《电功率》教学反思

本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验和引导、学生动手实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过动手实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，直接的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。对课程内容过多的考虑有时并不一定取得最佳的教学效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还需要改进：

1. 信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还需要进一步做取舍，避免因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。

2. 教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培养学生自主学习的意识和能力。

3. 物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。

和正处于求学阶段的学生一样，在教学技艺方面我也是学无止境的，用那句实在话来说就是“没有最好，只有更好”。学生群体是不断变化发展的，教学手段也要因人而异，以后在教学设计和实施的过程中，我将不断摸索更为合理的教学方法，争取使自己的教学水平有更大的进步，令自己的学生在学习中有更大的收获。

电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,为此我安排上四节课.第一节讲电功率的意义、公式简单的计算，第二节学习额定功率的意义及其适用条件，后继两节课为实验和计算，四节课的知识内涵和深度是相同的， 1

只是从不同方面来加强和巩固，使学生达到对电功率的理解和掌握。

这部分知识的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。为了解决这一困难，我是这样做的:首先把有标记的小灯泡接入不同电压的演示实验做好，其次是解题中分析好每一道题所给条件，挖掘隐含条件明确要求什么然后分步计算，把每一步的已知什么求什么弄清楚。由于这部分知识是在学生知识准备不足，分析解决问题的能力还有限，使一大部分同学掌握不好，为解决此问题，在今后教学中，对这部分知识还要进行强化练习。以巩固缩小所学。

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第二篇：电功率教学反思

《电功率》教学反思

上完《电功率》这一节课下来，自我感觉一般，总结后主要有以下几点：

1. “《电功率》这一节内容并不好上，知识概念比较多，学生理解比较困难，其中引入“电功率”这个概念是比较关键的。她还建议我做一个“家庭电路示教板”，那样就比较容易引入这节课。为了做好这个“家庭电路示教板”，我课费了几多心思。我们学校没有现成的器材，要完成这个实验，全由我自己。从买灯座、插头、电线等等到安装好电路，我都是一个人完成的，单单做这个示教电路板就花了我两天的时间。由于选课题是在比较匆忙的时间定下的，在备课的时间就感觉赶些，所以造成上课对教材不熟悉。但想想如果早点选好这节课，多多向有经验的老师请教，还是有时间准备好这节课的。

2.驾驭课堂的能力欠缺，组织语言还有待于提高。“电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。首先我用一个“25W”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800W”的烧水壶接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。

通过实验发现，当把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。接着我再分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100W”的灯泡接到电路中时，灯泡比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。

“那么在物理学当中我们用什么名词来表示用电器消耗电能的快慢呢？”——“电功率”。总的来说，我的引入还是比较成功的，关键在于这两个实验都做成功了。在后面的教学中，可能是紧张的原因吧，在处理一些学生的问题时并不是很好。比如学生提到“功率大的用电器是否消耗的电能就越多”时，我只是简单举了一个例子，并没有让学生深刻去理解，这是我以后要注意的。同样在后面的“电功率的定义”和“千瓦时的来历”教学中，我感觉上比较吃力，过渡语言不自然，这主要还是对教材的不熟悉，经验不够造成的，以后多加努力。

3.关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，弄得学生是云里雾里，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。

4. 梳理学生的猜想时显得经验不足，我想这也许不是一朝一夕所能解决的问题，它可能是一种经验和知识积累到一定程度，才能灵活处理的问

题，所以我应该把这种教学方式运用到平时的教学中，不断总结，积累经验，增强课堂应变能力。

总的来讲，这节课上后我感觉身体有些累，估计我的学生们听我的课后也一定很累，责任主要还是在于老师没上好这节课，以后我的教学生涯还很长，我一定要从现在做起，好好学习，积累更多的经验，认真备好每一节课，上好每一节课！