二年级上册《数学广角—搭配》教学反思
二（2）班 梁海燕
《数学广角》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。为了调动起学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，我设计了“密码锁”、“超级密码锁”、“涂色”、 “照相”等一系列的活动，活动中把搭配的思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中去感知何谓搭配。我觉得在本节课中以下几个方面处理得比较好：
一、创设情境，激发学生探究的兴趣。
整节课用创设的故事情境来吸引学生主动参与，激发积极性。首先由“密码锁”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索搭配规律，过渡到引导学生用三个数字探索规律。
二、提供学生实践操作的机会。
《新课程》强调，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。本节课以“密码锁”贯穿全过程，为学生创设实践操作的机会。通过创设“找密码”中有趣的数字排列，激发了学生解决问题的探究欲望。
三、关注学生的生活经验和知识背景。
数学源于生活又用于生活，数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式。本节课设计时，注意选则合作的时机与形式，让学生合作学习。在学生合作探究之前，都提出明确的问题和要求，让学生知道合作学习解决什么问题。在学生合作探究中，尽量保证了学生合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。
学生通过动手摆一摆，发现了只有按照规律有顺序地排一排，才能实现既不漏又不重。这节课存在许多不足之处。
（1）学生活动用时过长，展示学生作品又显啰嗦，课堂内容没进行完，第二道密码锁没开。
（2）原本预设让学生从比较中得知按规律排的好处，但是出示了两种方法后，教师马上肯定方法的好处，但没能让学生从比较中得出结论，加深印象。这种预设与生成的不同，在我以后的课堂教学中应该更好地把握和利用好生成性的资源。
（3）数学实践活动中，虽然学生意识到了要有顺序地来排，但部分学生在没有提示之前，不知道要按怎样的规律来排，如何促使更多的学生懂得按照怎样的规律来排，促进课堂的效率，是我感到困惑的地方。
相信文章越改越精彩，一节好课也是同样的道理，只有在课堂中发现不足并不断改进，才能成为一堂真正的好课。
第二篇：《数学广角—重叠问题》的教学反思
《数学广角—重叠问题》的教学反思
江源学校三年级二班 牟善春
首先从总体的完成情况来看，本堂课还是有亮点与可取之处的，无论是学生的数学思维以及运用集合思想解决简单的实际问题的能力都有了有效的提升。其次看课堂教学中对课标的把握以及目标的解读上，教材中并没有给“重叠”下一个明确的定义，如何运用集合的思想让学生在一系列的活动中体会和感知这一概念的意义，进而能解决简单的实际问题，确实有点难度，而且教学目标的难易程度不好把握。于是我对例题及目标进行了适当的调整，事实证明，这种调整还有具有一定效果的。业让我深深地感受到在渗透集合思想过程中，训练学生思维的意义与价值。
“重叠”概念的形成，必须经历一个由具体到抽象的完整形成过程。在这样的过程中，我努力做到了以下几点：
1、活动引入，初步体会“重叠”。
课一开始，我就出示“对接纸条”，引导学生在“猜测-推断-交流-评价”的过程中，初步感受重叠现象。尤其是他们在用语言描述自己想法的过程中，“重叠”现象便完整呈现在他们面前。
2、自主探究，在活动中形成概念。
在这个环节，我设计了让学生自主探究的画图活动。让学生产生矛盾，引起冲突，使学生有兴趣的进行讨论、探索、分析。在活动中，学生们不仅一步步揭开，并自然而然的建立起重叠的概念。同时，在这一活动中，我除了完成上述任务，更有意识的训练学生的解决问题的多样性，引领学生经历“提取信息-分析处理-解决问题-检验反思”的完整解决问题过程。
3、综合训练，体会集合思想。
以课本练习为基础，充分放手，让学生经历画图分析、研究思考、讨论交流的过程。让学生对刚刚学习的“重叠”概念进行理解与运用
4、拓展提高，训练学生思维的灵活性与开放性。
在学生充分把握了“重叠”的含义，学会借助集合图来表示其中的关系的基础上，我进一步提高训练层次：
a.进行了对例题的变式提问。
b.对例题各种猜测情况的可能性的评价中，通过师生间的思维碰撞，充分理解重叠思想，体会集合的意义。
c.最后通过生活中解决妈妈的问题，体验生活中的重叠思想的运用。
当然，在本课的实际教学中，还存在着不足。
1、关注全体落实不够。
由于学生多，调控难度大，再加上课堂内容密度大，所以本课在教学中很难充分关注到每一个学生。
2、学生间的交流与评价还不够充分。
在每个环节，尽管都有意识地给学生提供机会，让他们展开交流与评价。但由于受时间的限制，有些交流与评价进行的不充分。
这些都成了无法弥补的遗憾了，只能在以后的教学生活中多多锻炼，多多提升。
20xx年5月24日