20##学年第一学期娃娃家实时观察记录

镜头一：老师和孩子在讨论娃娃家创设的问题

老师问：你们想要一个怎样的娃娃家？

幼儿1：很漂亮的。

幼儿2：很美的。

幼儿3：有纱窗帘的。

幼儿4：有很多娃娃的。

幼儿5：有很多玩具的。

幼儿6：可以玩打扮游戏的。

幼儿7：可以躺着、坐着都可以的。

……

反思：娃娃家存在价值

角色游戏在众多游戏中，占有重要地位，它可以让幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地创造性地反映出现实生活的活动。娃娃家游戏是幼儿角色游戏的一种，是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中任务的动作和语言，体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。这种大人看似幼稚的过家家游戏，确是幼儿人格发展上不可或缺的重要经历。因此我们选择了比较宽敞、明亮的位置作为娃娃家的场地，把 “娃娃家”的布置更近家庭并充满童趣。布置时，我们用柜子将“娃娃家”分隔成“厨房”和“客厅”，“厨房”放置“餐具”等，“客厅”放置“家具”，再挂上一张张反映家庭生活的图片，使“娃娃家”变得更舒适，更温馨。 每天晨间来园、餐前餐后、傍晚来接前，孩子都可以自由进入活动区游戏。

改进：遵循幼儿身心发展的特点和规律，我们充分重视在生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在“娃娃家”家庭化的游戏环境中孩子们自然而然地模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创造“娃娃家”环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。因此在幼儿基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境、材料，在满足幼儿需要的同时，进一步根据幼儿发展，有地调整材料，创设了单独的“娃娃家”游戏区。根据幼儿兴趣增添了各种娃娃、梳妆玩具、服饰装扮、奶瓶等家中及幼儿需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中，幼儿轻松地游戏，尝试着给娃娃喂奶、穿衣服、哄娃娃等。随着生活经验的积累、体验的增加，加之的恰当指导，游戏情节会更加丰富。

 

镜头二：一次下午时段的区域活动时

明伟自言自语地说：“哎，娃娃家里都是女孩子玩玩的玩具，为什么没有男孩子的玩具呢？”

老师听见了问：“你想要什么玩具呢？”

明伟说：“我也说不出来，但我觉得抱娃娃、照镜子这些都是女孩子做做的事情。”

旁边的泡泡说：“就是啊，娃娃家里，除了衣服、奶瓶，别的什么也没有。”

柯楠插嘴道：“抱娃娃这些事情都是小孩做做的。我告诉你我爸爸在家就是看报纸，玩电脑，我爷爷在家下棋，从来不会去抱娃娃的。”

……

于是讲评时，老师提出了以下一些问题，和孩子进行了讨论：

1．娃娃家里我们可以干些什么？

幼儿1：可以当爸爸妈妈、当宝宝。

幼儿2：可以当爷爷奶奶、外公外婆。

幼儿3：可以当叔叔阿姨。

幼儿4：可以抱娃娃，给他喂奶。

幼儿5：可以泡茶给客人吃。

幼儿6：可以做饭啊 。

幼儿7：可以过生日。

幼儿8：可以看书、看报、玩电脑。

幼儿9：可以吃饭、睡觉。

幼儿10：可以聊天。

幼儿11：可以玩玩具。

……

2．娃娃家里可以有哪些人？

    幼儿1：可以有爷爷奶奶。

    幼儿2：可以有爸爸妈妈。

    幼儿3：可以有叔叔阿姨。

    幼儿4：可以有舅舅舅妈。

幼儿5：可以有哥哥姐姐。

幼儿6：可以有弟弟妹妹。

幼儿7：可以有宝宝。

幼儿8：可以有客人。

……

3．你可以当什么？为什么?

幼儿1：我可以当妈妈，因为妈妈是女的，我也是女的。

幼儿2：我可以当奶奶，因为奶奶是女的，我也是女的。

幼儿3：我可以当外婆，因为外婆是女的，我也是女的。

幼儿4：我可以当阿姨，因为阿姨是女的，我也是女的。

幼儿5：我可以当姐姐，因为姐姐是女的，我也是女的。

幼儿6：我可以当爸爸，因为爸爸是男的，我也是男的。

幼儿7：我可以当叔叔，因为叔叔是男的，我也是男的。

幼儿8：我可以当外公，因为外公是男的，我也是男的。

幼儿9：我可以当爷爷，因为爷爷是男的，我也是男的。

幼儿10：我可以当哥哥，因为哥哥是男的，我也是男的。

幼儿11：我可以当客人，因为客人男的女的都可以。

……

4．你觉得每个人该做什么事？

（1）妈妈

幼儿1：妈妈该洗衣服。

幼儿2：妈妈该做饭。

幼儿3：妈妈该照顾宝宝。

幼儿4：妈妈会化妆。

幼儿5：妈妈会招呼客人。

……

（2）爸爸

幼儿1：爸爸会看电视。

幼儿2：爸爸会玩电脑。

幼儿3：爸爸会照顾宝宝。

幼儿4：爸爸会看电视。

幼儿6：爸爸会看报纸。

……

（3）爷爷

幼儿1：爷爷会看报纸。

幼儿2：爷爷会哄小孙子。

幼儿3：爷爷骂爸爸。

幼儿4：爷爷会生病，老咳嗽。

……

（4）宝宝

幼儿1：宝宝会看书。

幼儿2：宝宝会哄小妹妹。

幼儿3：宝宝会玩玩具。

幼儿4：宝宝会生病。

幼儿4：宝宝会发脾气。

……

反思：角色意识的出现与操作材料的投放

角色游戏中，幼儿经常会出现不停变换身份，他们的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，行为极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创设中，在娃娃家中放置了可以戴在脖子里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹及宝宝的标志。这些具有代表性的形象的标志既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时宝宝们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会更明了自己的角色。另外游戏内容和情节的单一，使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。为此，我们要留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节。同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容。镜头二中幼儿不仅有了初步的角色意识，还出现了性别意识。所以，在投放材料时，我们既要考虑特定角色所需要的各种材料。又要考虑男女的性别特征。这样，幼儿在游戏中才能找到适合自己角色的玩具，体验到游戏的快乐。

改进：幼儿教育家陈鹤琴指出“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”这正说明了游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。而幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。幼儿正是在与游戏材料的交互作用中，才获得发展。因此，科学、适时、恰当的提供游戏材料对幼儿游戏活动有着极其重要的影响。我们要真正做到“儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展”。

玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的。因此，教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况，在幼儿出现困惑时进行适宜的指导，以不断提高幼儿的游戏水平。幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料。所以在材料的投放上我们也充分考虑到材料的多功能性，做到一物多用，让孩子发明创造新玩法，使每种材料在不同孩子的手中，发挥出不同的用途，让幼儿自由探索，不断地积累自己的经验。从幼儿的兴趣出发，让“娃娃家”游戏提供了幼儿探索的条件。幼儿正处在“我自己来”的关键时期，幼儿教师要善于放手让孩子自己去尝试、体验和探索，让孩子做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。相比较第一阶段，我们在材料投放上做了调整，将一些成型的玩具收起一部分，适当地投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引幼儿的游戏情趣。幼儿游戏具有依赖于具体的玩具或材料来进行的特点，幼儿年龄越小，对玩具材料的依赖就越大，对游戏材料的逼真程度要求越高。因此，玩具材料在制作上就要形象逼真、颜色鲜艳。如:跳跳泥做的饺子、荷包蛋，泡沫纸做的幼儿可以自己动手串的“鱼串、肉串、豆腐干串等”、切切看点心等。这些材料极大地调动了幼儿的操作兴趣，发展了他们的小肌肉的协调性、灵活性和控制能力。同时，在操作过程中他们自己尝试着多种玩法，通过自己的尝试不断积累自己的知识经验。幼儿的探索意义不在于研究得多深，而在于树立其“我能行”的信心，增强其自我意识。在游戏中成长

 “儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展”。

通过“过生日”、“做客”、“小鬼当家”等主题活动的开展，让幼儿积累丰富的知识经验。提供与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验，引导幼儿用已有的知识经验来开展游戏。在丰富游戏内容的同时，又发展了幼儿的想象力，也促进了幼幼之间的互动。

幼儿在区域间的互动较少。教师以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介入幼儿游戏，引导幼儿在区与区之间互动。这不仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中完成的作品有了“归属”，让幼儿体验了成功。

    小结：娃娃家开展过程中，，教师要和孩子发动家长一起根据游戏情节的发展，共同收集需要的游戏材料；根据活动中幼儿的发展，提供其他很多的可替代的、半成品的材料；要注意与其他区域的融合。

第二篇：20xx-20xx学年第一学期少先队活动记录

2012—2013学年第一学期少先队活动记录

2012—2013学年第一学期少先队活动记录