《平分生命》教学设计
学科：语文 教授年级：三年级 洛阳市涧西区天香小学 刘艳敏
一、教学内容分析
1、教材说明：《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。
2、教材位置：《平分生命》，是小学语文s版语文新教材三年级上册第五单元的一篇课文，本单元的主题是关于亲情和人间真情。
本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。
二、学习者特征分析
1、学生是三年级的孩子，思想活跃单纯，课堂上喜欢发言，对语文学习有浓厚的兴趣；
2、学生对于小组内自主识字比较喜欢，积极交流识字方法，能用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
3、学生能够初步借助工具书理解词义，重要是继续在阅读中引导学生联系上下文理解词义。
4、学生大多是独生子女，没有兄弟姐妹间的亲情体验，对于兄妹间的浓浓情意理解可能存在一定难度。
三、教学目标分析
（一）知识与技能：
1、认识“惟、液、抽、瞬、渗、挽”6个生字，会写“依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑”9个字。
2、读懂课文，理解“相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事”等词语的含义。
（二）过程与方法：
1、品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。
2、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。
（三）情感态度与价值观：
1、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。
2、有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。
四、教学重难点及解决措施
1、教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。并能将将自己的理解通过朗读表达出来。
2 、解决措施：教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。
五、教学策略选择与设计
1、自主学习策略：学生通过自己原有的识字方法：比如查字典识字、游戏识字、编字故事识字、利用汉字造字特点（形声字、会意字、象形字等）自主识字。
2、以问题解决为主的教学策略：
（1）学生通过朗读课文自己提出不懂的词句，小组合作讨论后在班内反馈解决理解问题（比如理解词语“相依为命”）；
（2）．学生通过朗读课文自己提出问题，比如男孩是怎样决定为妹妹献血？通过品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。
3、品读理解策略：通过重点语句（比如文中描写男孩神态、动作、语言的句子）的品读理解，体会男孩的心理活动，读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深。
六、教学媒体的选择
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。
七、教学过程
（一）质疑激趣，导入新课
师：同学们，齐读课文题目，平分是什么意思？都有哪些东西可以平分？（出示课件一、二、三）是啊，苹果可以平分，可是人的生命怎么可以平分？
今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（板书：平分生命）
（设计意图：这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）
（二）初读感知，明确要求（出示课件四）
1、初读正音，学习生字新词。
（1）自读课文，圈画生字，想办法读准字音。
（2）指名分自然段读文，集体正音。
（3）读词正音，词语质疑。（出示课件五）
（4）生字游戏：摘果子 （出示课件六、七）
（设计意图：开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。）
2、整体感知课文内容 ，提出疑问（出示课件八）
（1）用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？谁和谁平分生命？为什么要平分生命？怎样平分生命？
（2）交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。
（3）根据交流出示：
那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。
师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）
师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。
（设计意图：这一环节需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）
3、概括人物形象
男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）
你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？
（设计意图：通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫。）
（三）重点朗读，深入领悟
（设计意图：以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）
1、重点学习第3、5 自然段，抓住男孩的表现，感受男孩的勇敢。（出示课件九、十）
（1） 默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
（2）小组交流。当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的犹豫，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受？）
（设计意图：通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）
（3）是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。（出示课件十）
（4）指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？
（自由练读——指名读——评价读）
（5）读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？
A、当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！
B、他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。
2、重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。
（1）、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）
（2）参看表格，小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？（出示课件十二）
（3）交流汇报，师相机指导理解感悟。
A他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。
B“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。
（设计意图：这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）
C男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！
D指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？（出示课件十四）
（自由练读——指名读——评价读）
E比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？
（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……
（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……
（设计意图：引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
（四）感悟评价，揭示主题
男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（出示课件十五、十六）
（五）品读赏读，体会感情
1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。
我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。
（设计意图：此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）
2、分角色朗诵全文。
（六）、拓展延伸，积累语言
1、在积累本上摘抄本课好词。
2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。
3、帮家长做家务，给家长洗脚。
板书设计：
男孩
↓
平分生命——亲情无价
妹妹
八、教学评价设计
班别______ 姓名：________ 得分:___________
九、教学反思与总结
（一）教学中我把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念，激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。
（二）教学本课后我主要有以下几点思考：
1、教学有法但无定法。我在教学本课时大胆尝试，充分尊重学生的主体地位，充分利用课堂生成资源，不断调整自己的教学思路，以学定教。
2、本本分分教语文。语文到底教什么，怎么教，我想是每一位语文教师都要思考的问题。通过本课教学，我感觉到，教学改革，改来改去，还是要落脚于教育孩子读好书，写好字，对学生进行听说读写的语言文字训练。老老实实教语文，少一些花哨的东西会更好。
3、语文教学需要不断创新和完善，在教学过程中不断尝试，教到老，学到老。只有不断摸索，大胆尝试，才能有所突破，这也是一名语文教师应该努力的方向。
第二篇：平分生命 教学设计方案
