今后，在课堂教学中：

１、不能拖拖拉拉，没有必要在课上每个环节让每个学生掌握扎实，这部分工作可以在语文自习课中完成。

２、不要过多地关注学生的错误，小错可随堂就改，课上不容易解决的问题，就留到课下解决。

３、要加快讲课的速度，语言要精炼。

４、今后要多进行业务学习，不断提高自己的业务水平和教学能力。

1、在复习导入揭题新授环节，我让卡通图片背着单韵母出现，让学生响亮地喊喊它们的名字。小游戏激发起了学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有乐于往下学习的愿望，从而引出新课揭题ai ei ui ao ou iu。

2、在教学带声调读复韵母时，我又以开小火车、学生领读等教学形式激发学生参与的热情。

3、以儿歌的形式学习复韵母标声调，一年级的学生注意力容易分散，上课时间长了也容易出现学习疲劳，儿歌的设计不仅激发起学生的学习兴趣，而且在游戏中也学习到了新的内容。

4、在教学过程中还要注意学生的听课状态，在平时多注意学生课堂习惯的培养。 对于刚刚入学的儿童来说，枯燥的汉语拼音需要掌握巩固，就需要教师利用各种教学方法提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，学起来才会轻松。因此，在教学中教师可以适当设计游戏，创设了情境、语境。寓学于玩，寓教于乐，不仅吸引学生了的注意力，激发他们的学习兴趣，增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。

１、加强学生在合作学习实践中互相帮助、互相完善：

２、游戏教学模式下学生互帮、互助、互让精神的培养和组织纪律的调控：

在这一节课的教学中，还存在许多需要改进的地方。在给韵母标调的时候我过渡地强调了小帽子，却没有灌输给学生回声的概念，如果能一开始说小帽子，渐渐地引入回声，让学生有这一概念就会更好。在教给学生读音的时候，处了用相近的字帮助学习外，更应该教给学生发音方法，方法会了以后的学习就更简单了。为了很好地巩固字形，每次教完个韵母就应该及时写一下，加深印象。在写字过程中应注意正确的写字姿势的培养，指导要更细一些。

三、本节课的不足

１、落实不够，对于四声的练习不够，拼音教学应该严格按照“韵母──带调四声──音节──句子”的步骤来教学。

２、小组合作实效性不够，没有充分激发孩子的学习热情。小组组词不如自由说的效果好。

３、教师指令不清楚，导致学生的反馈不能达到预期的效果

４、没有课中操，课中操可与课文内容相结合，让孩子动一动，时间不需要很长。 不足

１、课堂内容太少，较单薄，只教学了ao ou iu的音、形及书写，音节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教学时间，前松后紧。\

２、在教学音时，我对复韵母的发音示范口形不到位，因此对学生的口形指导不够准确。在强调发音时，老师的口形变化可适当的夸张，也可以加上辅助性的手势，给学生更真切、更实在的体会。

３、课堂的读的训练的太少，面不广，只针对了部分，读的方式太单一，简单。拼音的朗读应针对全班学生，应花更多的时间让每个学生都会读，并在反复读的过程中慢慢记住音与形。且训练的方式可更加多样化，可小组读、男女读。

４、写字时，虽有课件的示范书写，但我还应该在黑板上的四线格里范写，给学生更直观的书写指导，同时，在书写之前，应强调全体学生认真坐好，认真观察，发现书写中应注意的地方，较难的可让学生先书空。

５、课堂一开始的复习，内容太少，形式单一，变化不够。

６、整堂课的趣味性不够，没有很好的调动学生的积极性，以后应该多穿插小游戏，儿歌类的活动，增加趣味性。

７、课堂上还应多注意细节：手的摆放，学生在书写，老师在巡视时应带上红笔，及时批改写得好的学生，让学生马上知道自己该怎样写才是好的。其次，口头禅“恩”太多，语言显得有些罗嗦。 当然，在教学中，由于经验的不足，我还存在很多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行回答问题组词造句时，课堂显得有点乱。这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方。 1、教学就要老师投入十二分热情。只有热情才能引发热情。

2、教学就要精心准备，细致考虑。只有胸有成竹，才能游刃有余。

3、教学就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。

4、教学就是心与心的交流。只有在和谐、宽松的氛围中，师生才能真正平等对话，课堂才能充满生命的活力。

教学计划可以是预设的，可是课堂里发生的事情永远不可能是既定的。由于没有考虑到预设的重要性，课前预设不够充分，这节课我就出现了一个没有及时处理的教学难点。

为了分散教学难点，我只在本节课进行了ang 、eng 的教学，而没有把它们与前鼻韵母进行比较。而恰恰又有个学生把 eng 读成了 en。为了完成我预定的目标，我就一带而过，让学生多读里一遍就算了。课后，我觉得这个学生还是没掌握eng 的读音，一检查，果不其然。

其实，一个好的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时，教师就应该以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。 美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。

养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应该把对本次教学内容相关的知识都预习到，以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。

三、没有实现玩摘苹果游戏巩固识字。因为看时间差不多了就进行下一个环节，错过了活跃课堂气氛、让学生快乐学习的时机。

一是小组建设不到位。虽然之前也进行过多次培训和训练，但仍不成形，加上前几天在上语文园地，学生对于如何展示又有些迷糊，这节课上的小组展示让人大跌眼镜。二是预习不到位。在前一天的家庭作业中布置学生“在文中画出本课要求掌握的生字，并把它们多读几遍。”但有相当一部分学生没有落实，为了照顾他们，只能放慢教学节奏。三是时间把握不够好。交流识字用时太多，影响到后面的课文朗读时间不够，读得不够深入。四是预设时备学生不够充分。

最近感觉上课学生注意力比较不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停下课去强调，打乱原来的上课节奏。还是要把奖励机制运用到课堂上来，光靠老师的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何奖励的情况下，看来还是行不通的。

第二篇：“拍手”的教学例句

“拍手”的教学例句

张国强

在日本，“拍手”原本是神道中的一种礼仪。明治时代以后，日本加强了和海外的交流，他们发现在音乐会等场合，西方早就有“拍手”以示欢迎、感谢的社交礼节。对海外的这一新鲜事物，日本人感到十分惊讶。于是，带有新的涵义的“拍手”逐渐渗入日本社会的日常生活中。

“拍手”是一个动作性的名词，可译成“鼓掌”“掌声”。

１．修饰“拍手”的词。

?嵐のような拍手／暴风雨般的掌声。

?割れるような拍手／暴风雨般的掌声。

?鳴りやまぬ拍手／经久不息的掌声。

?雷鳴のような拍手／雷鸣般的掌声。

?怒濤のような拍手の音／怒涛般的掌声。

?万雷のような拍手／掌声雷动。

２．“拍手”的常用短句。

?拍手が沸き起こる／响起热烈掌声。

?拍手がパチパチと鳴り出した／响起劈里啪啦的掌声。

?拍手で迎える／鼓掌迎接。

?心から拍手を送る／衷心鼓掌赞颂（祝贺、赞美）。

?会場いっぱいに拍手の音が響き渡った／整个会场响起了一片掌声。 ?盛んな拍手に（で）迎えられる／受到热烈鼓掌欢迎。

?観衆が盛んに（な）拍手を送って応援する／观众热烈鼓掌助威。 ?全員起立し、長い拍手を送る／全体起立、长时间鼓掌。

?全員再び起立し、長時間に熱烈な拍手を送る／全体再次起立、长时间热烈鼓掌。

?拍手のうちに壇上にあがる／在掌声中登上讲坛。

?拍手を浴びて舞台から退場する／在掌声中走下舞台。

?拍手がやむ／掌声停息。

?拍手がまばらになる／掌声稀稀拉拉。

?拍手によって可決する／鼓掌通过（决议）。

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３．“拍手”的例句。

?盛んな拍手が話し声をすっかりかき消してしまった／热烈的掌声吞没了说话声。

?山田さんの最後の言葉は拍手に覆われてしまった／山田的最后一句话被掌声淹没了。

?選手に全観衆の割れるような拍手が送られた／运动员博得了全场观众的热烈掌声。

?部長の発言が終わった時、拍手が鳴りやまなかった／部長的发言结束时，掌声经久不息。

?大統領の話がすむと、みんなは長いこと拍手を送った／总统一讲完话，大家不住地鼓掌。

?演奏が終わると、観客はみな立ち上がって熱烈な拍手を送った／演奏一结束，观众们都起立热烈鼓掌。

?会場に突然、激しい拍手と歓呼の声が上がった／会场上突然暴发了一阵热烈的掌声和欢呼声。

４．“拍手”加“する”构成动词的例句。

?ひとしきり拍手した／鼓了一阵掌。

?５秒間で13回拍手する／５秒钟拍手13次。

?拍手して賛意を表す／鼓掌表示赞成。

?ぱちぱちと拍手する／劈劈啪啪地鼓掌。

?会場の人々は全員立ち上がって拍手した／全场起立鼓掌。

?学生たちはこの話を聞いたとたんに拍手した／同学们一听到这句话，立刻鼓起掌来。

?ステージの上で演説した人に、共感や、感謝、支持の気持ちを表す時、我々は笑顔で拍手する／对舞台上演说的人，表示同感、感谢、支持的心情时，我们带着笑容鼓掌。

?拍手しても両手が合わさらない／巴掌拍不到一块儿。

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