高一历史新教材第8课《宇宙探险》双语教学反思 周浦高级中学 周霁

去年第一次上《宇宙探险》一课时，是在教室里采用常规方法教学,结合课本和地图册授课，师生之间有一定程度的互动，效果比较好。今年是第二次上此课，希望有所突破，更好地完成教学目标。本课教学的突破口主要为三个方面：第一方面，在历史教学中尝试双语教学，加入合适的英语资料，既激起学生学习历史的兴趣，又提高学习英语的能力。第二方面，为了使课堂教学更生动感性，我看书、上网查阅了大量相关资料，精心制作了PPT课件，利用电脑多媒体上课，把信息技术运用到历史教学中。第三方面，增加小组讨论等学生活动，注重师生互动，培养团队合作精神和分析问题、解决问题的能力。本文着重反思在本课中开展的历史双语教学实践。

1. 双语历史教学的三个层面

所谓双语历史教学，就是在课堂上，教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行世界历史的教与学，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。由于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力本身就存在着差异，双语历史教学从低到高可以分成三个层面：一、英语渗透型的双语教学：以中文课本为依据，汉语教学为主体，引入英语历史专业的词汇、历史事件名称等关键词，选择合适的英语资料用于教学；二、英语整合型的双语教学：在课堂教学中，教师交替使用中英文，将汉语和英语整合起来，不分主次，互为主体；三、英语主体型的双语教学：就是在课堂教学中，在熟练掌握英语的基础上，以英语教学为主体。

2. 双语历史教学可一举两得

目前上海各高中都在“二期课改”精神的指导下，全面开展教改实践活动，这就要求各科教师在认真学习“二期课改”理念的同时，在实际教学中敢于尝试，贯彻落实“二期课改”精神。“二期课改”要求加强英语教学，实现学科整合，在部分学科进行双语教学。历史双语教学完全符合这一指导思想，一定程度上实现历史和英语学科的整合，使学生既学习了历史知识，又提高了英语学习能力，可谓一举两得，激发了学习历史的更大兴趣。尤其是在高中世界史部分开展双语教学确有其可行性。高中世界历史教材都是经过国内史学专家编译而成的。这些教

材的原始著作大多是英语历史书籍。世界史双语教学在一定程度上保证了世界历史学习的原汁原味。

上海是一个国际性的大都市，有着对外交流的悠久历史，学习英语的氛围浓厚，使用英语的机会较多，英语教学基础扎实，教师素质良好，学生英语底子厚。本人作为一名青年教师，在大学里接受了比较系统的历史和英语教育，有着一定的英语教学能力，正努力成为高素质双语教师群体中的一员。周浦高级中学是南汇区的区重点中学，学生有着一定的英语运用能力，开展历史双语教学还是切实可行的。

高一学生有一定的英语学习能力，可以开展历史双语教学。高一学生英语使用新教材，词汇量增大，听说读写综合能力较之课改前稳步提升。历史双语教学使学生提前接触历史专业英语，有利于学生英语综合学习能力的提高。《宇宙探险》一课涉及世界航空发展史属于世界史内容，又正好在高一第二学期，学生学习英语新教材已经一个多学期，在本学期开展历史双语恰好有利于学生英语学习在广度和深度上的拓展。

3.如何开展有效的教学实践活动

既然高中世界史双语教学切实可行，那么如何开展有效的教学实践活动才是问题的关键所在。在这方面我尚处摸索期，提出以下几点供大家商榷：

如何选编合适的历史双语教材。目前国内没有现成的历史双语教材，这就要求教师注意平时的积累，选择合适的英语资料自行编写教材。选择英语资料的途径很多：如英语国家历史教学网站，英语国家历史教材和历史专业书籍，香港、新加坡的历史双语教材或学生使用的英语新教材中有关历史的文章也可以为我所用等等。考虑到学生接受程度和可操作性，切忌太难太专业，一定要结合本校学生的英语水平适当改写太难的资料。

选择何种层次的历史双语教学。如前所述历史双语教学依次分为以下三个层次：英语渗透型教学、英语整合型教学和英语主体型教学。为了加强可操作性，可以根据教师所在学校学生的英语水平来选择。按照我所在学校学生的英语水平，我将双语教学定位在以第一层次即英语渗透型教学为主体，遵循循序渐进原则，力求向第二层次即英语整体型教学过渡。

在《宇宙探险》一课教学过程中，我通过上述多种渠道选用了以下几段英语资料：

The Space Age began in 1957 when the Soviet Union launched the first man -made satellite. In 1961 the Russians put the first human into space.

Then in 1969, US astronaut Neil Armstrong became the first person to walk on the moon. That’s one small step for man; one giant leap for mankind.

The Space Age has only just begun. Many people expect that before too long , we will have

colonies on the moon. And people from Earth may someday live on Mars and other planets.

这些英语资料和原教材密切相关，完全符合原教材的知识结构体系，加强教材“双语天地”中英语资料的数量和质量，难度适中，比较符合本校学生的英语学习水平，学生通过朗读翻译这些英语资料，既拓展了教材的深度，增添教材的生动性，也激发了学生学习历史的兴趣，有助于发展学生的历史思维能力。能够从另一种角度来认识历史，了解外国历史学家怎样看待本国的历史，外国同龄学生接受了怎样的历史教育。

总之，较之以前的常规课堂教学，运用多媒体更生动感性，容易使学生进入特定的历史情境，引发学生的兴趣；增加小组讨论等学生活动，注重师生互动，能够培养学生团队合作精神和分析问题解决问题的能力；加入英语资料，尝试开展历史双语教学，既学习了历史知识，又提高了英语阅读和翻译能力，真可谓一举两得。历史双语教学要求教师拥有系统的历史专业知识和扎实的英语基础和听说读写的交流能力。作为一名青年教师，我还需要不断提炼自身的素质，使自己成为能熟练运用双语进行教学的新型教师。

第二篇：高一历史新课程的反思

高一历史新课程的实施与思考

通州三中 金剑昆

随着新课程改革浪潮全面的铺开，今年我省已全面实施新课程。目前的高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？教材情况如何？怎样进行评价？如何实施？作为高一的历史教师，这是课程改革实施以来我一直在思考的问题。下面就结合自己半个学期多的教学实践情况和碰到的问题谈谈自己的一些看法。

一、目前历史教学改革过程中存在问题

1 、初上高中的学生，由于年龄较小、学习经验不丰富、由初中向高中的转型适应等原因，缺乏基本的历史概念，往往无法正确熟悉历史的概念，无法正确区分历史与史学之间的差别。这种概念上的混淆，往往表现为学生在学习历史的过程中比较轻易形成僵化、顽固的教材本位思想，进而影响学生客观地看待历史事实，影响学生对史学界新鲜成果的批判地吸收，妨碍学生发展的、辩证的史学观的形成，进而危害学生终身学习能力的培养。

2 、很多学生存在着对历史学习社会功能的盲然无知，或者历史无用论的错误观点。太多学生没有意识到学习历史究竟有多少意义或者说有没有意义，甚至有的学生直接就说 ---- 历史是必修课啊 ---- 根本不去思考历史学习有没有意义。还有的学生走向另一个极端，干脆就表明：历史学习根本就是无用的，它不能创造社会价值也不能带来社会价值的增值。以上观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍，这严重阻碍了学生历史学习爱好的产生，毫无疑问地泯灭了或者削弱了学生学习历史的内在动力。

3 、高中学生除了部分人对历史学习采取回避甚至抵制态度之外，还有一定数量的学生对历史学习抱有相当的爱好。那么，对于调动学生学习历史的爱

好，激发学生学习历史的情绪，还需要适当的方法引导，而这点恰恰是现行教材的空白。所以，在很大程度上，学生还急需包括各种常用的历史分析方法和适合高中学生的历史学习方法的介绍，同时也是研究性学习走进课堂的必要预备，对于学生培养历史终身学习能力也是必不可少的。

4 、教学课时数无法配合。目前我校高一历史课程开设情况是每周两节课（理、化、政均三节），高一上学期修习历史必修模块一。如要完整修完该模块每章节知识，至少要 18 个教学周。在升学压力下、在中、英、数等各科大量作业的重压下，对历史学习不重视的情况下，学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。

5 、缺乏广泛的教育信息的支持。毫无疑问，当今信息社会的发展大大丰富了学生获取知识的途径和层面。但作为广东较落后的山区市，我们的学校和学生身边的信息搜集途径是十分狭窄的：网吧不宜未成年的中学生进入；学校图书资源严重不足；满满的课堂和自修安排、大量的作业使学生连看电视新闻的时间都没有。

6 、师资力量方面的支持不足。以我校为例，本人就担任高一年级五个教学班的历史教学工作，每个班又都是六十多人的大班。作为年轻教师，经验不多，新课程的备课量相当大。这些都制约教师对学生有足够的关注和学习的指导。非凡是要推行多样化的教学评价（学习档案、作品、活动、文章、作业、考核）对一个负责三百多人的老师来说是工作量是十分浩大的。

二、以新课程标准应对现实问题的尝试

针对当前历史高中教学中普遍存在的问题，结合新课程的学习，本人在高中教学实践中试图将二者结合起来：在教学实践中检验新课程和新课程的学习

并推进和加深对新课程的学习，同时尝试以新课程的要求应对现实教学中存在的一些问题。当然，这还只是一种探索，还存在很多需要改善的地方。现将我的一点思考和实践简单介绍如下。

1 、上好导言课

我认为新课程的实施应该是从上好导言课开始的。从事实际教学工作的老师们都清楚，导言课是安排在学生正式接触教材之前进行。重视导言课，这是基于我对导言课型定位的思考：首先，这是学生终身学习非凡是关于历史终身学习的引导。为此，教师将努力帮助学生树立基本正确的历史观，熟悉历史学习、历史研究的意义，激发学生学习历史的爱好，把握几种简单实用的历史分析方法和高中阶段历史学习的必要方法等。其次，这是学生学习历史新程必修一（政治史）的引导。教师需要帮助学生初步了解人类社会政治领域发展进程中的重要内容，从而熟悉人类社会发展的基本规律。其次，作为高中阶段历史课程的最初阶段，教师应该努力转变学生长期以来形成的基本固化的、甚至错误的对历史学习过程的理解，逐渐由感性学习认知为主向理性分析为主的过渡。同时，高中学生也需要学习一些历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，尝试从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；逐渐养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行比较全面的对比、概括和阐述；学会同他人、尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

2 、打破对教材的迷信

我们目前使用的人教版历史教材虽然变革的力度有较大的提高，但教学中我发现新教材在许多重大问题上仍习惯下一个相对单一的结论。这只会导致学

生思维的闭锁，不利于思维的发散，不利于学生创造性思维的培养。怎么办呢？只有从观念上打破教材的迷信才是根本出路。为此我请学生自由交流心中的历史偶像，限定偶像生活年代距今约 50 年以上者。然后启发学生：历史是否会在你渴望见到他们的时刻出现？再请同学设想改变某一历史事件的结果，然后启发学生：历史事件是否如我们所愿发生变化？从而，学生们意识到历史的不可复制、不能重演的重要客观性特点。

同时启发学生对同一事物不同的人会有不同的看法。如：唐代诗人杜牧《乌江亭》一诗中有：“胜败兵家事不期，含羞忍辱是男儿，八百子弟今犹在，卷土重来未可知？！”北宋王安石也有一首《乌江亭》诗，却说：“百战疲惫壮士哀，中原一败势难回，八百子弟今虽在，谁为君王卷土来。”学生马上意识到这是不同时代的人对同一历史事件 ---- 项羽兵败垓下的不同评价。从而，使学生们在了解到史学主观性的同时，也醒悟：原来我们的教材内容并不完全等同于真实的客观的历史，教材的内容原来容客观历史与主观史学于一体。这样，历史教材的神圣形象被打破了，学生那种自主思考客观历史、批判地吸收主观史学成果的最大障碍被破坏了！这一点对于学生的可持续性发展来说，无疑是非常重要的，但与此同时，对教师的要求也相应提高了，这其实也是大大有利于教师专业水平的发展的，对于促进课堂教学改革的发展应该说也是有一定积极意义的。

3 、走进学生的秘密花园。

每个人心中都有一座属于自己的秘密花园。走进学生的秘密花园说难不难说易不易，假如我们以学生的经验真正兴奋地谈学生感爱好的话题，也许我们就已经走在他们的秘密花园的小径上了。所以，我采用的办法是点击学生的兴

奋点，比如说播放有关神秘的可可西里的风光：雪域高原、野生动物、喇嘛教僧侣的虔诚等等。一切美好的事物，学生油然而生保护的心愿。所有美好的事物都逃不脱消亡的劫数，怎样传播美好？怎样让更多的人 ---- 现在的、未来的人来分享这美好？学生自然明了：这就是学习历史的价值之一 ---- 传播美好。还可以让学生做传话的游戏，一句话从一个学生传给下一个学生，虽然最后一个起来的学生可能说的那句话不一定与起始的语句完全一样，但是教师还是可以启发学生：假如我们每一个人各自代表不同时代不同地域的人类，那么学生自然了解了历史的价值之一 ---- 传承人类共同的记忆（也许是经验教训也许是杰作成果）。

4 、把武器交到战士手上。

学习，首要的是学会学习。方法自然是其中肯綮所在。历史分析研究的方法很多，加之现在边缘性的研究不断涌现，交叉使用各学科方法理论是必要，但结合高中学生的学习经验、学习阶段性特点、学生自身的差异，在我所任教的五个教学班，各有侧重的介绍一些常用的历史分析方法，至于哲学上的一些概念，如主观与客观、内因与外因、经济基础与上层建筑等，限于导言课的课时所限，便在以后的课堂教学中结合教学内容与学生共同体会。在这里我基本上只引入了如阶级分析法、系统分析法、比较分析法、计量分析法、心理分析法等等。教师的责任，不应该是厨师兼保姆，烹制精美的历史菜肴，一口口勉强喂进摇头的孩子嘴里！把武器交到战士手上吧！教师，最重要的责任之一在于让学生意识到方法作为武器的重要意义，从而自觉自愿地选取各自趁手的武器。

三、小结与意见

毋无讳言，在新课程改革推行的初始阶段，新教材的仓促出台，教师理念的有待转变，行政领导的“一手抓改革，一手抓成绩”两手对策，学生和家长的不熟识和忧虑等等，都在很大程度上束缚新课程理念的真正落实。高考的指挥棒和行政的指挥棒下，评价体制尚成熟和定型之下，我们站在一线的老师在教改中自会有一种如覆薄冰的感觉。所以学生评价、学校评价、行政评价、社会评价的转变和整合成一个新的成熟体系是我们的深深的期待。但面对改革与挑战，我们理当惕励以赴，亦坚信新课程改革将真正带来焕然一新的教育面貌！