乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水教学反思

[乌鸦喝水教学反思]乌鸦喝水教学反思

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读，乌鸦喝水教学反思。教学中重点应引导学生通过朗读感悟"乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了"这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像"说说你还会想出什么好办法?""如果你是这个乌鸦你会怎么做?"这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

在学完"乌鸦是怎么喝着水的"后，我提出了一个问题："乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。"两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说："用吸管吸。"旁边的学生有意见了，"乌鸦会用吸管吗?它去哪里拿吸管呀?"这位男生又说了："小卖部不是有很多吗?"全班学生笑了起来，我也笑了，对他说："你挺有办法的。"他挠了挠脑袋也笑了"。"同学们还有什么办法?"全班又议论纷纷了："在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。"用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。""把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。""把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。"......

孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说："把冰块放进去"。

乌鸦喝水教学反思

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟"乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设

为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说："升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：1、指导朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。

《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以" 喝水为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识"乌、鸦等九个生字。会写"办、法两个字。2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。。 2、课堂上渗透识字方法。 3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。。

在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓"万事开头难，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中"小乌鸦爱妈妈的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这

个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出："呦，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。

篇三：

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获......

通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，"你为何这样说？她追问。"因为石子会把水淹没！孩子忽闪着大眼睛。乌鸦喝水教学反思o;石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声"知道了中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教"乌鸦为何不一定喝到水？开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。"昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。"真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，"今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说"乌鸦不一定喝到水！是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的"石子把水淹没了！却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，

并肯定"乌鸦不一定喝到水的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了......

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点"阳光吧！让祖国的未来"灿烂地成长！

篇四：

这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

教学中，课文"乌鸦是怎样想办法喝着水的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动接受状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水终于升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说："把冰块放进去

林新发说："放一根吸管吸起来

吴嘉伟说："直接倒水进去

想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。

我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统，也不一定要吸全新，而是看我们学生的接受能力，是否可行。

篇五：

乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，"寒鸦数点，"暮鸦栖未定。

这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬"老人这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

乌鸦喝水教学反思

《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在"找水喝"到"喝着水"这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。

问题一：两种课堂结构的反差

片段一

师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片

一)谁会读这句话?

生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?

生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)

师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗?这就叫"到处"。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子)

(后面的教学环节，基本上是按"教师出示句子，学生朗读表演"的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。)

片段二

师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?

生：(积极、兴奋)我最喜欢读"乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了"这句话。

师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。乌鸦喝水教学反思教学反思。(教师随机出示幻灯片)

师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢?

生1："一个—个"要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要"小心"一点读。

师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)

师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。

生2：我觉得"渐渐"要读得慢一点，因为水升得不快。

师：看来你渎懂了"渐渐"—词的意思，你能结合动作表演朗读吗?

生3：我觉得"乌鸦就喝着水了"要读出高兴的语气。

师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。

生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)

师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读?(生比赛朗读)

师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?

生：(演示实验，另一学生配合解说。)

反思：

片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。

片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了"质"的变化。

片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。

片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等

学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟

问题二："教教材"还是"用教材"

片段一

师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦?

生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。

师：你也很聪明，概括得很好(板书：聪明)

生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。

师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。

第二篇：乌鸦喝水 电子白板教学反思

电子白板让语文教学出高效

--------《乌鸦喝水》第二课时白板教学 教材分析

《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

教学目标：

1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2.学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

教学重点难点：

重点：学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

难点：引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。 教学准备：

教学过程

一、导入课题

1、复习巩固、导入新课：

猜谜语：“身穿黑袍长得丑，飞在空中哇哇叫。（贴简笔画） ”

对，小朋友，上节课我们和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家吧。

2、课件出示词语：

乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找、许多 开火车读、指名读。你有什么好方法能记住这些字？

（“渴──喝”是一对孪生兄弟，长得很像，你能准确地辨认它们吗？三点水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。）

3、你会用吗？

喝 渴

选词填空。

小弟弟口（ ）了，要（ ）水。

大热天，流汗多，容易口（ ）。

今天真热啊，真想（ ）冰饮料。

【课例反思：从复习生字新词着手，有利于学生更好地掌握生字，避免遗忘，也便于学生流利地朗读课文。在学生说话的过程中，得到思维能力的培养，提高语言表达能力。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理，然后利用电子白板快速地调出田字格，并选择所需要的笔，包括粗细，颜色进行示范书写；接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用放大功能将田字格和生字放大，这样既吸引学生的注意力，又便于学生观察字形，最后利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。对那些形近字，则选择不同颜色的笔，让学生亲手点出应该注意的地方，深刻记忆。】

过渡：小朋友们生字学得真棒，相信你们课文学得更棒。这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好？请大家齐读课题。

二、图文对照，体验乌鸦心情。

（一）学习第一自然段

1．出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

（1）看，这幅图画的是什么？ 课文哪句话是写这幅图的？找出来认真读读。

（2）体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？（难受、着急），那从哪个词里可以看出来呢？“到处”是什么意思？（ 处处，四处，指很多地方。）

（3）想一想乌鸦为了找水喝，可能飞过了哪些地方呢？

（4）朗读表演：小朋友们口渴过吗？感觉怎样？此时的乌鸦口渴难耐、口干舌燥，声音都嘶哑了。它还要飞呀飞，到处找水喝，真是又累又渴呀！你能读出这种又难受、又着急又累的心情吗？谁愿意上台表演读？

（5）齐读、边读边表演

【课例反思：上课伊始，学生还沉浸在课间的兴奋之中，为了集中学生上课时的注

意力，我利用白板的图片功能缩放功能展开了小乌鸦的图片。随后，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，并进一步感知体会乌鸦找不到水喝的心情，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。】

2.出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水。

乌鸦继续飞呀飞，终于找到了一瓶水。你们看：（课件：乌鸦看到水图片）你能感觉到乌鸦现在的心情吗？请学生以高兴的心情读。

（1）正当乌鸦高兴的时候，它又遇到什么困难？你能找出这个句子画下来吗？快试试。（指名读句）

（2）出示：可是,瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？

理解：你读了这句话，知道了什么？（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多、嘴巴大）

（3）这时乌鸦的心情会是怎样的呢？（难过，失望，苦恼……）你是从哪个词看出来的？（抓住“可是”一词，反复朗读第二句---落差很大，就像从山顶跌到谷底！）

（4）我们再读读这句话，体会体会乌鸦的心情。（指导学生朗读）边读边表演

【课例反思：此环节的设计目的在于以学生的阅读为主、放手让学生积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现自主、合作探究的学习方式。学生主动参与、自由表达，在自我展示中获取动力、受到熏陶、感染，得到了发展，学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性，又获得了许多积极的信息，知识的动态生成便越发丰富，个性则不断地完善。】

3、把第一自然段连起来读一读（可边读边演）。

（二）学习第二自然段

1、怎么办呢？我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该──（想办法）

过渡：乌鸦想出什么办法来了吗？大家读读课文。

2、出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。 请小朋友想想，乌鸦是一下就想出办法了吗？你从哪个词看出来的？ “终于”说明乌鸦想了很久，动了不少脑筋。指导读好“终于”边读边想象乌鸦思考了很长时间，动了不少脑筋。想出了办法，此时小乌鸦的心情是怎样的呢？带着兴奋的心情读一读这句。 过渡：那么它想出什么办法来了？

3、出示：它叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐

渐升高，乌鸦就喝着水了。

（1）乌鸦到底是怎么放的？（叼起）我们学着乌鸦的样子试一试。

（2）谁想到奖台上来试一试？请大家注意观察：小石子是怎么放进瓶里的？（一颗一颗：耐心、谨慎）瓶子里的水有什么变化？瓶子里的水是很快升高的吗？书上用哪个词来说？（渐渐）指导读好这个词。(电子白板演示）

（3）用“渐渐”说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说）

（4）又累又渴的乌鸦这会儿终于喝上了口水，现在它的心情是怎样的呢？（高兴，开心）你能带着高兴的心情读一读最后一句话吗？

（5）当乌鸦喝到水后，它会说些什么、想些什么？

赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸夸它吗？

【课例反思：由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在以往的教学中，教师都会提前做好诸多准备（石子、漏斗瓶等）,上课时，还需慢慢演示，颇耗时间和精力，有了电子白板后，我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情的朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。】

三、朗读课文，启发学生。

1、教师：同学们，如果当时，瓶子旁边没有石子，乌鸦该怎么办呢？如果你就是那只小乌鸦，你会想什么办法喝到水？

2、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你受到什么启发。

3、集体反馈。教师引导：是呀，遇到困难，一定不能慌，要仔细观察，认真思考，找出解决问题的办法。

4、怀着对乌鸦的赞叹之情，感情朗读课文。

【课例反思：在逐一理解的基础上,让学生思考:除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过小小组讨论的形式,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆,有的说把瓶子推倒,还有的说用吸管??这样就训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课的时候可以借助电子白板创设教学情景，让抽象的知识具体化，让这些成为学生可以亲眼所见的画面，甚至是学生可以动手实际操作，这样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。】

四、指导背诵。

乌鸦聪明，小朋友更聪明：认真读书，积极动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就连旁边要是没有小石子，也为乌鸦想出了这么多的办法。

课文有趣吗？想不想把它记下来，讲给家里人听。谁能根据提示背背课文呢？

板书设计：

24．乌鸦喝水

到处 可是 终于

↓ ↓ ↓

（找水喝） ——（喝不着） ——（喝到水）

【课例反思：好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现，具有深刻的启发性。本设计按照故事的发展顺序，即体现了文章的思路，又有利于学生的理解。】

教学反思：

随着教学改革的不断深入，教育已经逐步走出了仅利用黑板和粉笔从事教学的历史，正逐渐把教师和学生从枯燥的教育方式中解脱出来。电子白板作为一种新的教育技术，如今已悄然走进了学校，走进了我们的课堂。在语文教学中，电子白板教学以其“万物于眼前,观古今于须臾”的特质,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分利用,让课堂教学更加生动精彩。让我们在教学中灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用，有效地为我们的教学服务，使我们的课堂更精彩，教育更全面，更高效！

在以往的教学中，师生、生生之间除了语言交流外，学生参与课堂的方式、空间有限，影响了学生的有效交流和学习。使用白板后，学生有了更多的参与和实践的机会。师生可以进行书写、绘画、圈画、标注、修改、涂擦、保存等操作，这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中也起到了支持作用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。如“鸟”是个象形字，我在白板上一边写字一边讲解最上面的撇是鸟的头，中间的点是鸟的眼睛，最后一笔横是鸟的尾巴，其他笔画是鸟的身子和翅膀。形象生动的教学手法使学生很快记住了这个字的写法。同时，可以随时调用资源库里的资料，使教学方便轻松，使师生的距离拉近了，现场交流更有效，掌握知识更扎实。

又如本课，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什

么能喝到水，需要教师一一演示，在以往的教学中，教师都会提前做好诸多准备（石子、漏斗瓶等）,上课时，还需慢慢演示，颇耗时间和精力，有了电子白板后，我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情的朗读。“乌鸦为什么会喝到水?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。过程简单，既方便操作，也方便学生理解。

实践证明,作为一种现代化的教学手段,电子白板在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性,它正悄然进入校园，为广大师生所喜爱。它也为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境,有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用,有效地为我们的教学服务，使我们的教与学活动插上高效的翅膀，充满生机，绽放光彩！