3山中避雨

教学目标：

1、理清本文的六要素，引导学生把握课文中人物思想感情发展变化的线索。

2、品味本文生动感人的语段，弄清文章中心意思。

3、体会作者感受到的音乐趣味。

教学重点难点：

1、重点：把握课文中人物思想感情发展变化的线索。

2、难点：弄清文章中心意思，感受音乐趣味。

教法：讨论法、探究法

教具：录音机

课时划分：2课时

教学过程：

第一课时

一、字词正音

寂寥（ liáo ） 嘈杂(cáo zá ) 冗( rǒng )长 弄( lòng )堂 陶冶( táo yě ) 乐( yuè )以教和( hè ) 和( hè )歌

二、词语解释

趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。

寂寥：寂静空旷。

怨天尤人：埋怨上天，怪罪别人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。 望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。

1

陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想、性格以有益的影响。 萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

三、导入新课：

1、作者介绍：丰子kǎi 恺 ，曾用名丰润、丰仁，浙江tónɡ 桐乡人。现代著名画家、美术家、音乐教育家、翻译家。作品主要收集在《缘缘堂随笔》。

2、导语

同学们有过避雨的经历吗？你们当时的感觉如何？丰子恺先生在山中避雨不但感受到一种“寂寥而深沉的趣味”，而且还有一段难忘的经历。

四、研习课文：

1、听录音带朗读全文，思考记叙文的六要素，准备概述事情的经过，明确记叙文的线索。

记叙：把人物的经历和事情的过程表述出来。

六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

线索：记叙的头绪条理，即把材料贯穿起来的脉络。

2、讨论第1题问题：

理清记叙六要素：

时间:前天;

地点:西湖山中;

人物:“我”、两个女孩、青年们;

起因:避雨

经过:游玩遇雨——躲雨苦闷——借琴抚慰——拉琴和唱——感受思考; 结果:乐以教和。

2

故事梗概：前天我和两个女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨（起因）。两个女孩怨天尤人，而我更觉山中雨景迷人，并兴趣昂然地拉起了胡琴，这琴声感染了两个女孩，而且引来了村里许多人，青年们都一起来唱。一时间歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（发展高潮），所以在我们离开的时候竟有些依依不舍了。（结局）

4、理清本文的线索：

文中人物思想感情发生了哪些变化，请在书中画出来

我：开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而因山中阻雨而感受到一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下因给山村青年拉琴，大家齐声歌唱，而尝到了有生以来从未尝过的“音乐的乐趣”；最后对山村青年产生了难舍难分的感情；又因为实证了“乐以教和”，这句古语而产生了一种喜悦之情。

作者：扫兴——反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐——欣然惜别

两个女孩：开始因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”；继而因作者借琴而开始转忧为喜；最后随琴声歌唱而兴奋无比。

两女孩：怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分

5“三家村”的气氛发生了怎样的变化，请在书中标注

先是“雨越下越大”，气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”；后来作者拉琴，两女孩唱，“引得三家村里的人都来看”；继而“三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”；最后“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满依依惜别之情。

三家村：雨越落越大，寂寥深沉——引得青年们齐唱——闹得温暖

6产生以上变化的原因是什么？

原因是“乐以教和”，音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。

五概括文章中心 本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以调节人的心情，可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。 六本文运用的表达方式与语言特色

表达方式：记叙，抒情，议论

3

语言特色：生动质朴，耐人寻味，感情真挚。如：三家村里的青年们也齐声唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。这里强调了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更显出了“温暖”的可贵。这“温暖”既写环境的温暖，其实也是写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。“闹”字，则写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚感情。

七布置作业

1、抄写解释字词

2、完成“思考与练习四”。

教学反思：音乐是世界上最动人的声音，音乐能拉近人与人之间的距离，使人和谐地相处。通过学习丰子恺先生的《山中避雨》，我对这一点有了更深的体会。另外，这篇课文“两线并行”的结构特点很值得学生写作时学习。

4

第二篇：导学案-3山中避雨

隆回县小沙江镇中学七年级语文导学案

编写日期：20xx年 10月 10日 主备人： 邹定健 使用日期： 年 月 日 使用主人： 审核人：

1

2

3