《女娲造人》教学反思

河图中心学校 赵金华

本文是一篇神话故事，详细叙述了女娲造人的具体过程，想象奇特，构思巧妙，文字通俗易懂，读来很容易使我们仿佛置身于生命初创的原始世界中，感受着人类诞生后的欢欣与愉快。

教学初始，我先给学生展示一组有关神话故事的图片：盘古开天辟地、女娲补天、夸父逐日、后羿射日，让学生找出这些故事，学生兴趣盎然，一下子就找出了，而且引出他们对神话的兴趣，由此引入本课教学，效果很好。在布置学生阅读前，比较《女娲造人》与《风俗通》里两则短文，看看课文丰富了哪些内容学生阅读活动，得出结论：课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息??的内容。再请同学对课文进行复述，本来设想请一位同学复述就可以了，但开始同学们都表现出畏难情绪，最后通过引导，复述得生动，通过这一环节，我教会了学生复述课文的方法，花去的时间还是很值得的。

对于女娲这一形象的认识，学生都只定位于对“神”的认识，女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，我从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造??

教育是遗憾的艺术，越是想在有限的课堂让学生获得更多，有时结果越是相反。这节课，我安排的容量比较大，使得节奏比较紧，留给学生思考的时间不多，从而不能使每一位同学都能经过认真思考后得出结论，基础较差反应稍慢的同学在培养他们主动思考，主动学习方面是要留更多的思考的时间的。

第二篇：女娲 设想 反思

《女娲补天》第一课时教学设想

泮野小学 陈启燕

接到课题后，我上网查阅了资料，发现生态场就是在知识与技能学习上、独立思考与问题解决的培养上、情感态度价值观的发展上共建生态互动体系，追求一个人人参与“充满创造、充满激情、充满生命活力”的语文学习场， “学习场”里的每一个人在参与学习的过程中体验快乐、获得心智的发展、呈现生命活力，促使“语文学习”成为师生持续发展的精神需求，使语文教学真正成为师生共谋发展的、和谐共振的“生态圈”。 生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

我选取的《女娲补天》这篇课文是新课标人教版小学语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。

这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。

根据精读课文的要求以及学生喜欢神话故事的特点，我确定本课的教学目标为：

1．会认6个生字，正确书写“塌”，会认、理解“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎”词语并能运用。

2．学习体会在语言环境中识字及其方法。

3．初步了解课文内容，能用自己的话说说女娲补天的原因。

4.体会第一自然段蕴含的情感。

首先我为学生创设生态学习环境，一种愉悦的课堂氛围。

导入阶段出示了学生耳熟能详的那些神话故事人物，如、盘古、嫦娥、夸父、孙悟空等，调动了了学生的情绪，使学生对“神话”有一个感性的认识，然后揭题，可让学生对课题进行提问，以唤起学生的阅读期待。

接着我利用学生的“阅读期待”，让其去和文本对话，主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。

聚焦补天原因，是天塌地裂时人类的灾难。通过重点句子的理解、朗读，使学生深刻体会到灾难的深重和人类此时水深火热的境地。我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句，如天塌地裂的灾难之大、人民此时水深火热的境地的词句，体会女娲心情之焦急，并且抓住一个“塌”字和叠词，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程一定要让学生读得充分，体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

“塌”字的教学主要是形声字的特点，运用形声字的特点识字，由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。

最后一个环节我安排的是练笔，通过换位思考，体会女娲此时此刻的心情。由于前面有了对课文的大量朗读和说话练习，此时的写话就水到渠成了。

《 女娲补天》教学反思

泮野小学 陈启燕 我为小学重点课题阶段性研究成果交流会，开一节《女娲补天》的公开课，课后，我思考颇多，今天谨借拙笔，说说我教后的反思。

《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。

这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上,加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，从我们县的“教师的关注”课题入手，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。 女娲补天》这一课我汇报的是第一课时。首先我从神话故事入手，唤醒学生的记忆，激发学生的兴趣。看图猜神话，从而引出女娲补天。在介绍女娲时我是这样处理的：让学生通过自己收集的资料才说说对女娲的了解。我的意图只是让学生简单介绍女娲，但由于指令不够明确，学生一站起来就大段大段地念资料，其中还有一些生僻难懂的字眼，听者一头雾水。后来校长评课时建议可以先将女娲的图片打出来，让学生观察，用一两句话或词语来说说女娲的特点，然后老师再补充相关的资料。

教学第一段时，我采用了引读、师生分句读、小组赛读的形式，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，教师朗读的形式感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。在这个环节，我还运用了大量的天塌地裂，人们处在洪水山火中的图片帮助学生加深理解。本来还是再找合适的音乐加深印象，烘托情感，不过音乐最终找不到也就作罢。但图片还是让学生感觉比较震撼，第二次朗读时感情一下子就出来了。

遗憾之处，改进措施。

1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

2、我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

3、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！”