《两只小狮子》课堂教学案例与点评
教材
《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教科书《语文》第二册?人教版) 案例与点评
教学片段一:角色见面
(课始,大屏幕上出现一只可爱的小狮子。)
师(笑容可掬地):谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。
生:小狮子,你好!
师:“小狮子”的读音里有翘舌音,谁再来打个招呼?
生:早上好,小狮子。
师:真有礼貌。(出示“狮子”二字。)我们一起来和小狮子打个招呼吧! (学生齐声和小狮子打招呼。)
师:谁能记住“狮”字?
生:我有办法,“反犬旁”加个“老师”的“师”。
师:真会动脑筋!今天,老师给大家带来一个有关小狮子的故事。(教师有声有色地讲《两只小狮子》的故事。)
【评析】刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心,他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学,意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来,嘴巴情不自禁动起来,激起参与学习的欲望。你看,孩子们走进课堂,看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前,就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中,课堂教学演变成了活生生的生活场景,小朋友在快乐的“生活”中读准了“小狮子”的读音。这样的课堂氛围,学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。
教学片段二:“触摸”角色
(屏幕上出现两只小狮子。)
师:小狮子的故事好听吗?这个故事就藏在我们的课本当中,请你好好读一读这个故事,根据故事中的两只小狮子的特点给他们分别起个名。
生1:我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2:我给懒狮子起名叫懒懒。
师:你为什么叫它懒懒呢?
生:它太懒了,什么事也不干。
师:这名字多好啊,它多符合这只小狮子的特点呀!(教师板书“懒懒”。) 师:谁有好办法记住“懒”字?
生:“竖心旁”加个“赖老师”的“赖”。
师:你能联系老师的姓学习汉字,真好。我们一起来叫叫这位小朋友给懒狮子起的名字吧!
生(齐):懒懒。
师:另一只狮子叫什么好呢?
生:我叫它灵灵。
师:好听。
生:我叫它勤勤。
师:什么勤?
生:勤劳的勤。
师:嗯,这个名字比较符合它的特点,那我们就叫它……
生(齐):勤勤。
生:它的名字正好和懒懒相反。
师:(板书“勤勤”。)你取的名字真不错,我们来亲热地与他打声招呼吧! (学生齐声和勤勤打招呼。)
师:你们喜欢哪只狮子?
生(满脸喜悦地):勤勤。
【评析】新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字,对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文,而是尊重文本的价值取向,对文本进行再创造,让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事,那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中,他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜,一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中,小朋友们自然而然地明辨了是非。
教学片段三:角色对话
师:故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子?
(学生再读课文,找句子。)
师:(大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。)这个句子真长,你们能试着把它读正确吗?
(学生大声地练读句子。)
师:勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。(课件用红色显示七个生字“宝宝”。)我们去读一读。
(学生带着新任务再读句子。)
师:哪些字你们在生活中已经认识了?
生:“练习”,我在随堂练习上见过。
师:让我们捧起《随堂练习》,看着读一读。
(学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。)
生:我在动物园里的警告牌上见过“扑”,说有一只老虎很凶,如果游客太接近它,它就会扑过来。
师:你们觉得哪个字挺难读的?
生:“整”难读。
师:你读得挺好,再读给大家听听。
(该生再读,全班跟读。)
师:觉得有难记的字吗?
生:“滚”难记。
师:谁有好办法记住它?
生:左边一个“三点水”,右边上面是“点”、“横”,中间一个“公”,下面是“衣”字少了“点”、“横”。
师:“衣”字的“点”、“横”去哪儿了?
生1:到“公”字上面了。
生2:像老公公戴帽子。
师:谁可以用想像法来记?
生:一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了。
师:这办法真好!
师:我们再来正确又流利地读读这句话。
(学生非常快乐地朗读。)
师:我从这句语中听出,这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读,让我们大家感受小狮子的勤劳?
(三四名学生依次读。)
师:我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢?
生1:从“非常刻苦”中感觉到。
生2:从“整天”感受到。
师:你能读一读,把这只小狮子的勤劳表现出来吗?
(生2读。)
师:真勤劳。我们像她一样来读一读。
(众生齐读。)
师:我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗?
生:好。
师:那就来练一练写“练”字。(课件出示田字格中的“练”字。)请同学们仔细观察,想一想怎么才能把它写漂亮。
生:“练”字是左右结构,左边瘦一点,右边胖一点。
师:你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画?
生1:“撇折”的折在横中线上。
生2:右边像个东,左点大,从竖中线起笔。
师:是啊,右边像东,“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空,注意笔顺。
(学生书空。)
师:看老师在田字格中写一个“练”字。
(学生观察,看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)
师:谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。
(学生先描一个,再临摹一个。教师巡回,选取具有代表性的作品。) 师:请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(用视频展示台投影。)这个“练”写得怎样?
生1:整个字太大了。
生2:左右的胖瘦安排得很好,关键笔画“撇折”和“点”都写得好。
生3:右边“横折钩”少了横,变成了“东”了。
师:是啊,这可不能错。(教师在视频展示台上用笔改正。)
师:让我们再写一个更漂亮的。
(学生写字。)
师:小朋友练习写字真勤劳,就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比,那他可就(师生齐)太懒了。
【评析】“语文教学的外延与生活的外延相等”,这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了”,这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段,教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的,它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借
助现代教育技术,从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”,从汉字的关键笔画的赏析中,从对学生写的字的评议中,有效地进行了汉字书写的指导,让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四:演绎角色
师:懒狮子那么懒,连跟它一块儿长大的伙伴小树都看不下去了。读一读课文,看看小树和懒狮子说些什么了。
(学生自由读课文。)
师:请小朋友用“_____”划出小树说的话。
(学生边读边划。)
师:再用“﹏﹏﹏”划出懒狮子说的话。
(学生边读边划。)
师:谁来读一读小树说的话?(课件上用线条标出。)
(学生朗读。)
师:谁来读一读懒狮子的话?(课件上用线条标出。)
(学生朗读。)
师:这几句话,哪句难读?
生:“我爸爸妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好。” 师:句子那么长,确实难读。谁能把它读正确?
(学生再读。)
师:从他们的对话中,你还发现小狮子除了懒还有什么坏毛病?
生:它很骄傲。
师:从哪儿听出来?
生:从“林中的大王”和“他们的地位”能听出它很骄傲。
师:你能读出它骄傲的语气吗?
(学生摇晃着身子,趾高气扬地朗读起来。)
师:真骄傲啊!谁愿意来演演小树和懒狮子?
(两名学生分别戴上头饰扮演小树和懒狮子,有表情地朗读它们所说的话。) 师:他们读得真好,好在哪里?
生1:“小树”读出了小树很奇怪的语气。
生2:“懒狮子”读出了懒懒的骄傲,让人觉得它非常了不起的样子。
师:狮子妈妈听到了,她对懒懒说了什么呢?懒懒以后会是个什么样?下一节课我们继续研究这个问题。
……
【评析】苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境,引导想像,特别是多媒体画面与表演的结合,创设了学生乐于接收、能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造,从而使学生自始至终积极参与,在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
第二篇:两只小狮子案例
九年义务教育课程标准实验教材小语第三册
《两只小狮子》教学案例
研究学习,体验发现
师:课文中的两只小狮子都想成为林中之王,可他们的表现却不一样,究竟有什么不同呢?请认真看图专心听。(课件演示)
师:谁有勇气来当小老师,用自己的话介绍两只小狮子的表现?
生:一只整天练习滚、扑、撕、咬,另一只就知道晒太阳。
生:一只很勤奋,一只很懒,什么也不干。
师:让我们来看看课文哪一段写的是画面的内容,自由读一读吧!
生:自由读课文第二段
师:怎样读才能把两只小狮子的不同表现读出来呢?谁来试一试?
(指名读)
【教师是学习活动的组织者和引导者,课堂上应充分调动学生的积极性。教者请学生来当小老师,以师生角色换位来激发学习兴趣,培植自信心,使语文学习成为师生平等对话的过程。】
师:根据两只小狮子这时的表现,你认为哪只狮子可以成为林中之王?(勤奋的小狮子)小树也和大家一样,很担心那只懒狮子。它对小树说了些什么呢?现在请同桌的小朋友,一个表演小狮子,一个表演小树,合作朗读小树和懒狮子的对话,好吗? 生:分角色读
师:老师想请一名同学与我合作朗读,行吗?(师生合作读)
师:你认为我们读得怎么样?
生:我认为老师读得好,声音很好听。
生:赵峥读得有些慢,如果快点就更好了。
师:小评委评了老师和同学的朗读,希望同学们能够学习我们的优点,克服我们的不足,比我们读的更棒。
师:现在请男生读小树的话,女生读狮子的话,我们来一个朗读比赛,看一看男生读的好还是女生读的好。
生:去掉叙述部分,分角色读
【在充分读的基础上,请学生来评价,能够有效利用自评互评调动朗读的积极性。同时,发展学生自我评价和互相评价的意识,提高了学生的人文素养。】
师:懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位,它会生活的很好?你认为小狮子真会生活得很好吗?请小组的同学交流交流。
生:小组交流
情景再现,激活思维
师:(戴懒狮子头饰)我就是懒狮子,我认为我会生活的很好,你们为什么说不能呢?
生:因为懒狮子不学本领它就什么也不会,将来就会饿死。
生:我认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈,因为爸爸妈妈总会死的,到那时它怎么办呢? 生:现在有爸爸妈妈的帮助,它即使不会什么也会生活得很好,但是爸爸妈妈死了,它就会受别人的欺负,别人也会瞧不起它。
师:你们说得很有道理,我的话被妈妈听见了,她也想跟我说话呢?(播放狮子妈妈的话)
师:妈妈的话我没听明白,请小朋友们帮帮忙,再读给我听听,让我再思考思考好吗?(出示狮子妈妈的话)
生:读狮子妈妈的话
师:妈妈的话挺有道理,可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”,谁能帮帮我?
生;真正的狮子一定要有本领。
生;真正的狮子不能处处依靠爸爸妈妈,而应该独立。
生;我想只有练就一身摸爬滚打的本领才能成为真正的狮子。
师;妈妈的话真是语重心长啊!请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气,再来读一读这段话。(学生自由读,同桌读,齐读)
【以学生的自主阅读为主,学生能读懂的教师就不讲,充分让学生自读、自悟,培养学生喜欢阅读、敢于阅读的愿望。】
师:我这只懒狮子,听了妈妈的话又会怎样想,怎样做呢?
生:小组合作交流
生;你一定能改掉坏毛病,刻苦练习本领。
生:懒狮子听了妈妈的话,它很后悔,下决心改掉懒惰的习惯。
生:懒狮子知道自己错了,从那天开始它天天起早练功,学会了很多本领。
生:懒狮子就让妈妈教他练功,他不怕苦,不怕累,终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。
生:听了妈妈的话后,懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领,并和他一样从早到晚刻苦练习,最后兄弟两人都有了很高的本领,爸爸妈妈老了后,他们一起成了森林之王。
师:谢谢你们对我的信任,我一定会改掉懒惰的毛病,做一只勤奋的狮子,长大成为真正的狮子。(摘去头饰)
【教者摇身一变成为了一只小狮子,拉近了学生与老师、文本之间的距离,沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象,调动了学生的生活积累,发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣,态度积极,满怀热情。】