上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平。
小学一年级数学教学反思
东白湖镇小 陈叶芳
反思一
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递
更应有情感方面的互动
一年级的新生由幼儿园进入小学
他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式
他们既好奇又困惑
既憧憬又害怕
根据一年级新生的心理特点
我耐心的指导他们
真诚的鼓励他们
激发他们的学习热情
鼓励他们说出自己对事物的认识
从而达到教学的目的
反思二
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向
在教学过程中创设问题的情境
可有意造成学生认知矛盾
激发学生主动探究新知的兴趣
诱发学生情感的孕育
例如：在教学"求两数相差多少的实际问题"时
要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片
猜猜同桌抓了几个花片
再将自己抓的花片告诉同桌
比比
谁抓的多
提问：你有办法知道谁的多
多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题
并能体会到成功的乐趣
反思三
在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作
动口表述
动脑思维的实践探究活动
可使学生明理动情
例如教学"圆的认识"时
提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望 初步感受到直线图形和曲线图形的不同
反思四
生活离不开数学
数学离不开生活
数学知识源于生活而最终服务于生活
在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发
选择学生身边的的事物
提出有关的数学问题
以激发学生的兴趣与动机
使学生初步感受数学与日常生活的密切联系
并能学以致用
例如：在教学完人民币的认识这一课后
让学生用自己带来的各种用品创办小小商店
让学生相互合作共同完成购物活动
在活动的过程中
提出问题解决问题
反思五
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题 已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例；像这样
多方面的提升教材层次
就使得原本抽象的数学就变得生动有趣
我们教师运用起这样好玩的教材教学
自己都能感到特别兴趣
反思六
教学《元、角、分》
我就结合实际让他们去发表他们的意见
在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题
这时的教学已不再是单纯的＂掌握知识＂
而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现
教学意义已大大超越了教材本身了
反思七
在分类教学中
我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分
和自己的小伙伴说一说
结果许多孩子们的分法令我始料不及
他们除了按年龄
按性别
有的还按衣着分、按发型分
按面部表情分
说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣
从孩子们的生活经验出发
让他们感受到的是一个亲切的数学问题
使他们乐于接收
反思八
知识来源于生活而又服务生活
学知识是为了长本领
在《位置》中
教学完前后、上下、左右时
我出现了＂去火车站＂一题
请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路
当一当小小导行员
许多孩子跃跃欲试
不仅说得很详细
还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是非常乐意展现自我的
反思九
数学课其实是思维训练的场所
老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明
这并不无道理
因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任
一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽
也不在于设计得多么新颖
关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间
在加减法（一）5的加减法一课中
小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米
有两个盘子都装有米
同学们猜猜看
小鸡吃米时会出现什么情况？和以往的教材＂5可以分成几和几＂相比 无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间
更有利于学生的发展
在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢
在上《前后》一课时
我让学生们装扮成不同的小动物
依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗
请他们说说大象现在排在第几？如果我想让大象排在第二
你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好
但是实现了数学课的价值
进行了思维的锻炼
反思十
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识 而是为了教给学生学习的方法
使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题
在新教材中
加强心算、允许估算
计算上
像5＋8＝要求尊重学生的想法
鼓励学生独立思考
提倡计算方法的多样化
有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好
把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8
一手比5
重叠的是3
那就是13
在我们看来有的似乎不可以理解
但在学生的应用中它们却很自如
原因源于这些都是他们的真实体验
多样化的知识由此产生
第二篇：小学一年级美术教学工作总结
教育教学工作总结
学校：中村希望小学 姓名：曹鑫秀
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
光阴飞逝，成为一名特岗教师已经一年了，这一年我担任一年级和五年级的美术教学工作，为了今后更好地进行美术课的教学，弥补不足、精益求精，现将这一年的教学工作总结如下：
一：在教学中的指导思想和理论
一年级的学生是没有什么美术学习功底的，这需要教师耐心的引导，并且逐渐的培养学生的兴趣爱好，兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生创造生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。 《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现
在以下几个方面： 一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。
二：指导思想和理论的实践
开学以来我就在思考：怎样上好美术课呢？什么样的美术课称得上好？在思考的同时，我把自己学习到的理念放到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。
实践一：美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《卡通明星总动员》这一课里，为了让课堂更有氛围，我准备了动画片插曲和大量关于卡通明星的图片和卡通影片资料，歌曲和图、影片结合的范例在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。
实践二：美术课堂教学
课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这
是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。在国外，老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。学生还可以在作画时戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？因此，在组织教学中，我因地制宜的充分利用各种资源和灵活运用各种教学结构形式，使教学收放自如，既不放纵，也不压制。
实践三：美术作业的评价
有时，大人看孩子的画往往摇头，画的是什么呀，乱七八糟！殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以在教学中，我对学生作业的评价坚持多重标准，多种形式，从而发现了儿童画中闪光的东西，并积极表扬，大大提高了学生的学习兴趣，取得了预期效果，提高了学生的素质。
播种希望，收获快乐，以上就是我一年来的感想和体会，期盼在今后的教学工作中收获更多。