十几减9的退位减法教学反思

《十几减9的退位减法》是青岛版六年制教材一年级上册第一单元20以内的退位减法的信息窗一。本单元是在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识及20以内的进位加法的基础上进行教学的。它是进一步学习多位数计算的知识基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。反思自己设计并执教的这节课，有以下几点做得比较到位：

一、利用小棒直观促进学生对算理的理解。

史宁中教授的在报告中指出：数学最基本的三大思想抽象、推理和模型。抽象思想完成从现实到数学，推理思想实现从数学到数学，而模型思想则是从数学回归生活。我想对于低年级孩子来讲我们更重要的是体现抽象思想，怎样把生活直观抽象成数学知识或者学生思维？无疑学生应该从生活直观的感受开始。所以本节课，充分让孩子借助小棒尝试解决算式15-9=，并轻而易举的理顺了计算的思路，完成对算理的理解。

二、积累同类直观促使学生抽象算法的提取。

以往教师在执教本课例时往往借助一个算式的解决就急于提取出算法，殊不知学生理解算理到抽象出算理还有一定距离，这里需要教师做一定的工作，让孩子们自己看到除了15-9以外，还有13-9，18-9，16-9，都是：先把一捆小棒拆开，从这捆小棒里去掉要减的数，再加上被减数个位上的数字。这种算法的表达和抽象都在孩子们的观察和体会中完成。

三、辅以适当的练习促进学生对算法的掌握。

本单元知识是进一步学习多位数计算的基础，数的运算必须内化成学生的一种技能，而技能的熟练必须依赖于一定的训练才能到达熟练的地步。所以本单元的学习过程中离不开必要的训练。

尽管本节课的可取点很多，但是一个问题引起了我的思考，关于单位“十”概念的建立。有时候很多后续问题的发现必须往前面的教学找原因，如果之前单位“十”概念的建立不清晰，直接影响到这一单元的学习。低年级教学扎实建立好孩子的计数单位概念是十分重要的。

第二篇：一年级数学下册 十几减9教学反思 苏教版

十几减9

今天是开学第一节新授课，在上课前我仔细阅读了教材，心中也有一些学生可能会出现的问题，做了一些估计以及对策。本节课是“十几减9”，是在上学期的基础上，用想加算减的方法来计算。我在上课前前一天还好好复习了加法。并且为了吸引学生的注意力，我还特意创设了一个情景。导入：“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物，于是，来到了市场——共有13个桃子，想买9个。讨论：你想到了什么？得出算式：13-9。然后让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。方法1：一个一个地减。（全班有15个学生用这一种方法）方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。（有五个学生）方法3：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）（寥寥无几）为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。

反思：

1．学生分析： 小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。

2．数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学习科学告诉我们：学生的自学过程，主要是探索过程。主体教育理论向人们揭示：学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，其条件是学习主体有效度的参与。由此我们不难认识：学生参与的本质是主动探索。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。所以在例题教学时，我充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。3．设计游戏，解决难点 游戏《抢椅子》，提出并解决游戏中的数学问题。 但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？所以我现在采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。