高中语文选修课的教学与反思

（皋兰县第一中学 俞振元 ）

关键词：选修课程，高中语文，自主、合作和探究，个性化，多元开放。

语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越,丰富多样的选修课程,使高中语文呈现了多样化、个性化等特点,其目的在于让学生在必修的基础上通过多样的选择来提高应用、审美和探究的能力，促进学生均衡而有个性的发展。

但在实际教学中，随着课改的深入也伴生出了一系列的问题。仅就教师而言，由于对选修课定位不准，认识上过于理想化或过于现实，在选修课的教学中仍存在着思想或行为上的种种误区。教学中有的教师不顾文本的特征以及学生的实际，教学方式上按必修课进行处理，教学缺少针对性，计划性，灵活性,教学显得凌乱和随意；有的教师认为选修课类似于第二课堂，教学没有明确的课程目标，缺少对文本的深入钻研，缺少适应选修课的多样化的教学模式，只追求表面的热闹，华而不实，蜻蜓点水，开发力度不够，有效度不高，或者一味求“深”求“难”，学生没有得到实在的发展；有的教师迎合以高考成绩评定教师水平的落后评价体系，或受功利思想影响，唯高考马首是瞻，把选修课演变成应试的复习课，穿新鞋，走老路。凡此种种,不一而足,这些问题不仅降低了语文选修课的培养目标，而且也违背了高中语文新课程的基本理念，严重影响了课程改革的顺利实施和发展。因此，针对教学上的种种误区，结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅认识，权当美芹之献，以期对我们高中语文选修课教学有所启示和帮助。

一．树立全新的课程理念，明确课程目标，准确定位。

课程目标是教学行动的纲领，是教学有效性的可靠保证，选修课的开设，对我们提出了全新的要求。提高课程的实施能力，是科学、规范实施选修课的基本前提，作为课改背景下的语文教师，首先要认真学习、研读《课程标准》，明确开设选修课的意义，正确定位选修课，全面落实《课程标准》指出的“三位一体”的教学目标，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课堂教学，注重语文应用能力、审美能力与探究能力的培养。面对丰富多彩的选修课，我们要高屋建瓴，树立全新的课程理念，正确处理必修课和选修课的关系，形成完整的理论体系和知识构架，具备目标意识、文本意识和人文意识，具备科学、全面的课程观和课程开发意识。转变传统的思维方式，工作方式，全面把握文本的精华，突出不同系列的重点，准确合理的设计教学目标，以此作为我们教学步骤、教学过程和教学评价的依据。只有这样，才能构建科学、高效的课堂，只有这样，才是促进学生个性和谐发展的课堂。

二、教学设计要科学合理，体现丰富多彩、多元开放的特征。

依据《课程标准》，选修课程包括“诗歌与散文”、“语言文字应用”、“小说和戏剧”、“新闻和传记”和“文化论著研读”五个系列，每个系列都有其各自的特点，都呈现出了不同的性质。教学内容的丰富，决定了教学形式的灵活，我们必须根据自己的专业素养和学生的学习需求，灵活处理学习目标、学习内容、学习方法，必须突破传统的课堂结构方式、行为方式和组织方式，建立与选修课程相适应的生动活泼、多元开放的课堂教学模式。集中学习、小组学习、个别学习、合作学习，研习鉴赏式、专题探究式、活动体验式、主题辩论式等都可作为选择的模式。比如“语言文字应用”系列和“新闻与传记”系列，我们可以先选择讲授法，让学生了解相关理论与方法，再采用材料阅读法，让学生学会搜集、筛选、整合、处理信息，增强能力，然后采用模拟现实情

景、实地调查访问、专题探讨、成果展示等方式，通过观察、发现、讨论、对话、写作等活动，给学生以实践的机会，在感知、体验、应用、实践中循序渐进地提高。如《中外戏剧欣赏》，教学不能只停留在研读剧本这个层面上，可以组织学生表演精彩片段，鼓励学生创作生活剧；配合《<论语><孟子》选读》，观看与其相关的如《于丹《论语》心得》影视片段，作为鉴赏文本的辅助材料，激发学生的创造和探究欲望，陶冶学生的情操，重塑学生的品格，达到教育的预期目标。

三、课堂教学力求做到自主，提倡个性化。 个性化是选修课的重要特点，新课程为选修设计的五个模块，其本身就各具特色，这正是为了满足不同学生个性化的需求。教学中要将课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式真正引入课堂，淡化讲解和传授，重视引导和感悟，帮助学生树立主体意识， 激励学生自主学习，领会方法，交流体验，合作探究，开展丰富、灵活多样的研究性学习活动。 教学中，要根据学生的认知水平和思维特点，根据文本内容，循循善诱、因势利导，引导学生质疑思辨，激发学生强烈的学习动机，并砥砺学生的探究素养，使学生的思维向课堂纵深发展。 理解和尊重学生个体体验和个性差异，使学生在认知、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足，真正实现师生互动和平等对话。在师生与文本的多重对话中，师生分享彼此的思考，经验与知识，交流彼此的情感，体验与观念，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。同时，选修课也为我们个性特长的发挥和教学特色的展示提供了更自由，更广阔的空间，教学中充分张扬个性，展现自己的教学追求和审美趣味，也可以在合理空间表达自己的个性解读，或对学习内容创造性地进行增、删、合、调的处理。

四.课堂教学实施有效地拓展和延伸,科学开发课程资源。

根据文本自身特点和教学目标的设置，灵活运用科学方法，合理处理教材，对知识

实施有效拓展或整合。在拓展语文学习空间和扩展学习内容的过程中，创造性地开发选修教学的课程资源，遵循开发的适用性、适度性、适配性原则，根据课程特点，作出整合式开发、弥补式开发、应对式开发等，以使学生在不同内容和方法的相互交汇、彼此渗透中开阔视野，提高效率。教学《论语》篇章时，可编制专题，由课内延伸到课外，使学生对孔子及儒家思想的认识由零星变得全面，由粗浅趋于丰富。当然对文本的拓展，也可以在学生初步理解文本基础上，选取相关资料，对在内容或形式上有一定联系的材料加以对比，由此及彼，求同存异，从而使学生牢固掌握所学知识。比如，教学《中国古代诗歌散文欣赏》，可以将作者不同时期的作品或同一时期的不同作品进行比较，也可将内容相近,风格相同的的不同作者的作品比较鉴赏，让学生全面、深刻理解所学知识。也可运用生活联系法，引导学生用敏锐的眼光观察生活，用敏感的心灵感受生活，用睿智的大脑思考生活。

同时，教学中树立“大语文”的教学理念，将选修课和我们的生活紧密联系，大凡图书、报刊、影视、网络、演讲会、辩论会、图书馆、展览馆、自然风光、风俗民情等都可以成为我们的教学资源，充分利用这些资源，语文教学才会获得永不枯竭的源头活水，语文教学的空间才会无限延伸并变得清新明丽。

五．不断反思，形成富有个性的教育。

在选修课的教学中，应把提高学生的语文素养，满足全体学生的终生发展作为我们教学内容的出发点和落脚点，把引导学生自主学习、学生情感体验和价值观作为我们教学研究的重点。在课后理性、客观的反思，对自己的教学行为和每个环节，公正、恰当的作以自我评价、剖析，勤写教学后记、多做案例分析、观摩他人教学、同事合作讨论，纠正和完善教学实践中不合理的行为或方法，自我检查、自我校正、自我强化，重新审视、重新理解、重新优化，从感性走向理性，从实践上升到理论，形成自我鞭策的意识和自我监控的能力。只有这样，教学的灵感和睿智的思想才会降临，才会形成富有个性

魅力的教学风格。

总之，新课程改革任重而道远，语文选修课程的开设，又是对我们的挑战和考验。只要我们在新课程理念的指引下，努力探索，不断创新，我们的语文课堂一定会像诗一样激情飞扬，像诗一样内蕴丰厚，像诗一样意境优美，回味悠长。

参考资料

1.《走进新课程.与课程实施者对话》北京师范大学出版社20xx年4月第一版第113、、122、125页。

2.秦训刚 蒋红森主编 《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社 20xx年10月第一版 第35、36、42、114页。

3.《甘肃省普通高中新课程研修90问》第74、81页。

第二篇：反思性在高中语文教学中的运用

反思性在高中语文教学中的运用

湖北省武汉市江夏区第一中学 赵孝云

《普通高中语文课程标准》说：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。”同时提出了自主学习、合作学习和探究学习，“高中语文课应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”笔者仔细探究语文课程理念，认真分析现阶段的高中语文教学，认为反思性语文教学是符合新课程理念并行之有效的研究课题。

面对新的课标，面对新的教材，面对新的教学目标和新的评价体系，我们要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与语文教学大纲的异同，吃透语文教材的特点，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。课程标准强调语文教师要进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（ 《教育研究》20xx年第7期《论反思性教学》熊川武文）。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中 1

充当教研的先锋。在具体的语文教学中，要注意自己充当的不同的角色：既是学生的教练员，又是学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。教师在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，语文教师如何进行反思性教学？

反思性教学要以学生为本，以教学的具体内容为对象，以激发学生主动思考，积极研读创新和努力实践为目标，以理解掌握和升华应用知识为内容的研究性探索活动，具有主体性、探索性、灵活性、创新性和开放性等特征。反思性教学的出发点在于优化学生的语文学习方式，通过思考和探究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作，学会学习，最终实现提高学习效率，提升思维意识，提高分析能力，形成综合创新能力的目的。

一、对教学目标的反思

在科技进步，日新月异，新知识层出不穷的变革时代。只有不断学习，不断丰富文化科学知识，增强学习，学习，再学习的意识；以“终生学习”的理念来严格要求自己，掌握现代教育理论和技术，重新构建自己的素质结构。要遵循中学语文教育教学规律，全面推进素质教育，积极探索教育教学改革的途径，教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。打破原来的照本宣科，提倡“用 2

教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习、合作学习、个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。

学生要对学习目标进行反思，反思今天语文学习了哪部分内容?该部分的学习是否完成?今天的练习或作业是否完成?知识目标是反思的明线，能力和情意目标是暗线，二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习具有导向性的作用，有助于提高所学知识的达成度，减少学习上的盲目性。如在教学《荷塘月色》时，我根据高中阶段的三个层次的能力要求，设置了三个目标：(1)学习并积累课文中优美生动的语言；(2)在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向；(3)在整体感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反馈，发现前两个目标基本上能达到，但第三个目标，却只有四分之一的学生能达到。第三个教学目标不能面向全体学生，显然超出了教学要求，于是就要及时进行调整：(1)知识目标：学习并积累本文优美生动的语言(修饰语、修辞的巧妙运用等)；(2)情感目标：反复诵读，体会作者的“淡淡的忧愁和淡淡的喜 3

悦”之情；(3)技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧(如抓文眼等)。通过“反思一调整”，教学目标基本上体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。

二、对教学内容的反思

教学内容、学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思。今天语文课学习了哪些具体内容?每个知识点、能力点应特别注意是哪些地方?老师强调了哪些重点?今天的练习内容是什么?哪些地方出了错等。反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。如学习《米洛斯的维纳斯》一文，针对文中的她“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”即失去了双臂反而使得维纳斯更加秀丽迷人的观点，就要诱导学生去讨论、思考：如果完好无损呢?难道断臀所形成的残缺美比无损所具有的究整美更美好吗?学生们讨论，甚至辩论，见仁见智。老师、学生反思调整、平等交流后理解深化了，学生认为正是由于双臂的残缺才给欣赏者提供了一个驰骋想像的空间。每个欣赏者可以凭自己的最美好的想像去为维纳斯创造一双秀美的玉臂，一千个欣赏者就有一千双玉臂。残缺生发了无穷无尽的想像，有形的和无形的结合到了一起，虚实相生。如教学《秋水》时，课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别)”的思想，尽管引经据典补充了相当丰富的材料，学生仍是云里雾里。通过反思，就会发现问题出在教育理念上，教师在教学内容的 4

设计上仍着眼于“完善学生的认知结构”，而这恰恰是拓展型课程追求的目标。于是，在另一个班就及时作了教学调整，降低难度，突出“基础性”，从而就顺利地落实了教学目标。

三、对教学方法的反思

教学方法的反思是反思性教学的关键。教师基本上是采用问题的形式来组织课堂教学的，在备课时精心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，实际上就是“满堂问”。经过反思，就会发现这种方法与传统的“满堂灌”是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的兴趣。第二，教师仍然享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，教师就开始着力强化学生问题意识的培养，变教师问为学生问。

基本做法是：首先，营造良好的氛围。如公开备课资料，让学生上网查找资料，鼓励质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，提供对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后鼓励学生对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，教师都视提问者本身的情况而作出不同的评价。

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