浅谈高中语文课堂教学的变化反思

（高二语文组 杨小萍）

新课程对高中语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文的教学中不断取得突破性的进展。

语文是人类文化的载体，它不仅是交际工具，也是文化的重要组成部分，它包含众多美的因素，其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。随着经济和社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中语文课教学提出了新的要求。因此，高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展。

目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节，那么，作为中学语文教师应该做到哪些方面的变化呢？

一、教育观念要“变”

观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”，而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。

第一，转变教育观念首先要领会中学素质教育创新理论。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育，所以，作为高中语文教师首先应该认真学习马克思、邓小平和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。

第二，转变教育观念必然对教师提出更高的要求，即提高业务素质。所以高中语文教师不仅具有高尚的语文素质，更应该具有高深的业务素质，这就要求教师具

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有广博的文化 科学 知识、精深的学科专业知识和教育学、心 理学 知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。

第三，转变教育观念教师对自己的角色要有一个正确的定位。教育教学活动中作为高中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把自己的角色体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权给学生，注重学生能力素质的培养，做学生学习的“引路人”，主要起激励、组织、点拨的作用。总之一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们真正参与教学过程。

二、教学模式要“变”

传统的语文课教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲45分钟，不留给学生充分的主动学习时间，其实，这种陈旧的教学方法远不像现象表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

在新课程实施的这一年以来，我在教学的过程中深刻体会到目前课堂教学模式显示出了其与新课程理念精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。可见，新课程给我们在一线的新课程实施者带来的最大的变化就是要变化我们的课堂，将新课程真正地体现在学校生活中，落实到教育教学之中。 我们的课堂之所以要“变”，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现以下几个方面：

1、教条化。突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中和提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。

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2、模式化。教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。

3、单一化。突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。教学组织形式上：自1865年京师同文馆设立引入班级上课制以后，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式，不管是人多人少，是讲授还是讨论。在活动角色上：课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数深学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现。独立性得不到落实，创造性得不得培养。课堂异化为：教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。

4、静态化。课堂中无真正有效的交往与互动，真正的互动与交往应该是平等展开的，真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。二是课堂上过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识产生的过程涉及甚少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以来，更不知其所以去。”

基于课堂教学存在的这些弊端，我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中，主动对我们语文教师的教学方式进行转变，并在高一新课程的实施中不断反思，不断完善，与时俱进，适应新的情况。

1、以学生学习为立足点，使课堂“活”起来。

处在改革开放年代的21世纪中学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不满足于是什么，而是深究为什么，因而高中语

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文课教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题，解决问题的能力。

创设情境就是一种很好的方法使课堂“活”起来，当然创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

2、以启发式学习方式为指导思想，使课堂“动”起来。

在教育的历史发展过程中，注入式教学方法始终是被反对的，因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神，扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，在课堂上使他们的智力活动都“动”起来。所以教师首先要善问，根据教材的重难点和广度、深度，向学生提出思考的任务，鼓励学生大胆质疑问难。其次要善导，善于诱导和开拓学生的思路、提问决不能提出问题让学生回答出来就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，善于解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生“会学”。再次要含蓄，问问题不可以问得太白，不能老是“对不对？”“是不是？”，要尽可能做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。

多媒体技术作为一种工具，应用于语文课堂教学，并与语文课堂教学融为一体，可以提高语文课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”

三、学习方式要“变”

教师确立“教会学生学会学习”的思想，培养学生分析问题和解决问题的能力以及自我发展善于创新的意识，必须树立学生主体性观念，充分发挥教师的主导作用。在学生主体性教育观念的指导下的语文课教学模式就应开展课堂讨论，提高学生素质。高一实施新课程过程中我多次尝试这样分组讨论培养学生自主学习意识。

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讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么语文课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？

在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征而进行的探索性、研究性的学习。在语文课研究性学习中，主要以作调查、写 论文 报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。

总之，作为一名高中语文教师，应不断探索适合自己的教学方式，上完每一节课后，教师要进行一定的反思，发挥成功的经验，吸取不足的地方，让语文课堂发出生命的活力。我们要从升学竞争的束缚中解放出来，着眼素质教育，在教学方法上下功夫，进行调整和改革教法，适应新课程带来的新变化，语文课必然会柳暗花明又一村。

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第二篇：20xx年下学期高二语文教学反思(龚德国)

新课改带给高中语文老师的反思

安乡一中 龚德国

语文教师难当，没有哪一个学科会让教师在上课之间，首先思考的是“教什么？”，而语文课就是这样，限制中包含着自由，有限中孕含着无限。语文学科本就是人文性、艺术性最强的感性学科，在各科教学中最讲求个性，也最能体现出教师的个人气质和才智学识。 而现在的高中语文教学中最缺乏的大概是“文”。听不少老师上课，还在不断重复着段落大意、中心思想，老师抄教师用书，学生抄老师，然后就是记忆——记笔记，背书，记文学常识，记字词——在许多老师的语文教学中，最有价值的东西要算这些强迫性“记忆”了。老师的教学语言也是干巴巴的，“这点很重要”、“大家要好好记住”、“他是一个伟大的作家”之类。还有更糟糕的，整堂课问了数十次“是不是啊”、“好不好呢”之类的“问题”。缺少了灵动、智慧、审美、诗意和令人怦然心动的语言的语文课，还能算是语文课吗？

其实“老师”是今天对从事“老师”这种职业的人的最普通也最亲切的称谓，书本上常把它与“教师”对等，这是习惯使然，但习惯的东西常常是经不住拷问的。

考察我们的老师，大体可分两类，一曰教师，一曰导师。教师者，教授知识之师也，即韩愈所谓之“授业解惑”一类；导师者，情形较为

复杂，简化之，或可谓思想启蒙之师，即今人所谓之精神引路人是也。特别是我们语文老师，更是担负着教书和育人的双重使命。方法上，教师重在“教”，于是往往忽视了学生的“学”，而习惯把学生变成一个个被动地接受知识的容器。教师之能教授知识，前提是教师获得知识在学生之前，于是颇有知识贩卖者的嫌疑。导师重在“导”，获得知识的多寡则靠学生学习的主动程度。或者，更确切地说，导师重在启蒙学生的智慧，至于让学生获取知识，已经处于导师心目中较次要的地位。导师之能启蒙学生，前提是要导师自己先站在一定的知识高度，哲学高度，人生高度，发现什么才是真正重要的“知识”。从困难程度上看，我们不难发现，导师比之于教师，难度何止百倍！

古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。“鱼”也者，知识也；”“渔”也者，方法也。似已涉及“导”之内涵。其实，非也。“鱼”或“渔”，皆“授之”也，非“导之”也。其主演都是老师，而不是学生。再联系今天的语文教育，学生被一“授”字压得困苦不堪，知识的获得，不再是一个心神愉快的过程，而演变成了一个令学生恐怖的“事件”。这就让人们奇怪至极了，回顾一下历史，愚民统治使读书求学成了少数人的专利，广大劳苦百姓只能望洋而兴叹；今天，经过无数代人的抗争，几乎每一个人都拥有这种权利了，学生们怎么反而厌倦乃至痛恨学习语文了呢？这一切不得不给我们语文教学工作者提出疑问。

于是想到：谁来教高中语文？换个说法就是，高中语文教师应该是什么样的？

首先，高中语文老师应该具有一点“文人气质”。文人气质究竟应该是什么样，我描述不出来，但别人总是能够感觉得到的。有文人气质的人，似乎总会有些清高，有些雅致，有些恬淡，善良，真诚，质朴，智慧，举手投足之间，或儒雅，或豪迈，或憨厚，或机警，总会有些别样的神韵。他们确实是一些普通人，但他们的身上总有些让人感觉到不普通的东西。他们置身于现实之中，灵魂却在向着理想的彼岸攀登。

其次，高中语文老师应该有思想、个性和才情。有思想才不会人云亦云，才不会毫无尊严地充当教师用书解说员，才不会在“全面追求升学率”的社会浊流中迷失自我；有个性才能欣赏有个性的学生，才能在重视高考的同时超越高考，而不会成为以关心学生高考成绩的名誉把学生疯狂扔进题海的残酷“监工”；有才情才能欣赏那些名篇美文，才能带领学生走进那些柳暗花明的美妙世界，才能培养起学生纯正的审美趣味。

第三，高中语文老师应该是一个热爱读书的人。这一点很重要，从某种程度来说，“文人气质”其实就是大量优秀的书籍熏陶浸泡出来的；思想、个性、才情很大程度上也来自阅读。所以，热爱读书应该

是语文教师的根本。很难想像一个中文系的大学毕业生在大学时代没读过几本书来当语文教师后多年来也基本不读书而成为优秀语文教师的。

第四，高中语文老师应该能写出一手至少不算难看的字。对语文教师而言，把字写好应该是一件不言而喻的事情，不再赘言。

第五，高中语文老师应该具有较好的口头表达能力、写作能力和语文教学研究能力。语文教学最终要落实在表达上，所谓师强弟子高，所谓强将手下无弱兵，如果语文教师口头表达能力弱，课肯定上不精彩上不入味；如果语文教师的写作能力弱，肯定无法引导学生写好文章。至于语文教学研究能力，往往会被他人忽视。其实这点很重要。说白了，什么是教学研究？教学研究其实就是对自己的教学工作不断反思、找出问题、发现优点、然后寻找最优化解决问题的途径的过程。研究天然地包括了意识和行为两个方面，也天然地与创造精神水乳交融。人们之所以不重视教学研究，不是教学研究的错，而是那些根本不是研究的伪研究祸害的。

我想，让这样的人来教高中语文，高中语文肯定会呈现出一番别样的风景。语文教学到底该怎么进行，这个问题不是一朝一夕完成解决的，但在新形势下，作为高中语文教师理应为以下几点不懈努力：

一、转变思想观念，认真落实新课改的精神。

传统的教学思想观念，在新形势下，已经成为阻碍素质教育认真落实的一个障碍，它直接影响着新课改精神的实施和推行。我们不难发现和体会到，全国各地都正在掀起素质教育课程教学的大讨论，传统的以老师为主导，老师在课堂上一言堂的课堂教学思路模式已经不适应新时期的语文教学，作为语文教师，首先要转变传统的思想观念，大胆创新，认真落实新课改的精神，不被思想改革的潮流抛在后头。

二、以灵活多变的教学模式，改革课堂教学方法。

传统的课堂40分钟的教学模式，往往是老师在讲台上讲，学生在讲台下记，忽视了学生学习的能动性，从而使整个课堂气氛显得沉闷、枯燥。久而久之，学生也失去了对语文学习的兴趣。在推行素质教育的过程中，要求老师掌握丰富的课堂教学手段和技巧，不但可以站在讲台上，而且可以走下讲台，走入学生中间，和学生形成一种真正的师生在学识、情感方面的交流。

三、抛弃急功近利的应试目标，树立更为高远的语文学习志向。 语文学习之所以很长一段时间滞后不前，很大程度与应试教育的目标要求有关。一切为了分数，一切为了高考，这种思想不但束缚了学生的发展欲望，也使语文教学长久地停留在应试的表层面，而未得到真正的发展，在应试面前，分数被提到了至高无上的地位，而有关真正文化、思想、精神的内涵被我们忽视。所以，新课改要求我们的

语文教学回归文本，回归语文的本来面貌，离急功近利的思想远一些，把培养学生自主、独立、完美的人格作为语文教学的首要任务。

古人云“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。教学是门艺术，必依法而行，必探索前行。

高中语文教学具有工具性，也具有人文性，教育起着传承文化的作用。新教材“着眼于全面提高学生的语文素质”,“突出实用性，培养学生的语文实用能力﹙快速读写能力和口语交际能力﹚，重视培养学生的自学能力”。高中阶段是学生思维发展与形成的重要阶段，形象思维、逻辑思维、逆向思维、求同思维等多种思维形式对学生的创造力形成至关重要，如何培养学生的综合能力，增强创造力，这是时代发展的要求，老师应主动的转变观念，不断地钻研教法、学法，努力适应时代变化。

另外，老师在传道授业解惑的同时，必须担负起教育树人的责任。 课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师的我们还是在课堂上充满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且相信，无论如何，课改都将有益于孩子们的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！