学会反思，促进课堂高效
湖北省恩施市屯堡中学 龙在明
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当前，全国上下掀起了学习“洋思教学模式”、“杜杜郎口模式”的高潮，各地教育、教研部门都把“建设高效课堂”当做重中之重来抓。改革课堂教学，大面积提高教学质量是一个永恒的主题。作为思想品德课教师，既要提高学生的学习成绩，又要教会学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，培养学生全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。而这一切，都必须建立在高效课堂的基础之上，笔者认为，构建思想品德高效课堂的关键是经常对课堂教学问题进行实质性的反思，从而不断改进自己的课堂教学方法，最终达到高效课堂的目的。
有人说，教学反思只是在课后才做的事。其实不然，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。
一、“教学反思”反思什么
思想品德课老师面临着新课改教材，版本多种多样，而且教学内容“活动”化，有些问题甚至是值得商榷的、探讨的，因此我们每上一节课，都可以从以下方面去尝试、反思。 反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，并不断改进和完善。
反思失误之处。侧重于审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学习的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣是否浓厚等等。对它们进行回顾、梳理，对其作深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。反思学生见解。学生的一些独到的见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他的学生有启发，对我们教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，都是一种丰富的可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。
反思学生的问题和建议。思想品德课堂是开放的，学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题教师一时也难以解答，这些问题应及时记录下来，并及时反思，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身的教科研水平的提高。同时，为了关注学生，充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主，对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。
二、如何写“教学反思”
思想品德课的“教学反思”，可以从以下几个方面来写：
1. 写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2. 写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取教训，更上一层楼。
3. 写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4. 写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5. 写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
第二篇：学会用反思推动课堂效果
学会用反思推动课堂教学
——小学数学教学体验
荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”任何一节课堂教学的效果都与教师的课后反思密切相关，课堂内容的传授也必须让课后反思成为检验的必要手段。由此可见，通过课内和课外多种方式，进行培养学生反思意思和反思能力的研究，让学生对探究的结果和过程进行反思，重新整理和总结思维过程，达到认识的深化与认知结构的完善，是课堂教学的真正核心。
（1）、新课前的反思： 学生总是带着自己的见解、经验来到学校，并通过日常生活经验和已有的知识，来建构新知，根据高阶段学生具备有自学能力的特点，对有些学习内容布置预习。并给他们一份预习反思评价表，鼓励学生反思自己的学习情况。引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、情境、方法，从而猜想本课内容的探究方法。
如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我只是简单地引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，非常轻松地就完成了教学任务，而同时， 1
学生也深刻体会到了反思的优势所在，对于他们来说，新知已不新，通过反思，完全可以自己学会。
（2）、探究过程中学会反思 。学生在探究获得知识的过程中，离不开对自己学习的反思，缺少了学生自我反思，就难于促进自我提高和可持续发展。为此，在探究过程中，我们积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力。
通过反思性学习的实践，我们体会到，这种学习方式首先是让学生“动”起来，即主动参与，其次是让学生“想”起来，即探究，教与学的合作中，营造了既有科学性又有人文性的环境，在数学过程中注重学生独立思考和自主学习的能力培养，使教与学的重心从获取知识，转向“学会学习”、掌握学习方法。 如：一节试卷讲评课：改变传统的教师讲得满口白沫，学生听得稀里糊涂的教学模式。首先要求学生自查错题的原因；再改正交流，同桌和集体交流，典型错题重点交流，然后教师根据班级测验出现的情况选择性地讲评，最后发展提高。学生在教师的组织和指导中“学会学习”。 例如：在探究圆锥体积计算公式的过程，教师要求学生以小组为单位，利用课前准备好的黄沙和等底等高的圆柱、圆锥做实验，看看把圆锥装满沙子，要倒几次才能把圆柱倒满。然而倒了三次后出现了过剩和不满的现象，在交流中部分学生都认为近似地倒三次，所以圆锥体积可以转成等底等高的圆柱体体积来计算，圆锥体积大约等于与它等底等高的圆柱体体积的三 2
分之一，科学是严肃的，教师表扬了他实事求是的精神，再请学生用水来验证实验，当同学们的思想一致时，教师提出问题：请你们反思一下自己的实验过程，想一想原因是什么？学生在反思的过程中明确这是由于沙子的“松”“实”关系及操作误差造成的，使学生学会在探究过程中也需要反思，才能获得更大的效率。
（3）、新课过程中学会反思。新课中的解题是学生学好数学的有效手段，但大部分学生只是为了完成任务而解题，只要能做出答案便了结，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结。从而失去了训练数学思想方法的最佳机会，同时也失去了学生的从经验上升到规律，以感性上升到理性的机会。长此以往，学生解题思路狭窄，思维的灵活性必得不到提高。因此，培养学生的反思解题过程，寻找最佳的解题方案，提高学生的解能力，也是我们实验的重点之一。 数学学习过程是依学习内容不同而不同的。我认为小学数学教学内容大体可分为三类，即概念课、计算课、解应用题课（解决问题）。由于类型的不同，教学过程和学习过程则不同，那么教师让学习选择的学习方法和反思方法也就不同。在新课程理念下的计算课教学，已不再把计算法则提炼成要点形成书面的文字了，但在实际的计算中还是得遵循法则。我的做法是引导学生反思：计算这道题要注意些什么？这一问不仅是要学生反思计算法则，而且还要说出他们在计 3
算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再去纠错、点拨。在概念课教学中，我常引导学生反思这样几个问题：（1）怎样用自己的语言来叙述概念？这个概念的关键字词是哪几个？
（2）我能举几个符合概念的例子吗？
（3）我能举几个不符合概念的例子吗？
（4）这个概念和以前学过的哪些概念有关系？
在应用题教学中，学生读完题目后，我常引导他们反思：
（1）知道了哪些条件？问题是什么？
（2）哪些条件间有联系，可以求出什么？
（3）要解决这个问题先算什么，再算什么？
（4）解决这个问题的关键是什么？
在教学过程中，我们既要指导学生合作学习，又要培养学生学习的独立性，具有自己的见解和思想，反思学习的整个过程是学生自主独立活动的过程，它是通过自我分析、自我评价，获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。实践证明了学生在反思中能根据不断变化的学习情况修改和调整自己的学习策略，提高了学习效率。 测试使我们了解到学生通过各种反思性学习，体会到数学与生活的紧密联系，而且在学生的数学日记中体现出数学思考方法。
在学生解题后，教师提出要求学生反思的问题，如：“想 4
想这道题是怎样做出来的，回忆一下你的思考全过程，为什么要这样做？还有没有其他的方法，如果有，哪种方法更好？是否能变换成另一种形式？来帮助学生进行反思。通过反思，学生的思考方法得到了优化，学生在这种发现中，不知不觉地感受了数学思想方法的本质。
（4）、互动中学会反思 。反思性学习也是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放的、负责的，执著的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求，它是一种合作互动的社会实践和交流活动，学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，正如：格瑞斯认为：孩子们不了解自己都知道什么，当我们发表自己的意见的时候，或者别人从我们这里获取信息的时候，对于听者和说者而言，都是非常具有启发意义的。
因此，在教学过程中，教师多创造让学生相互交流，讨论的机会，一般采用同桌合作学习和四人小组合作学习。营造探求反思的交流氛围。通过讨论、交流，学生可以发现自己数学学习上的优点和缺点，正确地看待自己的进步状况，使学生在交流中学会反思，以提高交流的层次。
（5）、引导学生反思学习中的错误。学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、 5
利用及时组织学生进行反思。有一次，学生在完成一道填空题：0.97÷0.12=8……( )时，大部分学生填的是“1”，针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
① 余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。
② 余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。
③ 验算：8×0.12＋1≠0.97，说明填“1”是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，得0.01。
上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
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我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，一般情况下在题目旁边打上“？”，对于学困生，除了“？”我还运用评语进行适时点拨，以帮助学生反思思路，学生通过反思能改正的则再给他打上勾，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生尝到成功的乐趣，对于下次的错误有了自觉进行反思的动力。
（6）、在日记中学会反思 。我们可以鼓励学生把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获，如对某题独特的解法、对某个知识有创意的见解、对某个知识点的质疑、释疑、对某方面知识的新发现等用文字记载下来，这就是在写数学日记。
在写日记的过程其实也是学生根据反思结果进行思维梳理，进行再反思，使之更系统化，并成为自己知识结构的一部分的过程。当然，也可反思一下自己的进步与不足，这样，使学生逐步养成良好的反思习惯，在反思中不断成长。
反思是一种习惯和意识，同时也是一种学习方式，只有不断的反思，才会不断的进步。培养反思习惯的措施，是全方位，多角度，多层次的。像课堂上例题解答，学生在反思解题过程中自己想到，但未与教师交流的问题；作业中对某些不同解法的探讨；学生情感、体验的感受，以及人文思想的自我评价，学习习惯、合作意识等的自我评价，都可以通过反思日记的形式表达。同时，写数学反思日记可以培养学 7
生的反思能力。
反思是一个必须的过程，生活是如此，我们的教学也是如此！让我们的学生在学习中学会反思吧，让他们在反思中感悟，在反思中不断成长！
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