课堂上如何让学生畅所欲言
——吴静 —《山中访友》教学反思
说起我们班的孩子，大家都一致认同我们的学生特别能说会道、感悟能力强、语言表达清晰，能抓住重点的词语、句子、写作方法、解读文本内容。且说得有板有眼、有情有义、有血有肉、思维开阔、精彩纷呈。那么，我是如何引导学生畅所欲言、如何打开学生说的话题、如何激发学生说的欲望的呢？每次课前，我都会认真研读教材，设计精妙、最适合学生了解与表达的、贴近学生生活的、能触动学生心灵的问题，以便在授课中有效启发学生有话可说、愿意去说、想争着去说。下面，就和大家分享经验。
一、认真研读教材：
课前做好充分准备，不打无准备仗。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”所以，把教材研读透、分析透、品析透，就是“知己”。然后，走进课堂、走进学生，与学生进行一次课前文字与文字的交流、心与心的碰撞，从而达到共鸣和灵与魂的交融。知孩子们所需，知孩子们困惑，为学习过程打好前阵、做好铺设。例如：我在上《山中访友》一课时，就充分熟悉本课是一篇构思新颖、富有想象力、充满好奇心的散文。而文章不同之处，在于作者把山中的一切，一山一水一花一草都当做了自己的“好朋友”。所以，除了让学生通过学文了解作者独具匠心的写作方法，了解作者是如何与
景融为一体，表达自己对大自然的热爱之情外，更主要的是让学生进入文本去读文字、赏文字、析文本。然后，畅所欲言的去表达。首先，我课件出示了文中的美景，让学生观图发挥想象，引导学生想象画面，然后汇报你从文中那些语句中想象的，有的从“我脚下长出的根须，深深地扎进泥土和岩层，头发长成树干，胳膊变成树枝——”想象自己成为一棵棵树，自己和树融为一体，从“你好，陡峭的山峰”想象作者对大自然的热爱以及作者充满浪漫的情怀。这一环节的设计，打开了学生畅所欲言的大门，学生感悟的思路不在单调、不在陈腐，而是灵动了。可见，想象使学生的畅所欲言灵气飞扬。
二、课中巧设问题，引发学生畅所欲言：
课题《山中访友》是联想和向结构柱情境这一独特鲜明的表现手法之凝聚，是本文作品中不可忽视的问题。于是，我就依托这个题眼，让学生猜测作者去山中访友的对象都有哪些，他是怎样访问这些朋友的。以此激发了学生的阅读期待。为学生的感悟做了搭桥，为学生的畅所欲言奠定了意境。只见学生迫不及待地进入文本浏览了。他们口中朗朗，脸上生辉，一会儿便争先恐后的举手表达。有的说作者拜访的是老桥、鸟儿、露水、树，有的说拜访的是山泉、溪流、悬崖，有的说是白云、云雀、落花、落叶，从而从作者访问对象中感受到作者与大自然的亲密无间，实现了让学生带着问题进
入文本，培养了学生学会提问质疑的能力。
接着我又设计了课本为什么以《山中访有》为题，从哪些语句描写中看出作者与山里的“朋友”有着深厚的感情？这一问题，学生带着问题再次深入文本读文字。找出描写可以看出，我和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，细读品味，然后在小组内畅所欲言、相互交流、互争互议、相互补充。例如有的学生说“从老桥一如一位德高望重的老人”鸟儿—“呼唤我的名字”，露珠—“与我交换眼神”，树—“是我的知己”等语句中真切地感受到作者看眼里这一花一树一鸟一石一草一木都成了有血有肉的生命之人，能和我们促膝交谈。通过一次次提问，一次次品读，一次次感悟，学生畅所欲言的能力得以提升。在一次次交流体验中感悟到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。在一次次畅所欲言中学生表达出的感悟独特有新意，语言如诗般韵律，如诗般动情，如诗般一样的情怀，写出的文章也如诗般行云流水。
当然课堂中要想达到人人精彩，人人畅所欲言的境界，还需要从自身做起，不断研读教研，不断学习新的教学理念，充实自己的教学经验，设计更富有开放的新颖的教学设计来充实学生知识的丰厚。采用形式多样的教学方法启迪学生，以学生为主体，把学生看出发展中的人，有独特意义的人，看成有生命活力的人。
第二篇：山中访友教学反思
《山中访友》教学反思
———用教材教而不是教教材
靖安中心小学 高文静
师者传道授业解惑也，作为一名教师如何向学生更好的铨释“道”“业”“惑”我认为应该是用教材教而不是教教材。“知识能力”“过程方法”“情感态度和价值观”是语文教学目标提出的三个维度，这是我们把握教学目标的依据。为了这一目标，语文教材精选了诸多文章。让教师以课本为依据，让学生从中不但学习语言文字更重要的是在三个维度上受到启迪和教育。明确了这个目的之后，我对语文教学进行了模式的改变。
以《山中访友》为例谈一谈教学反思。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的文章。以此文为依据，进行学习意图有两个：一是，通过感受作者描绘的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是，学习作者运用想象来表达情感的方法，同时积累优美的语言。
一、依据教材，加强基本功的同时，培养学生的审美情趣。
对于农村的学生来讲体会美、感悟美其实是件不容易的事情，因为他们生活的经历太单调，太单一感触就比较匮乏。为了调动他们审美情趣，我运用美文赏读教学法。一堂好课要有好的预设，在讲课之初我先让有条件上网的同学听《山中访友》的朗读。然后跟读最后在班上示范读。
初上课，让没有在网上听朗读的同学先读课文，读的过程中我发现有的同学听的很随意，表情木讷，甚至有的同学都不知道已经读到什么地方了。当这样读完整篇文章后，班中大部分同学都不知道课文讲了什么内容。随后我让刘雨欣（网上听过）同学读，这个同学平日里朗读基本功好。我发现在她读的过程中同学听的都很认真，面部表情也丰富了。因为她的原因带动了整个课堂的气氛。当我让学生将书合起来，我读他们接读时就发生了这样的变化：我读“走出门，就与微风（）”“风中含着露水和（）气息”“早晨（）！”同学们居然可以背出来。此时我发现同学们已经进入了作者优美的文字中，所以我趁机问：“通过这些描写，你是否读懂了作者是什么样的心情？”结果班中所有同学都举起了手，我让同学一起回答，答案很准确。因此我总结出：调动学生对美好事物、优美语言的体验和感悟很有效的办法就是：引领作用。所以佳文赏读再跟读再示范读的方法是我语文教学的一种新模式。很多学生对文字感觉也就是视觉感较差，但听觉远远好于视觉。所以这种模式是将视觉转化为听觉，让学生更好的吸收。通过听、读两项训练让学生感受到了自然的美，激发了学生对祖国的热爱之情。
朗读除了要调动审美还要注重基本功的的训练，我采取纠错法。为了强化认字、字字的能力，在读文过程中让每个学生认真去聆听，读完后让其它同学找读错的地方，这样既培养了学生听的能力同是又将说结合起来。因此，教学中我也注重学生听、说、读的能力。
二、依据教材，培养学生的想象力。
运用想象的手法来表达情感是本文的特色之一。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。”为
了增强学生的想象力我采用了模拟情境法：照课文句子仿写句子。当文章讲到作者与山中景物对话的段落时我让学生跟班中的具体事物结交一位朋友，然后想象想对这位朋友说的话。有的学生将盆花看成是自己的一位朋友，对花说：“你好！美丽的满天星！你绽放的每一朵小花，都是在邀请我去品香吗？”有的学生对锁头说：“朋友，你好！忠诚的守位者，默默的工作，谢谢你。”??听着学生表述我欣慰术了，同时也感到了无比的幸福。是的学生的想象力真的很丰富，是一个巨大的宝藏，需要我们去开发。
通过《山中访友》一文的学习，学生不但增加了生字、新词的积累，还大大提高了他们的审美情趣，丰富了想象力，更为重要的是学生对语文学习的兴趣浓厚了。孔子曰：“知之者不如乐之者，好之者不如乐之者。”
当然，通过本课的教学，我们也发现了不少问题，如怎样通过活动开展，更好地体现语文教学的思想性；如何巧妙设计活动、挖掘活动的深度，使活动与教学内容不至于流于形式，达到设计意图和课堂教学目标；如何将活动延伸至课外，在实践中培养学生的探索精神、创造思维和应用知识的能力……，这些问题还有待我们在今后的教学中不断探索，让语文课真正有效地“活”起来。
整个学期下来，我的学生都对语文产生了更浓厚的兴趣。有些同学从不愿意学语文到乐意学语文，班中有的同学都会写学习心得和体会了。班上口语交际内容开展的也很顺利。我相信，在教学中不断的反思，会加快我成长的步子。因为，成长＝经验+反思。