小班歌曲《三轮车》教学反思
《三轮车》是“有趣的车辆”主题里一首节奏比较欢快，内容比较诙谐、幽默的歌曲。孩子很感兴趣，效果也较好，但还存在一些问题，现就对这次教学活动进行总结与反思。 第一部分：引出内容。
利用猜谜的方式引出主题，激发幼儿兴趣，并了解了幼儿的原有经验。我问幼儿：“一个轮子是什么车？两个轮子是什么车？那三个轮子又是什么车呢?说到三轮车还有个小小的笑话呢！”就这样，自然地引入到教学的第二部分。
第二部分：熟悉歌词。
利用讲故事的方式为幼儿呈现，让幼儿更加专注地倾听歌词，幼儿在听完一遍后集体为教师打节奏，之后不断变换打节奏的方式，可以拍手，可以拍腿，也可以跺脚，这样既帮助孩子熟悉了歌曲的节奏，又满足了幼儿爱玩的天性。让孩子在玩的过程中不知不觉中记住了歌词。这时可以试着让孩子念念歌词，老师给幼儿打节奏，了解幼儿掌握的情况。我发现，孩子对“要五毛，给一块”一句不太明白，问他们是什么意思，大家都摇摇头，再问“五毛多还是一块多？”孩子们异口同声地回答“五毛多”，虽然我竭尽全力地解释，一块就是十个一毛，五毛只有五个一毛，孩子们还是眨巴眨巴眼睛看着我，似懂非懂的样子。 第三部分：学唱歌曲。
利用清唱的方式让幼儿初步感受歌曲旋律。由于孩子对歌曲节奏已经有了了解，所以学唱部分还是显得比较轻松。很快，孩子就能跟着音乐一起轻声唱了。
第四部分：表演唱。
利用游戏的方式让三个孩子一组变成三轮车的样子，边玩骑三轮车的游戏边唱歌，一遍唱完了换个人做车头再来一遍，让孩子在轻松愉快的氛围中复习巩固歌曲。这时孩子们都来劲儿了，一个个兴高采烈，玩了一遍还想玩一遍。
第五部分：创编歌曲。
替换“老太太”歌词，想想三轮车上还有可能坐着谁。孩子们嘴巴里一下蹦出了很多词：“老爷爷”“大老虎”??甚至连“钟老师”都替换了进去，创编地不亦乐乎。 总体来说，孩子们一节课大部分时间都是在玩中学，学中玩。但是怎样让孩子理解并掌握“要五毛，给一块”这一句呢？吴老师提醒我，可以把它换为“要一块，给十块”。是啊！孩子不明白一毛和一块的关系，把单位换为一样的，不就可以比较了吗？于是我试了一试，效果还真好，孩子都明白十块比一块多，要一块钱老奶奶却给了十块钱，真是糊涂！这样又进一步让孩子体会了歌曲的幽默风格。
可是，怎样能让歌曲更好玩，增强歌曲的趣味性呢？吴老师又提醒我，可以在每一句的后面加上模拟三轮车的叫声“吱嘎吱嘎”。经过试验，孩子们都异常兴奋起来，加的这两句犹如画龙点睛，赋予整首歌新的生命与灵气。
原来，我们不仅要思考怎样把一节课上好，更要思考怎样把一节课上得更好！
总部小二班
钟倩
20xx年6月
第二篇：教学反思后的反思
教育与文化教师随笔
教学反思后的反思
李青峰
（吉林省扶余市大林子镇中学，吉林扶余
131200）
一、“大语文”教学要落到实处试卷讲解后的反思：
……试卷中的课外阅读精心节选了巴金老先生的《怀念萧珊》一文，学生在分析文本的过程中，一位成绩较优秀的学生问我：“老师，巴金是哪国人”？作为初三的学生，问我这样的问题……
《甄士隐梦幻识通灵》反思：
本课设计的导入是请同学谈古典四大名著中哪部你最感兴趣，当我提问一位男同学时，他竟然不知四大名著具体是哪几部……
以上节选的两段反思让我惊刹不已同时反思：农村初中学生的课外阅读面竟如此窄，学生对课本之外的知识了解如此之少，出乎我的意料，试问作为语文教者，我们提倡的“大语文”教学体现在哪呢？我们现在只能叫“教书匠”，单纯一味地把课本有关于课程标准的相关知识传授给学生，以期望学生在中考中取得优异的成绩，这本身就是教者的误区，甚至是失败，语文课之所以难教，就难在教者应时时利用语文课本引发学生对语文的兴趣，教给学生感悟文本的方法……让学生自发地去感悟、涉猎知识，转变自己的学习方式，而不是我们口干舌燥的传授知识，要尽快的改变自己传统的教学方法，打造生动高效的课堂，让学生在我们的课上受到受益终生的教诲。
二、三维目标的渗透应得法复习《过零丁洋》：
美文的魅力是任何人都无法抗拒的，复习《过零丁洋》这首诗时学生表现得很兴奋，由衷敬佩文天祥的同时，对其遭遇深表同情，有一位同学当时发表议论：“文天祥为什么不假投元呢？这样既不丢性命，又有许多好处。”许多学生对他的意见表示了支持……
我们固然不是文天祥，不知其当时的真实想法，但我们至少知道他信念中的责任、价值观取向、诚信观念都不允许他那样做，在生与义的抉择面前，容不得一点
含糊。而我们现在中学生对这种现象的不理解，是因为学生本身缺失这些信念，学生认为诚信可以不讲。道义是可以用它来换取生命的，价值观取向的歪曲造成社会
道德沦丧，才会有部分学生有以上的看法，以至于雷锋、焦裕禄似的人物被现代人称为傻子，最可悲的是这类现象竟数见不鲜。
为教者是否意识到危机：“我们的每一节课设计时是有个重要环节———情感、态度、价值观的渗透，而通过部分学生的表现来看，我们的这一环节是不太成功的，至少在一部分学生心里认为我们渗透的这些只要在试卷上表现出来即可，平时是可以不遵循的，可见情感、态度、价值观并没有根植于学生内心，只是停留在语言上，常此下去我们引以为豪的民族传统又如何传承呢？语文教者对三维目标的整合应该重新认识，特别是情感、态度、价值观知识的渗透是要讲究方法的，并不是简单的用文字强加给学生。
三、教学不是在打造无真才实学的理论家《曹刿论战》反思：
对曹刿的人物形象进行分析时，学生分析其爱国的性格特点，并谈历史上的爱国文人志士后，表态自己也应向曹刿学习，信誓旦旦……随着下课铃声走出教室，内心还得意于学生在课堂上的表现，然而，间操升旗仪式却彻底打蒙了我的得意，在唱国歌这一环节有学生不仅不唱，还挤眉弄眼，而其中恰好就有刚才慷慨陈词，高调爱国的那个同学……
《送东阳马生序》反思：
学生为宋濂的求学经历所打动，纷纷发表见解，所有观点总结起来就是：“我们要立志苦读，勤奋自强。”而在以后一段时间里我观察这些学生，他们的行为刺痛了我的眼睛：课间疯闹、上课走神溜号、偷偷地摆弄手机……可就是没有立志苦读的。
我们精心准备的每一节课并不是要锤炼出一个个口若悬河，空洞演说的“理论家”，而是需要打造在理论指导下的“实干家”。我们的教师的教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生做人，教书育人；学高为师，德高为范，这些话不仅仅是对我们教者的高标要求，更是要求我们对学生有个榜样作用，让教师的德行对学生有影响，影响学生不做言行不一的人。
教育的作用不仅仅体现在课堂，教者教书育人，为孩子的终生着想也不仅仅是一句口号。
作者简介：李青峰，吉林省扶余市大林子镇中学教师，中学一级。