人教版三年级下册《年月日》教学反思 年月日一课的教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，一上课，通过 寻问孩子们的生日是几月几日，接着以签证故事导入，这样既创设了良好的学习情境，又激发了学生学习新知识的兴趣。新授内容我让学生根据自学题卡进行自学，在自学的过程中，我发现孩子们找不到自学的方法，因为是初次用到自学的这种方式，我高估了孩子们的能力，没有在课前进行指导，在这里耽误了时间。自学之后进行交流，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，有7个，称为大月.四、六、九、十一月有30天，有4个，称为小月。二月有28天或29天。大月和小月的记忆有“左拳记忆法和口诀记忆法” 来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的口诀，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。

平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法依旧是让学生自学教材49页的内容，完成自学题卡，自学几分钟后，教师出示幻灯片，师生共同对49页的“做一做”进行梳理归纳，对为什么会出现四年一闰，我利用音频播放了两张幻灯片“你知道吗？”最后总结出“＊通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般都是闰年. ＊但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才

是闰年.”紧接着出示了“根据计算结果来辨别平年闰年”把理论性的东西放在实际的年份辨别上，进一步使学生明确判断平闰年的方法，这里出现了一个小失误，我及时进行了修改。在探索以最快的速度辨别平年闰年的时候，孩子们没有明确的发现表达出来，但是老师稍加点播后，优等生很快就发现了其中的奥妙，比如：秦彦臻同学，刘佳琪同学，包卓涵同学等。老师又利用两张幻灯片对这种方法进行了诠释，最后运用快捷的方法进行了“分桃子”的巩固练习，效果良好！！

这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，概念多，本身上课时耽误了几分钟，导致最后节奏有些紧了，而且还拖了堂。出现了前松后紧的现象。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充足的时间和空间自己去发现，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的能力还需锻炼，对教学方法还需要摸索。语言组织还有待于加强！！

第二篇：三年级数学下册《年月日》教学反思2

三年级数学下册《年月日》教学反思

本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围，组织学生进行自主探究学习。

片段一：了解有关年月日的知识

对三年级学生来说，?年、月、日?的知识绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。因此，上课伊始，我就请学生交流对‘年、月、日’的了解：

生1：一年有12个月

师追问：每年都是吗？分别是……进行板书1月～12月。）

生2：有的月大，有的月小？

（师追问：我好像有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）

生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。

（师追问：确实如此吗？）

生：我会怎么记住大月和小月。

（师：真了不起，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课认真听讲的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、别太兴奋了））

生：一年有365天。

（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些疑惑了，马上有孩子说还有的一年有366天呢。）

生：每四年中就会出现一个闰年。

（师：你真棒，还知道?闰年?呢，这个说法还有一点点需要补充的）

……

反思：学生们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的，但又不是全然正确的，应该说这样的情况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的交流有不足或错误，引发思考：?到底正确的应该是什么呢？? 探索的基础是发现，发现问题则可以激活大家的探索欲望，把学生引入问题思考的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向。

片段二：熟记大小月。

师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？

生1：我会用拳头来记。

首先请课始交流的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡视时，特别关注几个理解能力差一些的孩子，发现王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大……四月小……?不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。没办法，只好个别指导了。）

生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。

教师介绍口诀。

师：还有没有好办法记呢？

生：我发现7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。

师：你的眼力真不错，这个发现很棒。（引导学生观察领会这个发现）

反思：没有直接把方法教给学生，而是组织学生交流，互相学习，让会的同学教

给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。可能让学生在小组内先交流一下，学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。

片段三：

师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有2008、2009、20xx年），仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时做好记录）

每个小组汇报反馈：

生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说?每月都有30天?是不正确的。

生：20xx年份中2月份是29天。

师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？

生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。

根据学生的回答，整理思路。

师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？

生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多学生提出有意见）

生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用?31×7＋30×4＋28? 可以算出今年有365天。

生：用?31×7＋30×4＋29?，可以算出去年（20xx年）有366天。

生：我有更简单的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以直接用365＋1＝366（天）。

生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是

2月只有28天，最后再减去2天就是今年一年的天数了。（教师根据学生回答列式）

反思：老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从之前并不清晰的知识。一节课，我基本上跟着学生的思路走，努力做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。

整节课的启示：

学生在?做数学?的过程中，可以亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的判断方法都比较熟悉，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的知识有一丁点的了解，但是却不会看月历，特别是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。因此，这节课上，学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，同时增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在此基础上，老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了?领?，其他知识相应也就比较好理解了。在讨论的过程中，学生实际处于一种?放松的警觉状态?中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。