尊敬的各位评委、各位老师大家好！我今天说课的内容是语文S版第十一册第三单元课文《秋天的怀念》第二课时的教学设计及依据。我将从以下六个方面呈现给大家。

一、说教材

1、内容分析

《秋天的怀念》是六年级上册第三单元的第二篇精读课文。本单元以“温暖的记忆”为主题，意在让学生感受一段段故事中饱含的深情，从中受到教育和启示。

本文是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，他将这些零零碎碎的细节串联起来，以此来表达对母亲的深深怀念之情。

2、教学目标

（1）读懂课文，深刻理解母亲所说的“好好儿活”这句话的含义。

（2）从对母亲的细节描写来体会母亲对儿女深深的爱，感悟母爱的无私，博大，宽容，感受人间真情。

3、教学重点难点

重点是从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱；

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难点在于通过从对菊花的描写深刻理解母亲所说的“好好儿活”这句话的含义。

二、说教法

六年级的学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将通过“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，咀嚼语言，感悟感情。

三、说学法

本课以“自由朗读，分角色朗读，齐读，小组讨论”等形式，尊重学生的个性化朗读和情感体验，鼓励学生勇于提出自己的见解，逐步培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式。

四、说教学设计

我将本节课的教学设计分为五大环节：（一）引读：披情入文，回顾内容（3分钟）；（二）粗读：快速读文，整体感知（5分钟）；（三）品读：精读课文，感悟母爱（22分钟）；（四）回读：升华情感，荡涤心灵（8分钟）；（五）课后练习（2分钟）。下面我对这五个环节做详细说明。

（一）引读：披情入文，回顾内容（3分钟）

1．同学们，作者史铁生在他的作品《合欢树》中有这样一段话，师范读： 2

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》

提问：你感受到什么？

2．师：这段文字让我们感受到史铁生对母亲的怀念。那么，他在《秋天的怀念》这篇课文里又主要写了什么呢？（教师边板书课题，边让学生回忆主要内容，并点名说一说。）

设计思路：通过史铁生作品的展示，使学生对本文的主题和感情基调有一个初步而真切的感知，以让学生更好地 “走进文本”。

（二）粗读：快速读文，整体感知（5分钟）

1．师：这是一篇感人至深的课文，请同学们快速地浏览课文，边读边思考：全文以“看花”为线索，写了几次看花？每次看花的结果怎样？

2．学生浏览课文后，请学生回答，然后根据学生的回答相机品读“三次看花”。

设计思路：阅读是学生的个性化行为，引导学生在朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

（三）品读：精读课文，感悟母爱（22分钟）

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1、探讨第一次看花，感悟母爱的宽容理解。

（1）提问母子俩的第一次看花看成没有，为什么？让学生分角色读母子的对话，思考：儿子为什么不去看花？学生可能会找到“瘫痪”、“暴怒无常”、“我活着有什么劲”等词句来理解，这时我适时范读“我活着有什么劲” ，再让学生把这句话接着说下去，学生可能会说“我已是一个残废、活着还不如死了算了”等，从而体会到史铁生想死的心。

（2）过渡：痛苦的绝非史铁生一个人，还有比他更加痛苦的母亲，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。母亲又是怎样强忍内心的悲痛，细心地照顾儿子的呢？

（放幻灯片，配乐）请同学们自由地、有感情地朗读1自然段，分别勾出描写母亲动作、神态、语言的句子。 边读边想，从中你感受到这是一位什么样的母亲？ （教给学生从“读——勾——悟——品——再读”的阅读方法，做到“授之以渔”。）

（3）交流反馈，细微之中见真情，你从哪些地方感受到“母爱”？

学生可能会抓住“悄悄地”“偷偷地”“眼圈红红”“扑”“抓”“忍”这些细节，体会母亲对病儿无微不至的照顾 。引导学生重点理解 “忍”字的深刻含义：母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？母亲到底忍住的是什么？（引导学生运用联系上下文的方法来理解重点词句）

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母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，想要带儿子去看花，却遭到了断然的拒绝 ,这时母亲说：（课件出示）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”

让学生朗读、体会母亲的这句话，再分析为什么母亲说“咱娘儿俩”，联系第2自然段了解到当时母亲已身患重病，在这个基础上，再进一步理解“好好儿活”的含义，学生更容易理解到母亲是希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。让学生带着自己的感受再读这句话。

在品读过程中，如果学生体会不到位，我再进行范读。这里重在让学生找出让自己感动的句子，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，比如我会说“你是一个很会读书的孩子”“你读懂了母亲”等评价来激励学生。

2、探讨第二次看花，感受母爱的无私。

（1）过渡：第一次看花被儿子断然拒绝后，为什么母亲还要执意带儿子去看花？（这个问题的设计意在让学生体会到母亲带带儿子去看花的真正用意。） 教师小结：是啊！母亲多么希望能改变儿子对生活的态度，重新鼓起生活的勇气，好好活下去，这才是母亲的良苦用心啊！

（2）第二次看花儿子答应没有？母亲是什么样的表现？ 请同学们有感情地齐读3自然段，边读边勾画出描写母亲动作、神态、语言的词句，交流反馈，你从哪些地方感受到母爱？这时学生可能会找到“挡、憔悴、央求、喜出望外、高兴、悄悄地”等词语来理解。这时我重点抓住“挡”这个字，问学生：母亲要挡住的到底是什么？这时学生可能会说出“挡住的是儿子想死的心??”，如果换成 5

“站”、“遮”这些词语行不行？为什么？体会母亲的一片苦心。（通过换词让学生体会到作者用词的深刻含义。）

（3）儿子好不容易答应了母亲，使母亲喜出望外，那这次他们去看成没有？为什么？

相机出示幻灯片：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿??”。请同学们体会母亲的心情读读这句话，母亲没有说完的话是什么？我让学生联系上下文来理解这句话，学生可能会说出”你们俩要好好活”等,这时我再顺势引导这是一位什么样的母亲?进一步感受母爱的无私.

过渡:母亲就这样带着无尽的牵挂走了, 留给史铁生的是什么？请同学们认真朗读4、5、6自然段，再说说自己的体会。 （让学生在读中品，品中读，使学生在与文本的对话中一步步感受到史铁生深深的愧疚之情。）

3．探讨第三次看花。体会作者对母亲的怀念之情。

（1）最终作者和谁一起看成了花？从看花中他终于明白了什么？ 让学生读描写菊花的句子，结合这句话，通过自己思考、小组合作、讨论，理解他们究竟懂得了该怎样好好儿活？

（2）交流反馈。我引导学生进行发散性思维，通过表面看本质，深入体会菊花的颜色及象征意义。学生理解不到位时，我进行适当指导。学生可能会说菊花的品质就象征着母亲的品质，淡雅，高洁；或者我的生命应该像菊花一样，活出自己的精彩，或者看花是对母亲的怀念等。这时，只要学生能说出自己的理解都 6

是值得赞赏的。再让学生把体会送到文中去，再读“我俩在一块儿，要好好活??”意在形成学生与文本的对话,读出自己的思考。

（3）当他真正懂得了“好好儿活”，他多么希望是母亲推着他去看菊花呀，可是母亲却再也不能回来了，子欲养而亲不待 ，这是多么深的悲哀啊，让我们牢牢地记住这句话，不要像史铁生那样抱憾终生。（激发学生的感恩情怀。）

设计思路：通过自读，自悟，讨论，引导学生体会作者怎样通过细节描写来表现人物的真情实感，在自学实践中逐步提高理解感悟能力。

(四) 回读：升华情感，荡涤心灵（8分钟）

1、出示史铁生简介，师：看，这就是史铁生，一位令人敬佩的伟大的作家。是母爱的光辉照亮了儿子的后半生,让他有缺陷的生命活得如此光亮。 2、如果你就是史铁生，现在的你一定会对在天堂的母亲说：（拓展练习） 母亲，我懂得你没有说完的话，如果我再望着北归的雁阵，我会---------， 听着收音机里甜美的歌声，我会---------，

看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会--------- ，

母亲，我和妹妹一定会-------。

（创设情境，让学生把自己当作作者去感受，体验。）

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3.师: “好好儿活”这应该是伴随我们一生思考和体验的问题.作为健康的我们,又应该怎样好好儿活呢?生自由回答。这时我都会珍视学生个性的理解，给予恰当的评价。

4 .回顾全文，讨论：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？（相信在这时，学生们对题目的理解会有更深刻的认识。）

最后总结：世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的、活着的我们必须——好好活！

设计思路：学习全文后，再回到课题，使学生理解“秋天的怀念”的深刻含义。

(五)、课后练习（2分钟） 1、表达练习：读读最感动你的句子。

2、写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。

3、阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品。（作品名称） 力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。

设计思路：诉说心声，笔尖生情。使课文在课后得到延伸。

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五、说板书

12.秋天的怀念

咱娘儿俩

你俩好好活

我俩

设计思路：这则板书将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。

六、说教学反思

本课贯彻新课标的理念，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。并珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

以上就是我对《秋天的怀念》这篇课文的一点浅显的认识，如有不当之处，还请各位领导老师批评指正。谢谢大家！

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第二篇：秋天的怀念的说课稿

《秋天的怀念》说课稿

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《秋天的怀念》一文是九年义务教育六年制小学语文五年级第三组中的第10课，属略读课文。

人间自有真情在，本组课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿本组课文的始终，四篇课文就是四首美好情感的赞歌。本组课文的重点训练项目是：引导学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感。

（二）教材的特点

《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的，讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事。因此，学习本文时要紧紧围绕 “母爱”，加强学生的情感体验。

教学目标：1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
          2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
          3、在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学重难点：
   感受“娘俩”的好好儿活；
   探究“我俩”的好好儿活；
   思考“我们”的好好儿活。

二、说教学重难点的突破：

母亲为什么总是要带我去看“花”？母亲总是说“要好好儿活”，有什么深刻的含义？是这篇课文的重难点所在。

三、说教学过程

（一）、感受娘俩的好好儿活，未成曲调先有情。

1、激情导入新课

史铁生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

问：你读出了什么？

[设计理念]

介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。

2、速读梳理，整体感知：课文主要讲了什么？

3、教会学生正确流利有感情地读课文，要求读出韵味。

重点指导朗读好以下几个句子

课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”  ）

咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……..

三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。这就是有韵味的朗读。

（二）探究我俩的好好儿活，研读爱母情怀。

出示句子：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”

你能补充没有说完的话吗？

我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。

该怎样好好地活儿呢？

课件出示句子：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”

结合文字，好好地体会，我俩该怎样好好地活。同桌俩个讨论。

[设计理念]

古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水灌稻，因为唯有全身心浸染于文本中，才能知其意，悟其神。母亲知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！

三、拓展——心有灵犀一点通，思考我们的好好活。

师：三十多年过去了，他对这“好好儿活”又有什么理解呢？母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。

课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段：

“生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险，但去大河上漂流就安全吗？不同的是，漂流可以事先做些准备，生病通常猝不及防；漂流是自觉的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成败都有一份光荣，生病却始终不便夸耀。不过，但凡游历总有酬报：异地他乡增长见识，名山大川陶冶性情，激流险阻锤炼意志，生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”

—— 《病隙碎笔》

用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。

师：再来深情地读读这一段文字吧！

生：课件：齐读最后一段文字：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

师：虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活。

[设计理念]

在阅读这些拓展的文本中，学生敞开心扉、倾注热情，与它们进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的再次碰撞，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动，“好好活儿”再一次在学生心中生根发芽。

  四、穿“菊”而过，绽放绚烂的生命之花

   师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。儿子终于懂得了母亲的那句话，直到今天。史铁生说，文字更能表达他的心   （ 伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片断，创设情境——

  我有一个凄苦的梦。。。在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？’但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——”《有关庙的回忆》

[设计理念]

老师的深情诵读，一定会把课堂推向高潮。因为配乐朗诵，是一种高超的艺术。这样有感情的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印象；有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。

师：要求学生再读课题。

对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来。     

今天，就让我们和史铁生一起感恩我们的母亲，笑看人生，共唱同一首歌。                  

  四、说板书设计

     一堂充满激情的课，配以这样简明的板书，不仅概括了文章的重点所在，而且对学生酝酿情感起了重要作用。

说课稿

课题：10 《秋天的怀念》

单位：南雄市古市镇中心小学

姓名：马水兰

     

教学设计

课题： 10  《秋天的怀念》

单位： 南雄市古市镇中心小学

姓名：马水兰