《圆明园的毁灭》教学反思
白云小学
方书敏
《圆明园的毁灭》教学反思
白云小学 方书敏
鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”教学中，我通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世闻名的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最后一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。
课文最后部分内容教学是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换算三天三夜有多少个半分
钟。当学生得知这场大火有足足8640个半分钟时，他们的心灵受到了强烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下，学生就有了千言万语要倾吐，课堂教学达到高潮。
这节课中我做得不够的地方是没让学生更多地与文本接触，学生读得不够多。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。
第二篇：《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》是第七单元的一篇课文。本单元主要是以“不忘国耻，振兴中华”为主题开展。在讲《圆明园的毁灭》一颗时，我精心备课，查阅了大量的资料，了解了历史背景等。设计上也请教了一些老师，最后定下教案，在五（2）班开展了这节公开课。课文讲完后语文科组的老师对我的这节课也进行了评课。现在回忆整个过程，让我对《圆明园的毁灭》有了更深的体会，更多的收获。
反思这节课一下几点感受：
一、 第一课时前布置学生查阅相关历史资料，课内外结合，目
的让学生更好的理解文章内容，体会更深刻。例如：冯凯
煊同学找的昔日圆明园的“四十景”，让大家很直接的了
解到原来昔日圆明园的景点除了书上介绍的还有那么多，
通过查阅资料能更好的了解到昔日圆明园的辉煌。很多同
学听完介绍后都很震惊。
二、 课堂结构简明，主要以感悟的方法让学生从读中去感受文
中的内容。导入课文后让学生默读课文，并说说读后有什
么滋味，然后再完成填空。完成填空后，引导学生说出读
后的滋味后就让学生带着读后的心情再读读第一自然段。
学生很快就理解了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估
量的损失也是世界文化史上不可估量的损失的这句话。有
不可估量的损失必然有不可估量的价值，接着让学生通过
再次自读课文，并小组讨论。找找昔日的圆明园有那些不
可估量的价值，从读中找到昔日的辉煌，并体会昔日圆明
园的辉煌。昔日的辉煌却变成今朝的毁灭那是因为“1860
年10月6日??”。通过读体会对英法强盗的恨。
三、 观看《圆明园毁灭》的视频。课堂气氛达到了高潮，听课
的老师和在做的学生脸上的表情很明显的显示出对两个
强盗的恨、惋惜、无能等等复杂的心情。接着我让学生说
说观看后的心情，几乎所有的学生都举手回答自己的心
情。在评课时有几个老师也说当时他们也想举手说说自己
的心情。
四、 收集资料运用课堂的效果。我主要收集了法国著名作家雨
果的名人名言及中国的先驱李大钊的一首诗。让学生通过
名人名言及诗体会当时的心情。尤其是出示雨果的“这个
奇迹永远消失了，有一天，两个强盗闯进了圆明园，一个
强盗洗劫、另一个强盗放火，一个叫法兰西，另一个叫英
吉利！ ——雨果。”学生那复杂的心情从这一句中体会
得淋漓尽致。
这节课不足之处：
1、 体会圆明园的辉煌没有出示图片。如果课堂上出示一些昔日
辉煌的图片给学生看，效果一定会更好，学生更能直观的了解到昔日的辉煌。
2、 点评做得不够好。学生在读自己课堂上的小练笔时，我只是
简单的点评好、很好、不错??没有加强对学生的回答上点评，如果能当时给予及时的点评，升华的效果一定会更好。
3、 出示雨果的名人名言时没有稍微介绍雨果是法国人。如果当
时直接说就连一个外国人都这样感慨。也许学生对圆明园的毁灭及两个强盗的的理解更深入。
4、 课件太单调，今后还需加强。
教学只有在不断的反思过程中才能取得进步，所以通过这节课的教学我体会到了学无止境，教无止境，研无止境。在今后的教学中我将不断的学习，深入研究，不断提高教学水平。