人教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》教学设计与反思

基本信息

课题

学科及年级

教材内容

作者 人教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》教学设计与反思 小学数学二年级 小学数学二年级上册《9的乘法口诀》 甘翔，城关一小

教材分析

这部分内容是小学数学课本二年级上册第六单元最后一节的内容，它是在二年级上册第四单元学生学习了2至8的乘法口诀的基础上，通过编制9的乘法口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识，使学生从感性认识上升到理性认识。它是学生系统学习乘法口诀的终结部分，学好这部分内容，将会对后续学习表内除法、除数是一位数除法、两位数乘一位数、两位数乘两位数、

除数是两位数除法等内容奠定坚实的基础。

学情分析

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生在前面的学习了2至8的乘法口诀对编制口诀有了初步的认识，在教学编制9的乘法口诀的过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的原则，采用启发诱导，合作探究、数形结合等教学法。通过直观演示,学生看图形数个数，数形结合的方 法，编制出9的乘法口诀。学生在编制口诀的过程中，学会运用类推的方法学习

新知识,层层推进，步步深入，培养了学生的多种能力。

教学目标 1、让学生根据9的数目特性编制和记忆乘法口诀。

2、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，培养学生的推理能力。

3、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。

教学重点和难点

教学重点：编制9的乘法口诀，理解9的乘法口诀的含义并记忆。

教学难点：正确运用9的乘法口诀解决实际一些实际问题。

教 学 过 程

教学环节

一 设疑激教师活动 师生谈话：喜欢看动画片吗？预设学生行为 学生一向都是喜欢看动画片，设计意图 根据学生喜欢动画片的性格特

趣 导 入 新 课 你能用数学的眼光去看这部动画片对于讲述动画片他们更是乐点， 设疑激趣 导入新课，激发

二 学习新课

吗？仔细观察片中出现了哪些数此不疲，学习兴趣浓厚。 学生的学习兴趣，让他们在疑问中探字？ 究新知。 提问：你们发现那些数学 信息呢？ 生1：孙悟空有七十二般变 化。 生2：还有“九九八十一难”。 师：对呀！孙悟空运用自己七十二般变化，唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。刚才在动画片中我们看到了这两个数字：孙悟空有七十二般变化和唐僧师徒经历了九九八十一难终于取得了真经。告诉你个秘密，这两个数字和我们今天学的9的乘法口诀有关系呢。（板书课题：9的乘法口诀） 1、谈话导入：（板书：9）9是一个特殊的数字，等一下我们学了91、学生自己探索，更能激发的乘法口诀你就知道了。（板书：学生的学习兴趣。 1、让学生在快乐中学习，这是新课18）18是怎么得到的？ 2、学习通过一个个问题，可程改革的一个内容，在读准字词这一 18再加9是多少呢？ 以体会学习的乐趣。 环节，我创设情境，让学生自己通过 这样每次加9，你愿意帮老3、在自学的过程中，引导学一个个数数，得出结论，这样小学生师算下去吗？（填在书上，完成后生运用小组合作的方式进行兴趣就来了。通过其自主愉快地学习汇报交流） 交流讨论，并在讨论中得出结来达到预定的学习效果。

想一想：9里面有几个9？论。 2、充分发挥学生的想像力，让他们

18里面呢？27里面呢？ 4、利用多媒体课件，学生在大胆想像。让学生通过观察、讨论，

你能按1个9是9，2个9观察、欣赏中，在讨论交流中，编制出口诀，可以大大地增加学生的

相加是18，3个9相加是27这样读在质疑解惑中学习知识，掌握成就感。

一读吗？ 方法。

这一竖排数字，你发现有

什么规律？

刚才老师说了9是一个特殊的数字，9接下来再数一个数就满几了？10是一个什么数？整十数还有哪些？那我们来看看9和这些整十数有什么关系呢？

2、探究新知。

出示：（出示10个方格的图片）这里面有几个空格呢？我们一起来数一数。

再出示：（出示一排五角星图）一排有几颗五角星呢？你是怎样看出来的？

（教师板书：1个9，比10少1，就是9。）

出示：（出示二排五角星图）二排一共有几颗五角星呢？你是怎样看出来的？

讨论：你怎么看的这么快呀，你有什么好方法？

（板书：2个9，比20少2，就是18。）

师： 刚才我们一排五角星就是一个9和10比，比10少1，是9；

二排五角星就是2个9和20比，比20少2，是18。

（逐步出示五角星图） 三排五角星和几十比呢？少几？是多少？

四排、五排呢……你也能这样比一比、填一填吗？

生：填写课本，汇报交流。（学生填对了，用点头来表示）

师：刚才用每次加9，现在跟几十来比，得到的结果一样吗？看来9真的是一个特殊的数字。你能帮这个特殊的9编出乘法口诀吗？

3、编记口诀。

师：一个9是多少？你能编出乘法口诀吗？根据学生回答板书：一九得九

提问：一九表示什么意思？得九表示什么意思？

师：2个9相加是18，乘法口诀是——根据学生回答板书：二九十八

提问：二九表示什么意思？十八表示什么意思？

师：原来9的乘法口诀就是这样编出来的。你能把下面有关9的乘法口诀编完吗？编写口诀的时候要注意什么？

生：（编写口诀并把口诀填在书本第75页上，填写后汇报交流。）

师：这些就是9的乘法口诀，有几句？我们一起来读一遍，边读边想9的乘法口诀有什么规律？

提问：9的乘法口诀有什么规律？同桌先说说，再交流。

师：你能根据这些规律背出9的乘法口诀吗？我们闭起眼睛来试着背一背，背不出来的可以睁开眼睛偷偷看一看。（学生背口诀）

师：刚才你在背9的乘法

三 巩固练习

四总结 口诀的时候，觉得哪句口诀最好记？ 师：哪句最难记呢？我们想什么办法把它记住呢？现在你能根据这些好方法把9的乘法口诀记住了吗？（学生记口诀） 师：现在老师来看看你9的乘法口诀是不是记得很熟练？（师生对口令，用桌对口令，男女生比赛对口令） 师：记忆9的乘法口诀，还有一个好办法，这个好办法就藏在我们每个人的身上。指导学生手指记忆法。 （1）、你知道一句9的乘法口诀能算几道乘法算式？几道除法算式？（ 出示例题，完成试一试，想想做做2，生填写课本。） 1、 学生通过练习，加强对 （2）、小朋友你去过超市买本节课所学知识的理解。 巩固练习是对学生这节课学习的真东西吗？今天老师带你去一个特2、学生在练习中可以发现自实反映，可以帮助学生及时巩固所学殊的超市好吗？“9元超市”（ 出己可能还不懂得问题，通过向的知识，加深学生对所学知识的认示），9元超市是什么意思呢？你老师提问，可以得到及时的解识。 想买什么？买几件一共要付多少决。 钱？（先同桌说说，再全班交流——我买几件什么，一共多少元。） 师：有关9的知识很多，你在什么地方见过和9有关的知识呢？学生会发散思维，想到许多日通过提问，可以帮学生回忆起这节课

通过今天的学习，你觉得9是个特常生活中和9有关的知识。 所学的知识，也可以让学生去发现日殊的数字吗？ 常生活中和9有关的知识。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 9的乘法口诀

★★★★★★★★★ 1个9 比10少1 就是9 一九得九 ★★★★★★★★★ 2个9 比20少2 就是18 二九十八 ★★★★★★★★★ 3个9 比30少3 就是27 三九二十七 ★★★★★★★★★ 4个9 比40少4 就是36 四九三十六 ★★★★★★★★★ 5个9 比50少5 就是45 五九四十五 ★★★★★★★★★ 6个9 比60少6 就是54 六九五十四 ★★★★★★★★★ 7个9 比70少7 就是63 七九六十三 ★★★★★★★★★ 8个9 比80少8 就是72 八九七十二 ★★★★★★★★★ 9个9 比90少9 就是81 九九八十一

人们想办法让我光做好事不做坏事

学生学习活动评价设计

评价等级

评价内容

★

在学习的过程中我快乐吗？ 我的自学方法棒不棒？ 小组讨论中我发言了吗？

学习中我遇到了什么问题吗？是否主动问老

师同学？

从同学这里你学到了一些什么东西吗？

我今天遵守纪律了吗？ 学习中，我是否主动帮助过别人呢？

教学反思

为了能及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，从而提高自己的教学水平。因此，我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：

在情境创设方面：本节课我在教学9的乘法口诀时，对教材的处理方面做了一些调整，我用《西游记》的故事引入，原因是这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性。

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在上课效果方面：在本节课中，我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。

在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最后一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。

存在的不足之处：在教学“想想做做”1题的时候，我让学生用几个9比几十比少几时，发现学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算能力退步了，这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。另外，在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生 ”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。

总之，自己在教学实践中还需要进一步提高，借助教后反思进行自我研究、自我剖析，使自己的教学思路不断完善，教学技能不断精湛，教学水平不断提高。

第二篇：新人教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》精品教案

新人教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》精品教案

教学内容：人教版小学数学二年级上册第六单元表内乘法（二）P84例6。

一、教材分析

《9的乘法口诀》是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第六单元表内乘法

（二）第84页的内容。教材用学生喜欢的、具有动感的、激人奋发的图画9条龙舟比赛的情境图引入教学，然后用袋鼠每次跳9格的图让学生自己推导出乘法算式及9的乘法口诀。本节课所讲的内容属于数与代数的范畴，乘法口诀是表内乘、除法计算最基础的知识之一，对今后进一步学习乘法除法计算具有重要的作用。它是在学生熟练掌握2—8的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推导。教师就应在学生推导口诀的过程中，注意2—8口诀方法的延用。初步形成开放式教学，培养了探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。

二、教学目标：

根据对教材的分析和二年级学生的心理特点和认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等几个方面制定如下教学目标：

知识与技能目标：（1）知道9的乘法口诀的来源，并能理解每一句9的乘法口诀的意义。（2）初步记熟9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单计算。（3）培养学生初步的知识迁移类推能力。

过程与方法目标：(1)引导学生经历编制9的乘法口诀的过程。（2）引导学生找到9的乘法口诀规律，寻找最佳的记忆方法。（3）会用9的乘法口诀解决简单的实际问题

情感、态度与价值观目标：（1）培养与人合作的意识，逐步养成独立思考和主动探索的习惯。(2)体会数学与生活的联系，激发学生爱数学的情感，并形成初步应用意识。。

三、 教学重点、难点：

教学重点：了解9的乘法口诀得来源，经历编制9的乘法口诀的过程。

教学难点：推导和编制9的乘法口诀并熟记

四、教学方法

教学是教与学的统一体。我们应该从教与学两方面确定教学方法。

（一）教法：

教与学是共同体，教师的教是立足于学生的学，服务于学生的学。《小学数学课程标准》指出教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，根据教材及学生的特点，在本节课的教学中，我要突出以下几点：

1、注意唤起儿童的已有的知识和经验，找准教学起点。

《小学数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了2－8的口诀的编制经验，有些学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，所以在引入环节创设利用2-8的乘法算式让学生抢答，说出算式表示的意义。让学生通过复习已有2—8的乘法口诀知识，激活已有的编制乘法口诀的初步经验，从而找准教学的起点，切入教学，为9的口诀的学习提供相应的固着点和支撑。

2、提供恰当的“数学原型”，让学生经历知识的“再创造”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：有效的数学学习唯一的方法就是让学生经历知识的“再创造”。这就需要我们为学生找到恰当的“数学原型”。本节课有两个数学原型，第一个是课件为学生呈现的龙舟比赛的情境图，引出学生用连加或用乘法解决的问题。第二个数学原型是为学生学习乘法口诀设计的一个准备环节，在学生观察和思考后利用加法的知识完成教材情境图下面的袋鼠跳格图，让学生逐一算出2个9相加、3个9相加??9个9相加的结果，使学生清楚知道9的乘法口诀中每一个积的来源，理解相邻两个积之间是一种相差9的关系，为学生正确总结出9的乘法口诀，正确算出口诀中的每一个积奠定了扎实的基础。有了龙舟赛图和乘法算式为“数学原型”，学生就能够“再创造”出9的乘法口诀。

3、进行“启发式”教学，引导学生自主探究。

孔子曰：“不悱不启，不愤不发”。在教学时，要通过问题设置或相关谈话，对学生进行启发诱导。本节课设计的主要问题有3个：有9条龙舟，每条龙舟上有9个人，你能提出哪些数学问题？这些问题如何算出结果，你能用乘法算式表示吗？通过乘法算式你能想出新的口诀吗？这些问题会为学生探究指明方向，增强学生对数学信息的敏感度，并从中获得清晰的数学知识。

4、面向全体学生，让每一个学生都参与到学习中去。

《小学数学课程标准》指出：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生在学习了7，8的乘法口诀之后，已基本了解了学习的思路与方法。在学习9的的乘法口诀时，可大胆放手，让学生四人为一小组，合作学习，相互启发，相互帮助，共同探讨，让全体学生共同参与，学有所获。

（二）学法：

在注重教法的选择时，还要注重学法的指导。在学法指导上，要突出自主、探究、合作等特征，具体要突出以下几点：

1、能准确地把握数学信息。

在课件展示龙舟赛情境图时，引导学生及时有效地检索出：一条龙舟上有9个人的信息。“面对9条龙舟，你还能提出哪些数学问题？让学生理解都是关于几个9的问题，并且敏感地产生问题：如何编制9的乘法口诀？

2、学生能有效的探索。

新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。围绕核心问题：2—9条龙舟上分别有多少人？你是怎么算的？用口诀怎么表述？让学生经历用加法知识口算推算出几个9的结果，然后写成乘法算式，最后把乘法算式编成口诀的过程，从而有效地探索出解决问题的方法。

3、学生会小结和反思。

让学生学会小结，不仅可以帮助学生整理知识，还可以促进认知结构的形成，数学思想方法的提炼，升华学生的思维。本节课让学生在动手操作中总结算式，在自主探究中总结发现，在训练强化中总结经验，在回顾整理中总结收获，在课堂的每一个环节中让学生会分析、反思、总结，从而提高学生学习的主动性和思维的深刻性。

五、教学环节：

合理地安排教学程序是教学成功的关键。以新课标的新理念为指导，以学生的自主探索、合作交流为主要活动形式，力求构建一个思维灵动，充满活力的课堂。可以安排如下几个教学环节

（一）唤起与生成

1、口算抢答（口算卡片出示）。

4×5 5×7 8×8 8×1 8×2 8×6 2×5

5×3 6×4 3×8 2×3 2×4 1×2 7×3

比赛抢答，看哪组得的奖品最多，并随时纠正错的。

在学生回答口算结果时，抽几名学生说说算式所表示的意义或者所用的口诀。

（设计意图：这一环节的设计，目的有两个：一是在于让学生复习2—8的乘法口诀知识，为学习9的乘法口诀做铺垫。二是让学生感悟到知识间是相互联系的。从而激发了学生的学习积极性。）

（二）探究与解决

1、独立思考，自主探究

（1）引入：

师：同学们，你们知道农历5月5日是什么节日吗？

师：在端午节那天人们一般会举行什么活动？

师：那你们看过赛龙舟吗？下面老师带你们去看赛龙舟好吗？

课件出示赛龙舟图。

师：请同学仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？

引导学生仔细观察，同桌互相交流。

（2）指名汇报，全班交流。

师：你能利用这些数学信息提个数学问题吗？

（学生可能会提出每条龙舟上有几个人？也可能提出2条龙舟有几个人？3条呢？甚至提出一共多少人参加比赛？）

师：谁能解决这些问题？

生说算式

师：刚才我们说的都和几有关？

（3）引出课题：今天这节课我们就一起来学习9的乘法口诀。

（板书课题：9的乘法口诀）

（4）出示袋鼠跳格图

师：为了帮助小朋友们更好地学习9的乘法口诀，老师还邀请了一个新朋友，你们想知道是谁吗？（课件出示：袋鼠跳着进来打招呼：小朋友们好！我是袋鼠欢欢，很高兴认识你们。）

（有的学生已经会背9的乘法口诀了，教师要注意引导学生明白口诀的来源，进而能够更好的记忆口诀，利用口诀解决问题）

师：袋鼠欢欢跳一步是多少？

师：袋鼠每跳一步是9格，跳两步是多少？跳三步是多少？请学生独立将袋鼠跳格图

完成。

学生独立完成袋鼠跳格图。

（在数轴上填写连加的结果，边看图边推想，这样的形式呈现，提高了抽象程度，渗透点与数一一对应的关系。）

（5）指名汇报填写结果

师：1个9是9，2个9相加是18，3个9相加是27??9个9相加是81

师：“你是怎么得到这个数的？”

生：袋鼠跳一次是9格，后一次比前一次多9格，再加上9得到的。

师：是的，每个方框中的数都是连续加9的得到的。

（6）写乘法算式

师：从1个9到9个9，我们可以用什么简便的算式来表示呢？

生：乘法算式。

师：你们会写吗？请你们独立写出9的乘法算式并根据连加的结果写出得数。 指名汇报，教师课件出示：1个9到9个9的全部乘法算式。

（设计意图：这个环节是写乘法算式，有了写1—8的乘法算式的基础，学生很快就能写出几个9的乘法算式，根据袋鼠跳格的图学生很快地能找到它们的积，突破了学习的难点。同时根据连加的结果写出得数也使学生进一步理解了同数相加与乘法的关系，感知连加结果的特点。）

（7）编出口诀

师：为了使我们很快地记住9的乘法算式的结果，我们给它们编乘法口诀。你们有信心编出来吗？将编出的乘法口诀写在自己的课堂练习本上。

生独立编口诀

指名学生汇报，教师课件出示：9的每一句乘法口诀

先齐读，再分组读、分男女比赛读。

师：一句口诀可以写几个乘法算式？请写出另一组乘法算式

（设计意图：从龙舟图到袋鼠跳，由图示到表象，充分利用数轴，让学生观察袋鼠跳的每格是9，认识到几格就是几个9，以袋鼠跳为支撑点，暴露思维过程，从现象到表象，借助学生已有的知识经验，运用类推的方法，引导学生自编口诀，体会每一句口诀的来源，经历每一句口诀的形成过程。）

2、小组讨论 曲径通幽

一是同桌的两个学生讨论、交流，互相展示自己编出的乘法口诀并辨析所编的口诀的正确性。二是组织学生在小组内交流，展示各自所编的口诀，再一次辨析所编的口诀的正确性。教流时，还要求学生说清每一组算式、所编的口诀及意义。引导其他同学注意倾听同学的发言，及时进行补充、纠正。（设计意图：小组合作学习，进行讨论、交流，激活学生的思维，表现方法多样，发展实践能力与创新精神，形成了开放式教学。）

3、全班交流，水到渠成

（1）展示成果。

每小组展示自己的研究成果，其余小组进行质疑、补充、纠正。，然后让每个小组根据交流情况取长补短，学习其他小组好的地方，对自己的研究成果再次完善修正，达成共

识，水到渠成的形成结论。在交流辩论过程中不仅培养了学生反思性学习意识，认识到自己的不足之处，而且加深学生对9的乘法口诀的认识。

（2）形成结论。

充分展示交流后，用课件展示9的乘法口诀的整个得出过程及结论。先出示一条龙舟有9个人，表示1个9，列出乘法算式是1×9=9或9×1=9，编出口诀：一九得九，依次显示2条、3条、4条、5条、6条龙舟图及对应的算式和口诀。以此梳理学生的思路及明确得出的结论。

（3）背诵口诀。

由于乘法口诀的工具性作用，所以不仅要会编制口诀，还要寻找规律加以记忆。让学生自由背诵。看谁背得快，用的方法好。

（4）寻找规律，强化认识。

1、找规律

在检查背诵口诀的同时，让学生们说说是用什么方法记住的？学生们可能有的发现：低年级学生发现的规律可能很多：每相邻的口诀相差9；积的十位依次大1，个位依次小1；其中两句积的个位和十位数字正好颠倒；积的十位和个位的数字之和是9??。

（1）每相邻两句口诀相差9。

（2）积的十位数字依次大1，个位数字依次小1。

（3）同学们找到了这么多的规律，老师还知道一个规律，想知道吗？（9的几倍比几十少几。）

（设计意图：有了这个环节，不仅可以加深学生对乘法口诀含义的理解，而且可以帮助学生在偶尔忘记某句乘法口诀时，利用这些规律推想出忘记的口诀。此外通过学生小组合作交流发现规律，引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀，凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。使学生在交流中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择，生动活泼，富有个性的过程。）

2.记口诀。

（1）手指记忆法。

师：这些规律都可以帮助我们记口诀，老师还有一种很有趣的记口诀的方法，你们想知道吗？（电脑演示一到三的口诀后让生自己边做边和电脑里的验证。如果我忘了五九这句口诀谁来教我？）

（2）对口令。

a.同桌对口令。

b.猜口诀。

（设计意图：在记忆口诀这一环节，注重引导学生思考如何发现口诀中的规律，让学生用不同的方法记忆口诀，不断地用赏识性的语言来激励孩子们，在这个过程中师生的互动，智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情，使原本静止的，程式化的口诀记忆过程成为鲜活，生动的师生学习场景图）

（三）训练与强化

一位教育家曾经说过：“没有经过练习的学习，就像把沙子放在筛子里，最后什么也留不下。”所以我们要重视对所学新知识要及时强化和巩固。

1、基本练习：

（1）课本P85（1）题

（2）课本P85（2）题

（3）课本P86（5）题

（4）课本P86（7）题

基本练习要学生独立完成，集体订正时让学生们说理由，充分暴露出存在的问题，并共同订正，把问题消灭在萌芽状态。

2、变式练习

对号停车：课本P85（6）题

新课标指出，教师应当能够根据教材提供的资源创造性地使用教材。这里，可以把教材中课本P85（6）题设计成动画形式，既巩固了新知，又提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。

(设计意图:在现实的情境，趣味的游戏，开放的活动和适量的作业中，多样的练习形式帮助学生记忆口诀，丰富了记忆口诀的方法，进一步强化了对知识与技能，过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。)

3、综合练习

（1）课本P87（10）题

（2）课本P87（13）题

综合练习的目的是让学生综合运用学到的用9的乘法口诀的知识解决问题，提高学生综合运用知识的能力。

（四）总结与提高

1、请学生说一说，这节课有哪些收获

2、在今天学习过程中，你的表现如何？你有什么体会？

3、你对今天谁的表现最为满意？以后你对自己有什么要求？

4、教师总结：今天我们通过自己的努力发现了9的乘法口诀。并且发现了记忆口诀的规律，用口诀解决了生活中的实际问题。通过这节课的学习，我特别高兴，因为你们个个都很了不起，会观察、乐思考、能发现、更会应用。所以我相信在今后的学习生活中，你们会找到更多、更有用的数学知识！（通过小结，以提高学生的学习水平和进一步激发学生学习的积极性。）