《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作。促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。
根据《纲要》的精神，各幼儿园确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的，即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时根据开展幼儿发展评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能。
一、幼儿园教育评价的反思
(一)评价取向的多元化
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由子幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基予多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。
(二)评价主体的多元化
《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了全新的多主体教育评价体系，彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系。使整个教育评价置身于大众的视野，呈现出更为广阔、开放的新格局。在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长。让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。
幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意还幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。(三)评价情境的自然化
《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。
(四)评价类型的多样化
幼儿园教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。学前教育评价的种类很多，其中，按评价的功能划分而成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价三者分别贯穿于课程的不同阶段，具有较强的针对性和操作性，是教师获取信息、调整教育策略的重要参考和主要来源之一，亦是幼儿发展评价的重要组成部分。因此，我们尝试将诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方法针对性地加以运用，努力发挥评价的实效性。评价方法的多样性，是由教育各环节目的的多重性所决定的，不同的评价方法为不同的教育目的服务。
二、幼儿园教育评价的建议
(一)教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
(二)管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
(三)评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
(四)幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
(五)评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
(六)幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。(七)教育工作评价宜重点考察以下方面：
1.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
2.教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
3.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
5.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
(八)对幼儿发展状况的评估，要注意：
1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
第二篇：20xx广西教资统考《保教知识与能力》重要考点：幼儿园教育评价的反思与建议
2014广西教资统考《保教知识与能力》重要考点：
幼儿园教育评价的反思与建议
《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作。促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。
根据《纲要》的精神，各幼儿园确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的，即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时根据开展幼儿发展评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能。
一、幼儿园教育评价的反思
(一)评价取向的多元化
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由子幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基予多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。
(二)评价主体的多元化
《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了全新的多主体教育评价体系，彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系。使整个教育评价置身于大众的视野，呈现出更为广阔、开放的新格局。在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教
师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长。让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。
幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意还幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。
(三)评价情境的自然化
《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。
(四)评价类型的多样化
幼儿园教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。学前教育评价的种类很多，其中，按评价的功能划分而成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价三者分别贯穿于课程的不同阶段，具有较强的针对性和操作性，是教师获取信息、调整教育策略的重要参考和主要来源之一，亦是幼儿发展评价的重要组成部分。因此，我们尝试将诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方法针对性地加以运用，努力发挥评价的实效性。评价方法的多样性，是由教育各环节目的的多重性所决定的，不同的评价方法为不同的教育目的服务。
二、幼儿园教育评价的建议
(一)教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
(二)管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
(三)评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
(四)幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
(五)评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
(六)幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
(七)教育工作评价宜重点考察以下方面：
1.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
2.教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
3.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
5.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
(八)对幼儿发展状况的评估，要注意：
1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
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