教学设计

第二篇：初冬教学设计

教学内空：人教版教材第四册。

教学目标：

1．学会本课10个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

2．认识“耀、庄、稼、射”这4个生字。

3．观察画面，看清图意，使学生初步了解初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。

4．指导学生正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1．学会本课10个生字和同语，读准字音，认清字形，理解字义，并规范书写。

2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学难点：

指导学生学会难字：初、茫、塔、厚。

数学流程：

它是“衣”字旁，是两点，千万别写 一、激情导入

师：同学们，秋天满载着收获的喜悦悄悄地从北方离开时，给那里留下了迷人的景象。你们看：(分别出示4幅展现初冬景象的课件)树林里落了厚厚一层黄叶，柿子树上挂满了大红柿子，一眼望不到边的庄稼已经收完了，园子里的人们正忙着收白菜。这一幅幅美景构成了初冬绚丽多彩的画卷。这节课我们就来学习一篇描写初冬景象的课文——第19课《初冬》。(师板书课题。生微机输入课题。)

[评析：教学伊始，教师通过一组录像片展示了初冬季节的景象，给学生留下深刻的印象，激发了他们的兴趣，创设了愉快的教学环境，营造了良好的教学氛围，为理解课文内容做了铺垫。]

师：让我们齐读课题。(师生齐读)课题中的两个字都是生字，让我们想办法记住这两个字。

生：“初”是左右结构的字，是两部件合体字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。

生：我查学习资料后知道“初”是最初、开始的意思。

生：我提醒同学们学习这个字时特别要注意错。

师：提醒得好，同学们要特别注意这里是两点。(师用红粉笔加重两点。)

生：我是这样学习“冬”字的。“冬”是准独体字。上面是折文，下面是复笔部件两点。冬就是冬天。

生：“初冬”就是冬天刚来的时候。

师：冬天刚来的时候叫初冬，那么秋天刚来的时候呢?

生：叫初秋。

师：春天刚来的时候叫什么?

生：初春。

师：那么太阳刚刚升起的时候呢?

生：(齐声)叫初升。

师：请同学们把刚才我们说的这些词语输入微机。(生输入：初冬、初秋、初春、初升。)

[评析：这里教者采用的是分散识字的方法。初接触文题就学习文题中的生字，这样分散了教学重点，减轻集中识字的负担。“初”的字义理解不只停留在字面理解，让学生到具体的语言环境中去理解，学生对“初”的字义理解由抽象到具体，达到了会用，符合识字教学的原则。]

二、初读课文，了解大意

师：课文是怎样描写初冬景象的呢?请同学打开书，听老师读课文，注意生字的读音，想一想，课文通过哪些现象写出冬天来了?

生：课文描写了白茫茫的一片大雾。庄稼收完了，人们正忙着收白菜。还写了柿子树上挂满了柿子。树林里落了厚厚的树叶。这些都写出冬天来了。

三、自主识字，汇报交流

师：说得真好!课文就是描写初冬早晨大雾迷漫时的景色，雾散以后景色的变化。请同学自由读课文，用横线画出生字词，用序号标出自然段。(生读、画、标。开火车汇报画出的生字词。)

师：(出示生字表课件)这些就是本课的生字。其中“初”和“冬”刚才我们已经学会了，下面请同学们借助学习课件自学其余的9个生字，掌握它们的音、形、义。(生利用学习课件自学生字。)

[评析：教师在学生的学习课件中建立了11个生字的资料库。每个生字都有了个按钮：字音、字形、编码、书写、词语、句子、趣味识字。学生在自学生字的过程中，根据自己的需要，打开任意按钮就可查阅自己需要掌握的内容。这种教学方法令我们耳目一

新。自学中学生口、眼、耳、手、心多种感官并用，主动参与教学，主动获取知识信息。学生在自主学习的过程中，获得成功的喜悦，获得心智的发展，识字能力得到提高。]

师：大家自学得很认真，你们一定获得了很多知识，现在老师请同学们汇报交流。老师首先检查一下同学们字音掌握的情况。(出示字表课件)请同学们开火车读。(一组学生开火车读。)

师：老师把拼音去掉，请同学们读一遍。(另一组学生开火车读。)

师：字音大家掌握得很好，那么这些字你是怎样识记的?请同学们继续汇报。 生：我在自学时，把本课的生字按结构分为四类：上下结构，左右结构，半包围结构，独体字。(生给生字归类。)

师：用分类的方法来学习非常好!首先请同学们汇报是怎样学习上下结构字的?(出示上下结构字的课件。)

生：白茫茫的；“茫”和光芒的“芒”是形近字。我是把这两个字放在一起比较学习的。(出示“茫”和“芒”两字)白茫茫的“茫”是三部件；字，上面是草字头，下面左边是三点水，右边是亡；光芒的“芒”是两部件字，上面是草字头，下面是亡。

生：这两个卑字音相同，字形相近，但字义不同。查阅学习资料后，知道白茫茫是说一眼望不到边的白色，形容雾特别大，特别白。而光芒是指太阳射出的强烈光线。 师：你们说得真好。(出示大雾教学片)这就是白茫茫的一片大雾。(分别出示雪地、云海教学片)看看这又是白茫茫的什么?

生：(齐)白茫茫的雪地、白茫茫的云海。

师：白茫茫的意思我们理解了，那么“茫茫”是什么意思？

生：我通过查阅学习课件知道了，茫茫是说投有边际看不清楚。

师：那么用“茫茫”可以形容什么？

生：茫茫的草原。

生：茫茫的大海。

师：请把这些词语输入微机。(生输入：白茫茫的大雾、白茫茫的雪地、白茫茫的云海、茫茫的草原、茫茫的大海。)

师：刚才，同学们观看了白茫茫的一片大雾，现在老师请同学们欣赏太阳射出的光芒。(出示太阳射出光芒的教学片)一缕缕阳光像一把把利剑，这就是太阳射出的光芒。 师：(出示“雾”字)谁来汇报你是怎么识记“雾”字的?

生：大雾的雾是上下结构的字，由三个部件组成，第一部件是“雨”字头，第二部件是折文，第三部件是力字．它的编码是YWL。

生：“雾”是形声字。上边是“雨”字头表义，下边是服务的“务”表声。学习资料中告诉我们，雾是由空气中的水蒸汽遇冷变成小水滴悬浮在空气中形成的。小水滴积多了不就是雨了吗?所以雾是雨宇头。

师：说得真好， [评析：汇报交流，实际上是谈自学体会。学生通过汇报，交流学习方法；既巩固了识字，又训练了语言表达能力。这是好的学习方法。汇报中学生将结构相同的字归为一类，进行归类学习。这便于记忆，节省时间。从汇报中我们不难看出，平时老师是有这方面训练的，学生完全掌握了这种识字方法。更为于贵的是学生在按结构归类的基础上，又把同音宇、形近字归到一起进行比较学习，同中求异找出差别，使记忆更深刻。学生对各种识字方法运用自如，不能不说老师平时教学有方，对学生训练有素。] 师：上下结构的字，同学们掌握得很好，下面请同学们汇报左右结构的字。(按键出示左右结构的字。)

生：“塔”是左右结构的字，搭配的“搭”字去掉提手旁换上提土旁就是“塔”字。 师：(按键出示塔的建筑物)你们看，这就是塔。这是我国的山西应县木塔。

生：“野”是左右结构的字，左边是里字变形，右边是予字，合起来就是“野”字。 生：我通过查阅学习课件知道，“田野”就是田地、野外的意思。

师：很好。

生：“淡”是三部件字，左边是三点水，右边上下两个火字。

生：与“淡”意思相反的词“咸”或“浓”。淡就是“不咸”或“不浓”的意思。 师：在课文中是“不咸”或“不浓”的意思吗?请你找出文中的句子读一读。 生：(读文中的句子，在这里是说阳光耀眼)老师我知道了，在文中与“淡淡”意思相反的词是“耀眼”。

师：你太聪明了。请同学看，(微机屏幕切换一组阳光对比图象)这样的光就是?? 生：(齐)—淡淡的光。

师：而这样的光就是??

生：(齐)耀眼的光。

[评析：教师遵循在语言环境中识字的原则，不只停留在对“淡”的字面意思的理解，引导学生把词语放在课文的语言环境中理解“淡”的意思，这样才有助于更好地理解课文内容。]

师：(按键出示“射”宇)谁来汇报“射”字，你是怎样学习的?

生：它是两部件合体字，资料中告诉我们“射”在文中是放出的意思。

生：我还可以用熟字去部件法来记忆，用我们学过的“谢”字，去掉言宇旁就是

我们今天学习的“谢”字。

师：(按键出示课件，演示熟字去部件)请同学们把左右结构的字组成词语输入微机。(生输入文中的词语。)

师：左右结构的字，大家掌握得也很好。下面我们来看半包围结构的两个字。(按键出示“层”、“厚”两个字)谁愿意汇报?

生：“层”是半包围结构的字，外面是尸字框，里面是“云”字，合起来是层次的“层”字。

师：文中说“一层纱”还可以说一层什么?

生：—层楼。

生：一层冰。

生：一层土。

师：请你把喜欢的两个词语输入微机。(生输入计算机。)

生：“厚”是三部件合体字，第一部件是厂字，第二部件是日字，第三部件是子字。

生：学习课件的“趣味识字”中给“厚”字编了一个字谜——“在工厂里过日子”。这个字谜可以帮我们记住这个字。

师：所以“厚”字里面是个扁日，可千万不要写成别的字。

生：和“厚”字意思相反的词是薄。

师：说得好，那么用厚厚的，可以形容什么?

生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。

师：请同学们用厚厚的说—句话。

生：我有一双厚厚的袜子，穿上真暖和。

生：熊猫有一层厚厚的皮毛。

师：请把你造的句子输入微机。(生输入句子。)

[评析：识字要与听、说、读、写相结合，这是大纲对识字教学的要求。教学中教师遵循这一原则，注意了词语运用的训练，加深了学生对词义的理解，提高了运用语言的能力。]

师：同学们学得不错，请大家把生字再读一遍。(生读生字。)

四、指导书写

师：这些字，我们读懂了字音，记住了字形，理解了字义，那么这些字怎么才能写得更漂亮呢?

生：在写上下结构的字时，要注意字形的变化，主笔突出；写左右结构的字时，要注意品头论足，笔画串门；写半包围的字时，要注意上盖下出。

师：好，我们就用这些方法来练习写好这些字。我们先观察上下结构的宇“雾”，怎样才能写好?

生：雨字头写得扁，撇捺主笔突出。(师示范写。)

师：“茫”宇书写时要注意上下??(生答等宽)“芒”书写时要注意长横??(生答主笔突出)请同学们把这三个左右结构的字各写一遍。(生练写。)

师：怎样写好左右结构的字“野、淡”。

生：“野”字要注意字无双捺。(师示范写两字。)

师：“塔”宇，要注意提和撇笔画。“射”字，要注意头脚??(生答齐)敝??(生答不出头)“初”字，要注意头??(生答不齐)脚??(生答齐)请同学们把左右结构的字各写一遍。(生练写。)

师：请同学们运用我们总结的方法自己练写半包围结构的字和独体字。谁愿意上黑板练写。(生自己写“层、厚、冬”三个宇。)

[评析：写字是识记字形的有效方法，它能帮助儿童突破难点。从教育心理学的角度来看，动手操作活动可以有效地改善学习记忆效果。因此，教者在识字后安排了一定时间的书写指导。在指导中教师不但注意引导学生写正确，同时注重指导把宇写美观。教师注意教给写好字的方法。尤其是自练，自评，有助于培养学生精细的观察能力，掌握写字规律。]

师：生字我们学完了，请同学们分自然段朗读课文。(生朗读课文。)

五、总结

师：这节课同学们不但借助学习课件主动获取知识，而且在识字过程中灵活运用比较法、拆分编码法、熟字去部件法来识记生字。这些方法都很好，请同学们在今后的学习中继续使用，更好地掌握。

教学反思：

这节识字课是小语“四结合”实验课。教学之后，我觉得相对于传统识字教学在两方面有比较大的突破：一是构建了一种新的识字教学模式；二是运用编码学习生字，改进了传统的识记方法。

一、构建了一种新的识字教学模式

传统的识字教学，是教师教，学生学；教师怎么教，学生怎么学；教师教什么，学生学什么。说到底就是教师围着书本转，学生跟着教师转。学习中学生一直处于被动的

地位。

我执教的这节课，采用的是：看、听、说、写、打、想，“双主式”的教学模式，学生被动学习的局面二、改进了传统识字的识记方法

1．解决字形难点。

汉字教学，字形是难点，运用编码识记就可以化难为易。编码是按照字的结构，把一个字拆分成几个部件，根据规定的部件代码，给每一个字编上字码，这个编码符合学生的认知规律。

2．记住了书写规则。

利用编码认记字形的同时，也掌握了书写规则。拿“茫”字来说，编码是e3w,书写时，先写“草字头”，再写“三点水”，就不能误写为左右结构了。

汉字的数量很多，再好的教师也不可能把所有的字都教练一遍，再好的学生也不可能把所有的汉字都练完。那么，利用认知码记忆字形，掌握了部件的类推法，就能准确地掌握汉字的构字规律，实现语文教育家叶圣陶所说的“教是为了不需要教”的教育思想。 总评：

教师为学生在微机中存储了大量的信息源，放手让学生自己动手在微机中查找资料获取知识信息，独立识字能力得到了提高，学生的主体地位得到充分体现。现代化教学手段的运用增大了教学密度，提高了教学效率。教者不但设计了供学生自学时使用的学习课件，还设计了声情并茂的教学课件。快捷、准确地帮助学生记生字，理解字义，认识事物。

教学模式对于教与学目标的实现和教学任务的完成具有举足轻重的作用。教学模式虽然有相对的稳定性，但决不影响各种教学方法的灵活使用。相反，它要求教法不拘一格，要因文而异。总的来说，在具体设计上力求将教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，并将教师的主导作用生动地体现在启发学生学习，为学生的学习积极引路，向学生提供发挥才能，施展聪明才智的机会等方面

19 初冬教学设计

教学目标：

1．让学生初步理解课文内容，知道初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。

2．指导学生学会结合生活实际理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。

3．指导学生在理解课文内容的基础上，能正确、流利、有感情地朗读课文。

4．认识12个生字。

教学重点：

1．指导学生有感情地朗读课文。

2．指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

评《初冬》一课

市十小 卢百玲

课程改革倡导我们“要变教教材为用教材去教，灵活地运用教材、创设教材。”遵循这一原则，王春伟老师在本节课中设计了如下教学版块：揭示课题，理解题意（即初冬是什么时候）——自读课文，初步感知课文大意（全文写的一件什么事）——细读课文，感悟雾前雾后的变化——精读课文，背诵积累——读练结合，积累运用。这样的设计使得目标更明确，教学更切合实际，也体现了王老师教学的循序渐进，步步深入。

一、纵观本节课的教学，我认为呈现以下几个方面的特点：

1、明主线，理清思路。

《初冬》是一篇语言优美、用词精准的写景例文。课文以“雾中”、“雾后”景色的变化为主线，以雾中、雾散后呈现的美景为依托，通过比较，形象地把小山村初冬早晨的美丽景色展现在小读者面前。在教学中，王春伟老师抓住这一特点，通过精心的板书设计，使得全文的脉络清晰可见，层次一目了然。

2、抓朗读，读中感悟。

朗读，是体会文章思想感情的重要途径，更是低年级阅读教学的重点内容。本节教学共设计了5次全班齐读，从了解大概内容、扫除字词障碍、理请线索到品读感悟，读的要求也是层层深入、步步递进。在教学过程中，王老师设计了多种形式的读，首先，抓重点词语，想象读，这部分内容，教师把重点放在体会作者用词准确上。例如“柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼”中的“挂”字，教师处理得很好，通过换词比较，学生认为用“挂”比较好，“挂”字能感到柿子是沉甸甸的，这和平时我们说“挂灯笼”相一致，从而体会到作者用词的准确。像这样的精确用词还有很多，如：为什么用“望”而不用“看”呢，找出它们的区别。教师都处理得恰到好处。其次，通过对比朗读、表情读，

把雾中“望不见”、“看不清”、“不耀眼”，到雾后“望得见”、“看得清”、“射出光芒”，让学生充分感悟到景色变化的美。最后通过竞赛读，来提高全班学生的朗读水平。学生在这一部分读得自然、读得生动、读得意犹未尽，课堂上书声琅琅，学生边读边悟，真正地贯彻了“以读为本”的教学训练导向，为后面的背诵做好了铺垫。

3、促积累，内化运用。

学习的过程，就是一个积累内化的过程。教师在教学中，设计了许多强化理解、概括、运用的训练，如“大柿子为什么像红灯笼”，引导学生借助图画，观察想象。学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面感受到“大柿子”与“红灯笼”的相似之处，从而较好地理解了这个比喻句。又如用词说话，“挂”字怎样用？“白茫茫”可以怎样用？还有积累春夏秋冬四季的词语，这样的训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。

4、重拓展，超越文本。

王老师在本课的结尾处，巧妙地设计了密切联系学生生活的问题，即“深秋、初冬、寒冬”怎样去判断，并加上合适的词，把几句正确的话连起来说一说。这个问题的设计可谓一箭双雕，既突破了重点，又再一次激活了学生的表达欲望，使学生既跳出文本，又不脱离文本，既理解了重点，又进行了语言文字的训练，很好地落实了“采用有效策略，解决教材重点”这一主题，收到了理想的效果。

二、教学不足与重建

任何一节课，不管它有多少成功之处，也还是难免有一点令人遗憾之处，本节课中我认为有以下几个地方值得和各位评委、同行们商榷：

1、本文中共有6处使用了叠词，它的作用在于增强文章的语言表现力，使文字读来琅琅上口，教师是否应该在自选词语超市上让学生把它填写出来读一读，作为好词的积累呢？

2、这片课文是一篇写景的例文，它的写作方法非常明了，显而易见。我想，可不可以这样来处理：结尾处，在总结写法的基础上，随机放一幅风景图片，让学生按一定的顺序观察，然后练说。这样训练的目的，是把知识由积累内化迁移到实践运用中去，比回家完成小练笔效果也许会更好一些。

这只是我个人的一点看法，我们团队仍存有不同意见。总之，本节课王春伟老师凭着自己趋于完美的自身素质和强有力的驾驭教材的能力，让我们欣赏了一节高水平的语文课，在这里我代表我们团队，恳切地希望评委、同行们提出宝贵意见，尤其是我的评课，由于本人水平有限，不当之处，请各位领导、同仁批评指正。

评析《初冬》

市十小 尚吉友

对于阅读教学而言，不仅要对学生进行语言文字的训练，更重要的是培养学生思维、想象、语言表达等综合能力，王老师这节课在这方面就很好的体现了这一训练点，较好地落实了我校确立的“采取有效策略，解决教材重点”这一校本教研主题。

从整节课来看，我认为有以下几个方面的突出特点：

1、教学环节间的衔接自然流畅

新课伊始，王老师激趣导入，不仅引出课题，也解释了课题的意思，“初冬”的“初”是刚刚的意思，由此引出：初冬的早晨小山村里的景色是怎样的呢？把学生带入了对初冬的记忆之中，唤起学生探究新知的欲望。又如学生按要求自学课文后，王老师先检查通读课文情况，扫清文词障碍。再让学生交流，课文哪几个自然段写雾中景色，哪几个字自然段写雾散后的景色，这样学生从整体上感知课文分为两个部分，帮助学生理清文章脉络，为下一步细读课文，感悟雾前雾后的变化，作了很好的铺垫。教学环环相扣，自然流畅。

2、注意在语言环境中学习语言

抓关键词联系上下文来理解是本文的重点，教师紧紧围绕这一教学重点，展开教学。例如让学生找一找关键词语来体会这些景物特点在雾前雾后的变化，学生分别找出“望不见”，“看不清”。然后解释“望不见”的“望”是看远处，“看不清”是看见了但不清楚。再引导学生联系课文内容，说一说为什么会这样？并通过课件演示帮助学生理解“白茫茫”“模模糊糊”的意思，又让学生理解为什么分别用“望”“看”体会远望近看的不同，从而学习作者写作的有序及用词的精当。在指导学生理解“射出”一词时，同样引导学生联系上下文内容体会“发出”与“射出”的不同，培养了学生评词析句的能力。

3.以读促悟，实实在在地帮助学生积累词句

课堂上，王老师运用了多种形式的朗读手段：自读课文、分自然段读、男女生赛读、齐读等，在朗读中培养学生理解感悟的能力，如教学写柿子的句子。王老师提出：“为什么说大柿子红灯笼？”引导学生借助课件观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把大柿子与红灯笼联系起来，理解了这个比喻句。分析后再朗读，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象的喜悦心情。王教师还根据低年级小学生表达欠准确的特征。设计了一道换词练习题，让学生领悟文中表达的精妙之处。运用比较的方法，把“挂”这个词与“长”“结”等词进行比较，从而体会出“挂”这词运用的好。并通过“还有什么地方可以用挂？”练习说一句话这一训练，学生不仅积累了语言，也运用了语言。

4.创设情境，在生活中学习语言

整堂课，教师充分运用多媒体，使多媒体真正起到辅助教学的作用。在学生头脑中建

立直观表象，帮助学生理解难理解的词语。如“白茫茫”“模模糊糊”等。此外对理解感悟课文内容也起到了非常大的作用，如“柿子树”。由于我们学生生活在北方，对“柿子树上挂了许多大柿子，像一个个的红灯笼”无法理解，这时恰好出现了多媒体课件，学生的问题就迎刃而解了。还有“落叶黄”“松柏绿”课件的出现，加上前面的“柿子红”更突出了小山村初冬早晨的美丽。

教学中的不足与重建：

1.“雾”这一自然现象对二年级小学生来说有点陌生，在新授之前教师是否介绍一下雾的形成，同时画出空气对流的简洁示意图，让学生知道“雾”就是冷热空气交流形成小水滴漂浮在空中，这样学生没有疑惑，学起来就更轻松。

2.我认为王老师的板书设计过于简洁，因为这一课要求背诵。课文是按时空顺序写的。时间顺序是雾中、雾后，空间顺序是从远到近，远处的塔、小山，近处的田野、树林;还有从上到下的顺序：天上的太阳，地里的人们收白菜、还有颜色鲜明的柿子红、落叶黄、松柏绿。如果这样设计板书对指导学生运用时空法、对比法帮助记忆，进行背诵，效果会更好。

3.我觉得在处理“白茫茫”一词时，顺序弄反了，应该让学生先看课件，再理解“白茫茫”就容易了。