老师，学生在自主学习的过程中，不仅收获到了知识，也学到了获取知识的一种方法，更是增进了师生、生生之间的交流与合作，把课堂还给学生，也就是把个性和创造还给学生。
三、去浮华，存本真，有效落实双基。
热闹的课堂并不等同于成功的课堂。在热闹的课堂上，学生或说，或问，或唱，或动……给人一种师生共乐，欣欣向荣的感觉！但
这种热闹景象背后往往隐藏着的是一种暗流，学生的各类知识点都真正扎实掌握了吗？有效课堂的归宿最终还是要落到学生学到了什么，学得怎么样上来。本节课，在艺术字板块我充分给足时间学生自主探索，旨在提高学生的一种学习的能力——如何实现知识迁移的能力，如何利用旧知探索新知的能力，以及如何利用自己已有的学习经验去解决现有问题能力。
叶澜教授把有效课堂浓缩为五个“实”——扎实，平实，丰实，真实，充实。我想我们只有充分站在学生的立场，一步一个脚印地把教学目标转化为学生的学习需求，在朴素的课堂教学中追求教学效率的最大化，从而实现知识、方法、情感乃至学习能力、学科素养的多重丰收！
《美化文章》教学反思
呼兰区许堡中学
付源华