天上的街市
郭沫若
教学背景：
1、面向学生：初一 学科：语文
2、课时：2
3、学生课前准备：初读课文了解大意；自学生字词，读准字音，理解词语意思。 教学课题：
1、①了解作品内容的时代背景。②联想和想象的运用。
2、提高诵读能力和想象能力。
3、体会诗人对自由、幸福生活的向往。
教案分析：
这两首诗风格恬淡，语言清新，韵律和谐，给我们丰富的想象，我们的心灵能随着诗歌在天空遨游，尽情驰骋美好的梦想！牛郎.织女“定能够骑着牛儿来往”。在这宁静、美好的夜晚，牛郎.织女一定在那珍奇琳琅满目的街市上闲游，那流星是他们手中提着的灯笼。诗人的这一大胆想象，颠覆了流传千年的神话，化解了人们心中的叹息和哀愁。借美丽的天国来否定黑暗的现实，主要是为了宣泄诗人对自由、美好生活的向往和追求。为了更好地理解作者的情感，一定要介绍写作背景，在反复朗读、赏析中走进诗的情境。
教学准备：多媒体课件
教学重点：提高学生的诵读能力和想象能力。
教学难点：联想和想象的运用。
教学方法：朗读法、赏析法、启发法、自主、合作、探究法等
教学过程：
（一）情境导入：（牛郎织女图片1）
师：知道这是我国什么民间故事吗？展开想象用生动语言把画面描述出来。
生：只见牛郎用一对箩筐，挑着两个儿女，披着牛皮赶来了。慢慢地，他们之间的距离越来越近了，织女可以看清儿女们可爱的模样子，孩子们了都张开双臂，大声呼叫着“妈妈”，眼看，牛郎和织女就要相逢了。可就在这时，王母驾着祥云赶来了，她拔下她头上的金簪，往他们中间一划，霎时间，一条天河波涛滚滚地横在了织女和牛郎之间，无法横越了。 师：结局有些凄凉。我国现代诗人郭沫若曾仰望星空，产生无限遐想，那么他笔下牛郎织女的生活又是怎么样呢？今天就让我们一起走进郭沫若的《天上的街市》
板书：天上的街市 郭沫若
（二）预习检测
师：诗人郭沫若你对他有哪些了解呢？
生：郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》。 话剧《屈原》等。
师：学生说完之后，打开大屏幕（图片2）边打边说：郭沫若是一位集诗人、剧作家、历史
学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。于一身的才子。是中国新诗的奠基人。
师：就拿这首诗来说吧！打开（背景图片）他当时也就三十岁，留学日本，忧国忧民，两度
回国，但当时社会黑暗，军阀混战，民不聊生。这使他很郁闷，失望。于是诗人怀着对未来美好的向往，写下了这首脍炙人口的抒情小诗。下面我们就来欣赏它。
师：我已经布置了预习，谁来给读一下？注意：读音要准确。
生：读
师：学生读完之后，直接点出大屏幕
生：●读一读（图片三）你能准确读出下列词语吗？（齐读一遍）
piao miao long zhao chen lie zhen qi
缥 缈 笼 罩 陈 列 珍 奇
说一说（图片四）你能根据语言环境解释加点的词语吗？
⒈我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。 ．．
（缥缈：形容隐隐约约，若有若无的样子。）
⒉街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。 ．．
（陈列：指东西一样一样地摆出来，以供人观看。）
（三）朗读
师：我们来欣赏一段名家朗读。（朗读视频）
师：（注意调动学生的积极性）写得多好！读得多美！你想成为朗读名家吗？你想成为中国第一播音员吗？今天我们可得好好学。老师可真会吹啊，心想：你还不是播音员呢！这首小诗一百多字，读起来琅琅上口，富有韵律感、音乐美。
师：如何表现诗歌的音乐美呢？老师送你几个锦囊妙计。一般人我不告诉。（开玩笑，调节
气氛）第一大法宝：节奏。什么是节奏呢？指出图片：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。
师：老师抛砖引玉朗读第一节。认真听，看看老师从哪儿停顿了，用斜线画出来。
师：读。读完后让学生指出老师在哪儿停顿了?并提示：不能死记硬背，根据自己对文章内容的理解，按音节或意义划分即可。谁读第二节？节奏读得明显些。
生：读（其他同学评读，范读）
师：第二大法宝：停顿。节奏掌握好之后，要注意读好诗中较大的停顿。指出：为了突出语
意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。这种较大的停顿在第三节第四节中有两句话非常明显。谁发现了？
生：“你看”“不信”除此之外，你还能不能感受到在哪儿最好也有较大的停顿？“我想”“我想”
师：男生读第三节，女生读第四节。比赛朗读。
生：读
师：第三大法宝：重音。即抑扬顿挫的感觉一定要读出来，才有味道。 师示范：一种是平淡无重音的，一种是有节奏有停顿有重音的 （学生会很明显的感觉到哪个好）读第一节前：揣摩再（齐读）。强调：某某字声音响亮的重读。生：读
师：第四大法宝：韵脚。诗是讲究押韵的。什么是押韵？指出：诗句中用韵母相同或相近的
字结尾，就叫做押韵。本首诗是隔行押韵，每节换韵。比如：“街”和“星”是韵脚。下一节就变成“市”和“奇”是韵脚。强调：韵脚要读的清晰些，音拖得稍长些。 生：单读第三、第四节。（两人读）
师：节奏、停顿、重音、韵脚。这四大法宝都教给你了，你掌握了吗？其实最关键的是你对文章内容、情感的把握，谁来给大家展示一下你的朗读？
生：读
师：这首诗的音乐美，表现在：①每节四行，行数相等，每行字数大体相同。
②偶句押韵，四句换韵。
③每句三四顿，顿数大致相同。
师：看大屏幕，只是作为参考，这首小诗的情感也非常美，大家感悟起来比较难，老师把它
打在大屏幕上，尽量读出来。大家齐读。板书：情感美
（四）整体感知，联想想象的运用
师：名家就是名家啊，寥寥数笔，竟让人产生无限遐想，应该说每一句诗都是一幅美丽的画
卷。板书：图画美。
师：（图片）下面请同学们用“美在??”或者“天上的街市真美啊，那里??”这个句式，
就诗的内容，说一句话。（插上你想象的翅膀，在美丽的街市中遨游吧）
例：①美在那白玉铺成的街道
②天上的街市真美啊！那华美绚烂的天街，玲珑剔透的物品，银光闪闪的银河??长夜的街头，一片璀璨辉煌。
??
师：作者为什么要把天上写得那么美？为什么要改写神话故事牛郎织女的结局呢？（结合时
代背景）
生：表达了诗人对美好生活的向往，同时也反衬出当时社会的黑暗，人民生活的凄惨，悲凉。 师：这首抒情小诗美在音乐上，美在情感上，美在图画上，实在是太美了！我们把它背诵下
来。
（五）拓展训练（图片）仿照示例 ，发挥你的联想和想象，续写下面的句子。（任选一题） 例：天上的明星现了， 好象点着无数的街灯??
1牵牛花开放了，好像一排吹奏着理想之歌的小喇叭??
2笼中的小鹦鹉，好像监狱中的囚犯??
3我不在父母身边的时候，就像离开了鸟巢的小鸟一样无依无靠??
板书：音乐美 1节奏 情感美：一、惊喜 图画美
2停顿 二、赞美
3重音 三、欢乐
4韵脚 四、甜美
教案中涉及到的资源：参考书；名家教案、网上资源等
教师个人介绍：
省份：辽宁省
学校：大连瓦房店市第二初级中学
姓名：董丽艳
职称：中教高级
通信地址：大连瓦房店市第二初级中学
教学反思：
虽然准备了许久，酝酿了许久，预设了种种情景，但是当我从课堂上走下来的时候，还是失落久久，回顾整堂课，我做了以下反思：
一、时间把握不灵活，导致当堂训练没做好
时间没有把握好，导致了拓展训练没有足够的时间做是这一堂课最大的遗憾，只能匆
匆留当作业。
二、忽视了学生的创造思维，少了学生问的环节
在整篇教学的设计中，我忽略了学生的创造思维，没有给学生提问的机会，使一堂课
学生一直跟着我的思路走，学生没有能发挥自己的主动思维，所以，在以后的课堂上要让学生多问，让他们成为课堂的主人。
三、致命的“口头谗”使课堂语言不精练
“好不好”“对不对”“美不美”这些看似再发问的句子其实是在结束学生的思维，所
有孩子在面对同一问题时他们的课解是不一样的，这样的发问会让他们不假思索的给予同样的肯定。以后要精练课堂语言，做真正的教学能手。
总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！！
第二篇：《天上的街市》教案示例
《天上的街市》教案示例
教学目的
1．使学生体会这首诗联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。
2．使学生理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
3．指导朗读，培养学生诗歌爱好。
教学课时
2课时
教学设想
这首诗写于19xx年。当时，“五四”运动高潮已过，正值北洋军阀混战时期。诗人从日本回到祖国，强烈不满黑暗现实，但并未绝望，仍然执着追求光明和理想。这是创作这首诗的社会现实和诗人思想感情的基础，也是诗篇表达的思想感情。引导学生阅读“预习提示”第二、三段，教师并作扼要补充，为学生提供深入体会诗篇的前提条件。
联想和想象，特别是想象，是诗歌创作重要的表达手段，也是这首诗突出的写作特点。引导学生把理解联想和想象之间的关系，特别是把体会想象描写的表现力量，统一于分析诗篇的过程当中。
这是一首现代格律诗，双数行隔行押韵，每节换韵，节奏感较强，适于朗读。引导学生进行朗读。
这首诗安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
比喻联想描写灯星的表现力量；驰骋想象描写天街的表现力量
教学过程
1．由刚学过的童话《皇帝的新装》引出即将教学的新诗《天上的街市》（板书课题）。 2．要求学生阅读“预习提示”，了解这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况；看注释，理解诗句，提出不理解的词句。
3．结合“预习提示”，简介这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况。
这首诗写于19xx年10月24日。这时“五四”运动高潮已经过去，北洋军阀连年混战，中国社会一片黑暗，人民陷于水深火热之中。郭沫若在“五四”运动爆发时正在日本留学。当时，“五四”革命汹涌澎湃的浪潮曾激起身居异国的诗人深切炽热的爱国之情。他在19xx年初写的《炉中煤》中，把祖国比作年青的女郎，以炉中煤自比，抒发了为祖国奋发献身
的炽热感情。19xx年，诗人回到祖国，面对着一片黑暗的社会现实，先前对祖国的美好憧憬陡然破灭，陷于苦闷失望；但并未绝望，仍然执着追求光明和理想。《天上的街市》就产生于这样的年代，表达这种思想感情。
4．引导学生读准字音，掌握字形。
隔：念。从“卩”，从“鬲”。
甚：念。从“其”，从“└”。
缥缈：念。缥，从“纟”，从“票”。缈，从“纟”，从“眇”。
定然：念。定，从“宀”，从“”，从“”，从“灬”。
宽广：念。宽，从“宀”，从“苋”。
闲游：念。闲，从“门”，从“木”。
5．指定学生二人朗读这首诗。
要求读音正确，读出节奏。
6．引导学生分析第一节。
（1）第一节是写实还是想象？
写实。
（2）在写实当中运用了什么修辞方法？
运用了比喻修辞方法。既把“街灯”比作“明星”，又把“明星”比作“街灯”。 （3）这样运用比喻修辞方法，体现了作者什么样的思路？创造出了什么样的境界？ 这样运用比喻修辞方法，体现了作者联想的思路。“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”，作者看到“远远的街灯明了”，联想到地面“明了”的“街灯”像是天上“闪着无数的明星”。联想到街灯像明星，自然会仰望星空，自然地引出“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”。作者仰望天上“现了”的“明星”，又联想到它们像是地面“点着无数的街灯”。这样街灯与明星相互比喻，回环往复地展开联想（板书：相互比喻回环往复）。地面街灯和天上明星互相辉映，创造出了一种光亮闪烁、深远优美的境界（板书：灯星辉映深远优美）。
（4）“好像是闪着无数的明星”，“好像是点着无数的街灯”，这两句在原诗中都没有“是”字，为什么在编入教材时加上了“是”字？次句中的“点”字具有什么样的表现力量？
两句都在“好像”后面加上一个“是”字，就凑足了音节，构成了舒缓的节奏，更抒发出作者赞美街灯和明星的感情。
次句中的“点”字，很有表现力量。既是“点”着灯，也就有点灯人，既有人，天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描
写作好了铺垫。
7．引导学生分析第二节。
（1）第二节是写实还是想象？
想象。
（2）怎样由写实进到想象？
是由上节写实中的联想进到想象的。由联想天上的明星“好像是点着无数的街灯”，进而想象出天上的街市。
（3）这一节怎样逐步驰骋想象（板书：驰骋想象）？想象出了什么样的天上的街市？具有什么样的表现力量？
这一节分两层驰骋想象。“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，写街市。句首冠以“我想”，表明了下面写的都是作者的主观想象，如把“我想”改为“在”字，就成了写实的文字了。用“缥缈”修饰“空中”，从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃；用“美丽”形容“街市”，总写出街市的美好；“定然”一词，语气肯定；从而表现出诗人想象在那高远深邃天空中必有美好的街市（板书：天街美好）。“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，写街市上的物品。用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当；用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无；“定然”一词，语气肯定；从而表现出诗人想象在那天上街市的店铺中必有世上绝无的珍贵奇异物品。（板书：物品珍奇）两层驰骋想象，由写街到写物，连接紧密，逐步展现，表现出诗人飞翔想象羽翼，神游天上街市，表达了诗人想象天上必有一个远胜人间美好世界的坚定信念（板书：远胜人间）。
布置作业
1．进一步体会前两节，完成课后练习三就前两节诗句提出的问题。
2．结合课后练习一、三中的有关问题，预习后两节，准备下节课进行分析。
第二课时
教学重点
联想、想象描写牛郎织女的表现力量；推陈出新的寄寓理想。
教学过程
1．由上节课分析的天上的街市引到本节课分析天上的人物。
2．引导学生分析第三、四节
（1）第三节怎样由上节写天上的街市，进到写天上的人物？
由上节想象的天上的街市，联想到天河，联想到民间传说中隔着天河的牛郎织女，进而更展想象，描写想象中的牛郎织女（板书：更展想象牛郎织女）。
（2）第三节怎样合情合理地写出想象的牛郎织女？
先依据星象来写天河。“你看，那浅浅的天河”，仰望上去，淡淡的天河确是“浅浅的”；诗句在“你看”后面加上一个逗号，表示停顿，也是在引起读者注意天河是“浅浅的”。既然天河是“浅浅的”、那“不甚宽广”的推断也就具有了合理性；“定然是”，语气十分肯定，充分强调了这种推断。有了这天河是“浅浅的”、“不甚宽广”的铺垫，“那隔着天河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”的想象，就显得合情合理了。 （3）第三、四节想象、描写出了牛郎织女什么样的生活情景？
“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”。“来往”一词，表现出天河不能隔离这一对恩爱夫妻，牛郎骑着牛儿趟过浅浅的天河去见织女，夫妻朝朝相会，夕夕团圆。“我想他们此刻，定然在天街闲游”。“此刻”，赋予想象的情景以具体的时间，好像诗人都要看见他俩一样了。“闲游”，表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景。牛郎织女获得了解放，获得了自由，生活美满幸福（板书：解放自由美满幸福）。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。由“流星”联想到“灯笼”，说“流星”是牛郎织女提着的“灯笼”，想象奇妙。用“朵”形容“流星”，直接表现出“流星”的美丽，间接表现出“灯笼”的美丽。诗句在“不信”后面加上一个逗号，表示停顿，引起读者注意“那朵流星”是“他们提着灯笼在走”，恍如和读者面谈，情趣盎然。
（4）引导学生体会这首诗运用民间故事，推陈出新。
诗中写的牛郎织女是我国流传很广的民间故事中的人物。原来说的是真诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧。诗人为什么写成他们夫妻生活美满？这样运用民间故事体现了什么精神？
诗人为了表达自己的愿望和理想，而对这个民间故事进行了大胆的改造，把牛郎织女的悲剧爱情故事，改造成为他们夫妻挣脱了王母娘娘的专制统治，获得了解放，过着自由幸福的美满生活。这理想化的牛郎织女的生活情景，体现了诗人对光明和理想的执着追求，也引导读者憧憬那自由幸福的生活境界。
诗人这样想象出牛郎织女美满幸福的生活情景，既源于民间故事，又体现了推陈出新的精神。从牛郎织女命运的质的变化当中，寄寓着诗人的理想（板书：推陈出新寄寓理想），借写天上人物的生活情景，表达世间生活的理想，希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活。
3．引导学生体会这首诗的社会意义。
这首诗写于19xx年末那社会一片黑暗、人民苦难深重的年代。诗人为什么着力想象、描写天上街市的美好，天上人物的幸福？怎样理解这首诗的中心意思？
诗人不满当时黑暗社会现实，执着追求光明和理想，才想象、描写出美好的天上街市
和幸福的天上人物。这天上美好幸福情景是世间黑暗现实的反弹，构成强烈的对比，表达了憎恶黑暗现实、追求光明幸福的炽热感情。它能够引导读者向往自由幸福的理想生活，激发读者和黑暗现实进行斗争的热情。这也正是这首诗的社会意义。
通过上述分析可以看出，课后练习三列出的对这首诗中心意思的三种理解，第三种理解是正确的。第一种理解没有体会到诗人对当时黑暗现实的不满，是片面的。第二种理解没有体会到诗人积极追求的思想感情，也是错误的。
4．先指定学生二人朗读，再让学生齐声朗读这首诗。
要求读出节奏韵律，读出感情。
5．引导学生完成课后练习四。
辨析陈和阵：陈，念，从“阝”，从“东”，有安放、摆设、述说、旧的等义项；可组成陈列、陈设、陈述、陈诉、陈旧、陈腐，等等词。阵，念，从“阝”从“车”，有作战队伍的行列和军队布置的形势等义项；可组成阵容、阵地、阵势、冲锋陷阵，等词。 辨析列和例：列，念，从“歹”，从“刂”，有安排在某种事物之中和众、各等义项；可组成陈列、排列、分列、列位、列国，等等词。例，念，从“亻”，从“列”，有指用来证明某种情况或说法的事物，可以仿效或依据的从前发生过的事情和规则等义项；可组成例题、例句、先例、范例、条例、禁例，等词。
辨析珍和真：珍，念，从“王”，从“”，有宝贵的东西和看重、喜爱等义项；可组成珍宝、珍品、珍奇、珍视、珍爱，等词。真，念，从“十”，从“具”，有与“假”相对和的确、实在等义项；可组成真诚、真理、天真、真个、真正，等词。
布置作业
背诵这首诗。完成课后练习一、三。